古典美文共欣赏疑义魅力相与析

1、古典美文共欣赏疑义魅力相与析中学语文论文 古典美文共欣赏疑义魅力相与析 潘娜 我在教学文言文时尝试了 读、译、析、背四步教学法，取得了很好的成效。 、让美文在唇齿间留香读起来 传统的文言文教学方法是串讲法，即课堂上老师逐字逐句的翻译，学生逐字 逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生，这让学生从何谈 美感,又怎么能够激发学生学习文言文的兴趣呢？叶圣陶先生说：学语文要靠 学生自己读书,自己领悟”。特别是文言文,学生在语言理解上有一定的难度, 因此课堂上应尽可能用多的时间让学生去读书。例如我在教滕王阁序时,在 布置预习作业时就要求学生借助课文的注解，查阅有关的工具书诵读课文，做到 初

2、读正音,读通顺;再读注解，明大意；三读欣赏玩味,品佳句。在正式上课时 带领学生先通读全文,扫除字音障碍,再分段朗读品味语言,其中穿插教师示范 朗读和学生泛读,让学生在读书声中感受豫童故郡，洪都新府的风采,让学 生用充满感（S的声音去感受秋水共长天一色，落霞与孤鹭齐飞的美景。把课 文不仅仅读的通顺还要读的有感（S,达到这个效果之后再去感知文章的大意就 常容易了。这一环节是学生独立自主学好一篇课文的基础，既提高了学生获取新 知识和新技能的积极性，也培养了学生良好的自学习惯和自学能力。 二、让美文在课堂重现生命力一译上来 著名语文教育家钱梦龙说,文言文首先是文，而不是文言词语的堆砌。教文 言文,当然

3、要指导学生理解词句，但理解词句的看眼点在于更准确、深入地把握 文意;反过来说,把握了文意也可以更好地理解词句。文言文的学习必然要经历 个由表及里,由里及表的不断反复,逐步深入地理解过程。在诵读流畅之 后再去翻译课文自然会容易很多,所以我在教授滕王阁序时就采用了让学生 上讲台串讲的形式，一个学生讲解一小段,这时我发现学生很容易的就理解了 襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越中襟和带的意动用法，还有一个 学生把书中出现的贪泉、涸辙、谢家之宝树、孟氏之芳邻等典 故都总结出来，这样看来让学生走上讲台，不仅使大部分学生都有上台讲课的机 会，锻炼了胆量，锻炼了口才,培养了他们较强的组织能力，而且还大大提高了 学

4、习的兴趣，同时还使学生无意识地学会了对知识进行系统的归纳整理，这简直 是超乎我意料的三重收获！ 三、让美文在课堂展现活力一出来 孔子曾经说过知之者不如好之者，好知者不如乐知者,新课程标准指出 学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习 惯”。纵观教材中的文言文本,大多注释详尽,学生完全可借助注释及工具书去 读、去悟。在预习时就要求学生回去查资料,找有关作者和写作背景的资料；再 查工具书,理解文言实词、虚词在文中的含义。在课堂上老师提出问题或学生自 己提出问题,组织学生讨论,在此过程中,老师只作点拨、解疑。这样的课堂就 如一塘春水，时时泛起闪光的水花,学生在轻松愉悦的气氛中,

5、从自己的动脑、 动口、动手中学到了知识，明白了道理，增强了活力，养成了习惯。文言文教学 也就因此而活起来了。例如我在教鸿门宴时，先在黑板上写下秋毫无犯、 劳苦功高项庄舞剑，意在沛公、人为刀俎，我为鱼肉这四个成语, 让学生查找在课文中的出处，组织学生讨论：谁对谁”秋毫无犯？谁觉得自己 劳苦功高？为什么项庄舞剑，意在沛公？谁又处在人为刀俎，我为鱼 肉这样的境地?这几个成语串联了整篇课文的情节，学生在讨论中能把这几个 问题弄明白了，人物关系以及人物性格特征也就很容易理解了，同时也大大的激 发了学生学习文言文的积极性。 四、让美文在脑海中留印背下来 周振甫先生曾说：立体的懂,它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进 脑子里。假如不是熟读背出,把所读的书全部装进脑子里,读了一课书,记住了 多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂。要让学生达到立体的效果, 就必须要在熟读、翻译、分析完文言文的基础上调动学生的情感,让他们融入到 古人的智慧中入乎其内，将经典的文言文背下来，这样才能真正的出乎其 外”。当然背诵文言文也要讲究方法，为了激发学生的积极性,我把学生分为若 干个学习小组，检查背诵时采用打擂台的形式，个组背段，其中一小组为擂 主,其他小组可攻擂，擂主可争取卫冕,这样可以比较有效的检查学 生的背诵情况,同时也调动了学生的积极性和参与意识。 文言文古老的文字，精美的语