高校实施研究性课堂教学的必要性与可行性

1、高校实施研究性课堂教学的必要性与可行性 四川理工学院人文学院 邓丽群 643000 摘要：研究性课堂教学是当前高校教育教学改革兴起的一个热点内容，是实施培养创新型 人才的主要途径之一。 研究性课堂教学的实施有理论和实践的诉求， 文章从高校改革发展 和学生发展分析研究性课堂教学实施的必要性和可行性，提出研究性课堂教学的实施有其 重要的价值。关键词：研究性教学；课堂教学；教学观念随着我国高等教育教学改革的逐渐深入，开展研究性课堂教学己成为当前高校教学改 革的趋势。而作为研究性教学实施的主要场地课堂教学则是推进研究性教学进行的关键。 研究性课堂教学是指在课堂教学中，学生在教师指导下，用探究的方法主动

2、获取知识、运 用知识解决问题的一种教学模式。这种教学模式注重学习过程。在教学过程中以问题为载 体，通过创设一种类似科学研究的变化的、学生还未知晓其基本内容或规律的情境，激发 学生学习兴趣，让学生主动设问或自主研究，去发现规律，获取知识，并进行各种体验， 从中学会如何去收集、分析和判断信息以及解决问题的方法从而培养起应对急剧变化环境 的能力和创造力。（一）研究性课堂教学的必要性1. 研究性课堂教学是高等教育教学改革的必然结果在当今知识和信息高速发展的时代，传统的教育教学模式已远远不能满足社会发展的 需求，各国的高等教育纷纷展开一系列的教育教学改革，要求建立以人为本的教育理念， 加强对大学生自主学

3、习能力、 实践能力和创新能力的培养。 为适应教育教学改革发展趋势， 2005 年国家教育部 “关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见” 中明确提出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。 ” 教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 （教高 20051 号）Z 2005 0105这鲜明地提出了在高校实行研究性教学 的思想，为此，研究性教学成为近年来高等学校教学改革的一个中心问题，各高校都在积 极摸索和实践研究性教学的实施模式和方法。课堂是研究性教学实施的主要场所，有效开展研究性课堂教学是提高高校课堂教学质 量，实现高效教育目标的重要渠道。而长期以来，由于受我国传统教育思

4、想和高校教育教 学改革滞后的限制，在高校课堂教学中，大多数教师仍采用讲授为主，学生被动接受的教 学行为方式，重灌输、轻指导，重接受、轻探索，导致师生互动有效性缺乏，同时，对学 生的课堂练习和作业不重视，对教学反馈和评价忽视等因素，限制了学生实践能力和创新 能力的培养。因此，改革高校课堂教学模式，改变教师课堂教学行为，是提高高校课堂教 学质量，实现高校人才培养目标的重要途径。2. 研究性课堂教学是高校提升科研力的有效途径研究性课堂教学兼有教学与研究的双重内涵，而教学与科研的有机结合是当下高校办 学的一个重要要求。研究性课堂教学中蕴含着教师的教学与科研活动的结合，要求教师把 科研引入教学，更深刻的

5、理解学科发展规律，掌握学科精髓，促进教学活动高效地开展； 同时，又要求教师在教学中进行科研，把教学中所遇的疑惑、不解，进行深入分析、深刻 研究，更好的把握学科知识结构体系和内容，促使教师自我发展和提升。另外，研究性课 堂教学促进学生研究性学习能力的发展。在研究性课堂教学中，学生在教师的指导下，自 主发现问题，并进行深入思考、分析、探索，对学生学习兴趣，问题意识，自主学习能力、 科研能力和创新能力的培养十分有效。因此，高校开展教学改革，实施研究性课堂教学有 利于把教学与科研有机结合，既能把科研的最新研究成果用来丰富和充实教学内容，又能 促使在教与学中研讨、探究，解决科研中的难题，推动科研发展。

6、雷仕凤地方高校推进研究性教学的困境及对策研究 J 中国成人教育， 2009，21： 203. 研究性课堂教学是高校提高竞争力的重要路径人才的竞争，主要是高校教育的竞争。随着社会经济的发展，高校在当前发展中面临 着外部市场带来的竞争压力和高校同层次间的竞争压力，在这内外相夹的竞争中，高校能 否处于发展优势地位，直接与其的办学特色和人才培养模式相关。为此，高校要提高自身 竞争力就必须打造办学特色，凸显人才培养模式，而研究性课堂教学恰好可以把两者有效 结合起来。实施研究性课堂教学，改变传统的知识传授教学方式，学生变被动学习为主动 学习，与老师同学团结协作，共同探究，自主构建知识体系，培养了其动手能力

