人教版必修1《地球的运动》说课稿

1、最新人教版必修1地球的运动说课稿老师、同学：大家好！今天我说课的课题是地球的自转。我将按说课标、说教材分析、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个环节去说课。一、说课标课标要求 ：分析地球运动的地理意义地球的运动是必修1 模块内容的重要基础理论, 对于自然环境方面知识的学习有着重要意义。本条“标准”要求学生从了解层面上升到理解规律和成因层面。本节是主要学习地球自转的特点, 为后面内容的学习做铺垫, 而本节需要掌握的是地球自转的方向、周期、角速度和线速度。二、说教材分析本节选自人教版高中地理必修1 第一章第三节的第一课时, 是本章的重点和难点 , 也是学生最感兴趣的内容之一。是学生从地理事实上

2、升到地理科学的一个平台。本课的学习还为后面的学习提供理论基础, 并为接下来的地理天体计算等的学习做铺垫 , 起到承上启下的作用。此外, 本节的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系, 因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。三、说学情分析1. 学生认知心理特征这部分内容针对的是高一学生, 他们的年龄只有16、17 岁, 具有勤于思考、勇于创新的天性。其认知水平正由以形象思维为主逐渐转入以抽象思维为主的发展阶段。因此 , 教学中应结合具体事例及直观的表象信息, 来呈现学习的内容。此年龄段学生还具有好奇心强、具有一定的团结协作能力、注意力集中的时间不长等特点 , 因此 , 利用生动的语言

3、和学生感兴趣的话题引起学生的注意, 并不时地改变学习活动也是一种有效的学习方法。2. 知识技能基础教材中有很多内容是学生日常能观察和体验的自然现象, 并且也有小学初中学过的知识 , 通过本节课的学习可以帮助学生将这些零散的感性知识上升为理性的知识.并通过借助适当的辅助教学的过程, 指导学生参与动手演示的过程, 调动学生学习的积1 / 13极性 , 帮助学生建立直观、立体、动态的概念 , 这对加强学生对所学知识的理解、识记非常有效。根据上述教材的分析以及高一学生的已有的认知结构心理特征我把本节的三维目标确定为四、说教学目标知识与技能1. 能够说出地球自转的定义2. 能够判别地球自转方向3. 能够

4、理解地球自转的周期 , 区分恒星日与太阳日4. 能够分析地球自转的的角速度和线速度的计算方法和规律 , 并应用计算方法计算出某地的角速度和线速度。过程与方法1. 指导学生根据学案阅读教材、分析图示 , 引导学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式 , 体验地理学习的思维过程。2. 通过各种形式的教学活动 , 学生能够知道地球自转运动的概念、方向、周期。3通过观察地球仪自转的演示以及参与各项探究活动 , 培养学生观察能力 , 空间思维和想象力 , 分析概括能力 , 小组合作学习能力等。4. 通过学习 , 学生能够建立地球体的空间概念 , 锻炼空间思维和想象力。情感态度与价值观1. 学生可以

5、形成物质普遍联系的观点 , 树立辩证唯物主义的运动观、发展观和联系观；培养学生科学求实的态度；2. 学生可以树立起关爱地球、了解地球、保护地球的信念；3. 学生能够联系生活实际 , 感受到地理知识与生活的息息相关。通过所学知识在生活中的应用 , 引导学生关注生活中的地理知识 , 培养学生学科学、爱科学、用科学的志趣；通过对教学目标的分析 , 根据教材和授课对象的特点, 确定本节的教学重难点为2 / 13五、说教学重、难点1. 教学重点 ：地球的自转特征 , 地球自转的方向、周期、线速度与角速度。2. 教学难点 ：自转的周期：太阳日和恒星日的理解和区别。地球自转线速度和角速度随纬度的分布规律。为

6、了能够充分地完成本节的教学任务 , 解决教学重难点 , 我认为用一个课时去处理比较恰当。那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导六、说教法及学法1、说教法及选择依据教无定法 , 应“以学定法” , 这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点 , 根据教学内容的特点和学生年龄特征 , 本节课主要采用以下教学方法：情境教学法 ：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索 , 帮助学生构建当前所要学习的知识。多媒体演示法 ：让学生阅读教材 , 分析、归纳、地球自转运动。使用多媒体 , 唤起学生强烈的求知欲 , 为攻破

7、难点打下基础。教师利用多媒体作为辅助工具 , 充分发挥多媒体课件的作用 , 以生动形象的形式解决教学重难点问题 , 把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上 , 给学生以全新的视听感觉。教具演示法： 课前准备一个地球仪 , 用地球仪演示地球自转。参观法： 通过对示意图的观察 , 进行推理分析 , 以把握地理事物或现象的规律性。比如 , 地球自转方向的标示等 , 培养学生地理绘图能力和读图分析能力。启发式谈话法： 根据学生已有认知结构设疑启发提问学生 , 并通过对话方式探讨新知识 , 得出新结论 , 从而使学生获得知识。3 / 13学生是学习的中心 , 教师只是一个组织者、引导者和

