19、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

1、19、“精彩极了”和“糟糕透了”设计理念本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个 课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到 作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时， 通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话， 使课堂教学回归语文教学的本色。教学目标知识与技能：1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、 誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、弓I入歧途。2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。过程与方法通过朗读课文，合作探究掌握本课知识。情感态度与价值观：让学生体会父母之爱。教学

2、重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 教学过程：第一课时一、板书课题，导入新课1、指名读“精彩极了” “糟糕透了”，体会不同语气。2、你读出了什么了？3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）导言：今天我们来学习一篇文章， 题目就是“精彩极了”和“糟 糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？二、自学指导1、朗读课文，用-画出生字生词，并多读几遍。2、思考：本文只要讲了一件什么事？6分钟后看谁学的最好！三、检测学习情况1、同桌轮读，质疑词语2、 把感受最深的地方，画上，多读两遍。3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或

3、不懂的问题。4、课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了父母面对“我”的习作的两种截然不同的评价，从两个不同方面展示了父母对孩子的爱。）5、全班交流，提出问题，留待进一步理解四、学习生字，抄写词语1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半 部要写紧凑）2、抄写词语五、当堂训练1、书写生字生词、生词。2、朗读课文。第二课时一、检查复习：谁能三言两语说出课文重要写了什么？二、自学指导1、朗读课文，理解重点句子。爱?2、用-画出父母的不同态度，为什么说这两种力量都是6分钟后看谁学得最好！三、检测学习情况（一）指名读自己感受最深的地方1、你喜欢读哪里？2、齐读第16小节。3、读着读着，问

4、题就出来了，学生提问： 为什么当初我是多么“幸运”？ 为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价1、指名读母亲的评价你读出了什么？再指名读-师范读-齐读我的心情又是怎样？齐读2-4小节2、分角色读（5-14 ）小节 读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？） 加以体会：母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗 这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也 可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给

5、孩子一些警告。（读第13小节第一句话）（三）体会“爱”的两种表现形式1、 师：“ 母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。 理解“一如既往”。 想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好 呢？）2、终于巴迪在母亲的“精彩极了” ，父亲的“糟糕透了”的评 价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？3、再读16小节（突出“常常” “总是”）板书：鼓励，严格要求4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？（同桌交流）齐读16、17小节（板书“爱”）三、交流读后体会，提高认

6、识1、学会这里，你们的体会也一定很深2、结合自己说体会3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时 候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。四、回读课文，总结收获1. 从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。2. 谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法 几方面来总着重于后者）。3. 学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。4.

7、背诵自己喜欢的句、段。四、课堂训练1. 有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来2. 以“父母关心我成长”为内容，写一写。板书：19“精彩极了”和“糟糕透了”反思：本课教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段， 教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、 理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现 了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的。糟糕 的点滴也因为这节课而牢记我心。一、忽略感情朗读。这节课，学生自由读，结合体会读比较多

8、， 但感情朗读指导被忽略了。 在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见 解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当 处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。女口 讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了一个作家，应该说生 活中的每一个人，需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、 提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样 学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这 几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读 议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。二、评价激励不够。本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不 够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意， 缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调 控着学生的情绪。三、缺乏课堂机智。为什么明明有充足的时间，结果却不够用 呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说 一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