7、、探究能 力、自主学习能力、协作能力和创新能力等，有效的实现了人才培养目标，提高了高校的 竞争能力。因此，实施研究性课堂教学改革，培养学生研究性学习能力，让学生学会思考， 主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的创新意识和能力，是提高高校竞争力的 重要途径。4. 研究性课堂教学是促进学生全面发展的重要渠道在传统的授受教学方式中，注重对学生知识掌握的培养，而对学生的情感意志、兴趣 爱好、实践能力和创新能力等的培养忽视，出现培养的学生重理论、轻实践，重科学、轻 人文，重认知、轻情意，所以在教学改革中，我们应以教学内容为载体，深刻理解学生身 心发展与科学知识之间的关系，促使学生全面发展。而研究性

8、课堂教学，注重以学生为本， 通过问题创设，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，自主探究、专研，与 老师同学合作交流，促进学生知情意行的全面发展，有效的实现高校教育教学目标，满足 学生全面发展的内在需求。（二）研究性课堂教学的可行性1高校教学具有开展研究性课堂教学的特点大学教学与中小学教学相比，具有教学民主、学术自由和学生自主学习的特点，这些 都是研究性教学课堂教学开展的前提条件。教学民主便于教师创设一种和谐的师生人际关系，教师尊重学生，启发学生思考，鼓 励学生表达自己观点，变传统的的填鸭式教学为启发讨论式教学，引导学生思考探究。学 术自由让教师可以自由表达自己观点，从事自己感兴趣的研

9、究课题，从而能更好的指导学 生研究。大学学习中，学生的空闲时间与中小学相比是比较多的，这大量的空闲时间给学 生的自主学习和研究创造了条件。2高校教师具备开展研究性课堂教学的科学素养高校在选拔教师时，其学历、研究能力等都比中小学教师要求高，所以相对来说高校 教师的科学素养较高，这为研究性课堂教学的开展提供了保障。具体来讲，高校教师具有 以下优势：第一、知识结构相对较为完善。高校教师一般学历都是硕士以上，这使教师的自主学 习能力相对较强，他们能很好的完善自己知识结构，主动摄取不同学科知识，使自己不仅 有广博的文化基础知识，还有精深的专业知识，宽厚的教育科学知识。第二、较强的科研意识和能力。高校教师

10、是社会的高素质人才，他们具有较高科学研 究能力，他们既要能吸收较高层次的现代科学理论，研究较高层次的科研课题；又能自觉 运用教育规律去教书育人，提高学生素质，培养学生的研究意识和能力。 史曼莉.大学研究性教学的理论审视 D. 湖南大学， 2007, （ 10）：32 33第三、开放的思想意识。高校教师的思想观念较为开放，他们喜欢新奇事物，愿意探 究新现象，所以他们更易接受先进的教育理念，开展研究性课堂教学。3高校学生具有参与研究性课堂教学的认知能力高校学生经过中小学的学习后，知识结构逐渐完善，身心发展也逐渐成熟，主动认知 意识日趋强烈，他们喜欢根据自己的兴趣爱好去主动学习，而不愿被动地接受老师

11、和书本 上比较抽象的概念、定理等。他们富于冒险、追逐新异、敢于质疑权威，面对同一问题， 提出不同意见和观点，这些为学生能独立思考、判断，敏锐发现问题、分析问题、解决问 题以及自主学习等奠定了良好的基础。而研究性课堂教学正需要学生这样能力。同时，此 时期大学生喜欢表现自我、 展示自己， 而研究性课堂教学让学生在课堂中与老师同学讨论， 充分阐述自己观点，这给他们充分提供了证明自己的机会和展示自我的舞台。4 国内外一些大学积累了可借鉴的经验国内外一些着名大学展开了研究性课堂教学的探索和实践，这为我们开展研究性课堂 教学积累了一些可供借鉴的经验。如国外：美国华盛顿大学的 Seminar 课程， Sem

12、inar 是从某学科或教师自己从事的科 研项目中选择某一专题研讨。其实施过程是，首先学生按教师要求在课前阅读公布在相关 课程网站上的参考书目和最新研究资料；接着开展课堂讨论交流，讨论的问题可以是教师 提出，也可以是学生发现，讨论的形式开放、灵活，既可以小组讨论，也可以整体讨论； 然后学生在教师的指导下解决问题；最后教师总结评价。 黄云志. 美国华盛顿大学研究性教学对创新人才培养的启示 J. 电气电子教学学报（增 刊），2009,（09）：84以及德国的学生小组项目定向学 习法，丹麦的项目教学，瑞典的问题学习法，芬兰的主题学习法等。国内：清华大学实施的，主要面向本科生的“大学生研究训练计划” （SRT），在