8、促进者。在教学过程中 , 运用演示法、模拟法、探究式教学法、观察探索法、比较法、分析规纳法和图示法、讨论法等多种教学手段 , 重视学生的参与性、探究性 , 引导学生体验成功的快乐 , 增强学生学习地理的兴趣与能力。以上是我在本节教学设计时采用的教法选择及其依据 , 课堂教学中“教”是一个方面 , 但教学矛盾的主要方面是学生的学2 、说学法指导教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心, 会学是目的。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人, 而是没有学会学习的人”, 在这样的时代下 ,需要我们教师在教学中树立“学教并重, 以学为本”的育人观 , 不仅教知识 , 更重要的是教方法 , 培养学生独立

9、获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法：学生应重视图文转化 , 通过老师给同学们呈现的多媒体图片及动画 , 进一步培养学生阅读地图的能力。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图及老师给出的动画 , 将抽象、深奥的地球运动知识转化为直观的图象 , 弥补同学们感性认识的不足 , 并巩固理性知识。学生根据不同学习内容 , 采用自主、合作、探究等学习方式 , 经过自己的思维活动和动手操作获得知识。首先通过导入过程 , 激发学生探索宇宙的兴趣 , 转入对地球运动规律的探讨。通过观看演示 , 初步建立自转的空间概念 , 明确自转的方向。实物演示和讲解提问相配合 , 理解周期的概念。通过举熟悉的自然

10、和生活实例 , 了解自转的地理意义。利用教学演示、学生讨论、动手操作及“问题解决式”的学习方式进行教学,使师生在愉快互动中共同探究知识。总之 , 通过教法选择和学法指导, 让学生在体验中感悟三维目标, 在活动中归纳知4 / 13识 , 在参与中培养能力 , 在合作中学会学习。那么怎么把教法选择和学法指导具体得在教学过程中体现出来呢？接下去我将重点说说具体的教学程序安排七、说教学过程1. 理论依据建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。 其核心概括为以学生为中心 , 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。该理论认为 , 知识的学习过程并不是简单的由教师向学生传递、转移的过

11、程 , 而应是在教师为主导、学生为主体的教学思想下 , 在生生之间、师生之间的交流、互动中 , 完成教师对学习过程的引导 , 而学生运用已有知识建构生成新知识 , 完成对新知识的理解、把握。故本节课通过新课导入、新课讲授、课堂小结、结束四个过程 , 引导学生从感性理性感性的思维转换过程 , 完成教学。我将结合教学 ppt 做阐述2. 具体教学过程【新课导入】（课堂时间：3分钟）播放新闻截图5 / 13师：大家看了这则新闻有没有想过为什么我们地球上一次日出日落的时间在天上的宇航员们却能看到16 次呢？生：天宫一号飞得快些师：有谁知道我们一次日出日落要经历多久呢？这个时间又是怎么来的呢？生： 24

12、 小时师：请大家带着这些疑问跟着老师一起来学习这节课的内容地球的自转教学手段： 情境教学法设计意图： 通过大家都关注的热点新闻创设符合教学内容要求的情境 , 联系生活实际不断追问 , 帮助学生导入并构建当前所要学习的知识 , 让学生带着疑问、带着兴趣进入课堂。【讲授新课】1、地球自转的方向 （课堂时间： 12 分钟）师：前面我们学习了宇宙中的地球, 知道地球是一颗既普通又特殊的行星, 其中它的普通性就在于地球和太阳系中的其他行星一样不仅围绕着地球公转, 而且也发生着自转。那么地球又是怎样进行着自转运动呢？它自转的方向又是怎样的呢？我们做个试验看一下情况一：地球不动 , 太阳动师：我们我们每天会

13、看到太阳的东升西落, 太阳好像很忙碌一样, 每天从东边生6 / 13起 , 又从西边落下 , 这是我们在哪里观察到的现象。生：在地球上师：也就是我们相对于地球处于静止状态, 而相对于太阳 , 发生了运动。此时太阳相对于地球来说 , 产生东升西落的现象。情况二：太阳不动 , 地球自转运动师：实际上 , 太阳之所以称为恒星 , 是因为太阳离我们很远, 如果在宇宙中观察太阳 , 会发现太阳几乎处于静止状态 , 所以产生太阳东升西落的现象 , 实际是地球自转产生的。师：现在我们按实际情况 , 让太阳不动 , 而太阳与地球还要发生相对运动 , 产生太阳从地球东边升起 , 西边落下的现象 , 我们该让地球

14、怎么运动 , 才会有此种情况。师：现在大家想象自己置身与宇宙之中 , 观察太阳与地球 , 让两者之间产生太阳的东升西落的现象。假设一：太阳不动 , 地球从东向西自转师：通过模拟 , 大家观察到此种情况下 , 太阳有没有出现东升西落的现象？生：没有师：所以此种假设不成立。假设二：太阳不动 , 地球从西向东自转师：通过模拟 , 大家观察在此种情况下 , 太阳有没有出现东升西落的现象？生：出现了师：所以我们的这种假设成立, 也就是说地球自转的方向应该是？生：自西向东师：对 , 地球会围绕着地轴自西向东旋转 , 地轴的最北端始终会指向北极星附近。大家要明确 , 地轴实际上比不存在 , 而是为了我们方便

15、研究地球自转而虚构出来的。这是我们从正面观察到的地球自转的方向自西向东师：大家看地球仪 , 我们模拟地球自转的方向, 正面自西向东 , 大家再分别从南北极观察地球 , 发现地球自转方向是怎样？生：北极逆时针 , 南极顺时针7 / 13师：很好 , 我们总结为：北逆南顺北逆南顺师：给大家再教一个模拟地球自转规律的手势右手四指半握 , 大拇指代表地轴指向北极星, 四指所指方向为地球自转方向。教学手段： 教具演示法、启发式谈话法、假设推理法设计意图： 教育心理学上认为 , 在上课后第 5 分钟到第 20 分钟之间 , 这一段应该是学生注意力最集中的时间。我注意到学生这一心理特征 , 此时便围绕教学重

16、点 , 抓住教学时机 , 设置了第一个教学高潮 , 以便利用学生注意力比较集中的特点 , 顺利的完成教学重点 , 使学生愉快地接受地理知识。通过教具模拟地球自转的情况 , 把抽象的宇宙空间转化为实体的地球仪 , 在学生脑子里树立空间的思维。通过教具演示培养学生对地理、对宇宙的兴趣 , 激发学生学习后面知识的欲望。2、地球自转的周期 （课堂时间： 15 分钟）师：大家现在应该很明确了, 地球不仅围绕太阳做自西向东公转, 并且自身发生自西向东的自转 , 这两种运动同时发生。师：哪两位同学在讲台上模拟一下地球自球自转和公转同时发生的现象。一位同学当太阳 , 一位同学当地球。（ 1）、太阳日甲太阳乙地

17、球师：现在乙伸出胳膊 , 平举 , 对准甲同学 , 现在模拟地球自转一周 , 围绕着甲公转的现象。模拟结束后师：现在 , 乙（地球）自转一周 , 胳膊又重新对准甲（太阳） , 这种情况下 , 地球自转自转一周用时为 24h, 也就是地球自转的周是 24h。此时地球的参考点是？生：太阳师：我们把参考点为太阳时 , 计算的地球周期称为太阳日 =24h.太阳日 =24h8 / 13（ 2）、恒星日甲太阳乙地球丙恒星师：除了太阳这颗恒星以外 , 地球对其他恒星来说距离非常远 , 即使地球在发生公转 , 我们都认为地球与恒星之间没有发生相对位移。师：我们再做模拟 , 甲同学当太阳 , 乙同学当地球 ,

18、丙同学当恒星 , 现在我们模拟地球相对与恒星自转一周。模拟结束后师：此时地球相对于恒星已经自转了一周, 但是相对于太阳有没有转够一周？生：没有师：我们把此时地球参考点为恒星时所计算的周期成为恒星日=23 时 56 分 04秒恒星日 =23 时 56 分 04 秒师：我们接着让乙（地球）继续转, 直到相对于甲（太阳）自转一周。模拟结束后师：大家发现什么现象生：太阳日长于恒星日师：对 , 我们平时用太阳日进行计时, 一个太阳日也就是一天。参考图：教 学手段： 情景模拟设 计意图： 教育心理学上指出 , 由于中学生注意力的稳定并不很长 , 一般在 20 分钟左右。我注意到学生这一心理特征, 此时便围

19、绕教学9 / 13难点 , 抓住教学时机 , 设置了第二个教学高潮 , 来引起学生感情上的共鸣 , 激起思想上的唤醒 , 使学生在知识的海洋中不断求索 , 希望能够再次集中学生的注意力 ,使学生愉快地接受地理知识。3、地球自转的速度（课堂时间：10 分钟）师：知道了地球自转的方向和周期, 那地球自转的速度又是多少, 我们一起来计算一下。师：时间均采用太阳日（ 1）角速度师：地球自转一周共转了多少度？生： 360师：时间呢？生： 24h师：哪位同学在黑板上来计算一下地球自转的角速度生：计算过程：角速度 =360/24h=15 /h=1 /4min师：从计算结果可看出 , 角速度除了南北极点 , 全球全部一样 , 均为 15/h, 因为南北极点是点 , 不存在角速度。角速度 =15/h( 除南北极点 )（ 2）线速度师：线速度怎么算？生：地球的纬圈周长 / 时间师：那么赤道周长是多少？生： 2R师：赤道线速度是多少？生： V 赤 = 2 R/24师：那其他纬圈线速度呢？生： V= 2 Rcosa/24= V赤 cosa师：可以看出 , 不同纬度 , 线速度也有所不同, 线速度规律：由赤道向两极递减,10 / 13赤道最大 , 两极最小为 0, 南北纬 60约为赤道的一半