实施学生讲题教学的实践与研究-教育文档

1、实施学生讲题教学的实践与研究doi： 10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.014一、问题的由来根据美国缅因州教师培训学院的 “学习金字塔 ”理论，采用 “教师讲授 ”法学 习，24 小时后学生知识保持率仅仅是 5%；采用 “学生向他人讲授法 ”，24 小时 后知识保持率达到 90%。上述数据说明：主动学习与被动学习的效果差距很 大。上述数据同时也说明：只有教师走下讲台、让学生走上讲台，实现师生角 色的互换，学生才会成为学习的主人，学生才会挑起学习的重担，才会主动地 去学习。笔者从 2004 年以来一直实施学生讲题教学，将实施学生讲题教学的研 究成果阐述如下。二、学

2、生讲题的一般规则高一刚开始的时候，学生不适应讲题教学，一般我都提前 3 天告诉某同 学，三天后请你上讲台讲确定的几道作业；随着讲题教学的深入开展，给学生 准备的时间越来越短，所讲试题也不确定；到高三下学期讲评作业或模拟试卷 时，一般就是上课当场点名讲题，只给 23分钟，整理思路与调整心态。第一次上讲台讲题，学生可以带自己写好的讲义，目的就是让学生感受讲 题与熟悉流程；以后上讲台讲题，一律脱稿，如确实需要讲义，我备好空白讲 义给其使用，这样会起到更好的讲题效果。讲题者的选择原则是：谁的错题谁 来说，重要试题大家都来说。讲题的程序安排通常为：先让学生讲如何审题， 再让学生讲该题如何解答，为什么这样

3、解答。目的就是杜绝学生蒙混过关的心 理。总而言之，制定规则的目的就是最大程度激发学生学习的责任心和主动 性，同时也让学生感觉到讲题对自己的学习进步有特效。三、讲题的组织形式学生到讲台上讲题，是常规的讲题方式。由于学生讲题速度慢，特别需要 时间，因此还需要采取其它形式讲题。如是个别人问题：试题的难度级别比较 低，就到化学高手处讲题；试题的难度级别比较高，到教师处讲题。如是某些 人的问题，就利用班会时间或其他课余时间将这些人集中起来，到办公室讲 题。如果某些题是班级共性的问题，又特别重要，就将全体同学分成若干个小 组，到实验室或者教室，学生轮流到讲台上讲题。组织的目的就是让需要讲题的同学都有机会讲

4、题。四、所讲试题的选择1. 讲错题2. 讲考点题有些学生成绩差，是因为某些考点知识出了问题。先对本省历年高考试题 和各个大市的模拟试题按类型分类，然后对同一类型试题拆分成考点试题。由 于高考试题和大市的模拟试题大都是综合性试题，除了拆分外还要对它们进行 加工、整合成考点系列试题。3. 讲重要题型的试题对本省历年高考试题和各个大市的模拟试题按类型分类，同一类型中再按 难度排成顺序，再从化学专业期刊上查阅相应的试题，然后整合、拓展成新的 系列试题。总而言之，高考（或期末、期中）考什么题，学生就讲什么题；学生错什 么题，就讲什么题。不仅如此，更应该讲试题变式、拓展，才能触及学生的思 维灵魂深处，才能

5、改变学生的思维习惯、学习方式等，学生才能真正理解所学 知识。五、讲题实施过程对于高一、高二来说，一般由化学水平较高的学生（或需要激励的学生） 到讲台上来讲题；成绩一般的学生，就在课余或晚自习时间轮流到教师面前讲 题；成绩不太理想的学生，先到同学中的化学高手处讲题，再抽查到教师处讲 题；对于重点题型与经典题型，将学生分成若干小组，到若干个实验室，学生 依次到讲台上讲题。对高三学生，首先对学生分类，即学生水平 CD交界处的学生、BC交界处 学生（临界生）和化学高手。由于这三部分学生的诉求不同，讲题的层次也不 一样。对于课堂遇到的经典基础题型，就找 CD交界处的学生来讲（该生做错的 题），等他讲题成

6、功之后，就告诉他这就是某某年的江苏高考试题，而且这种 题型今年肯定考，目的就是点燃这部分学生学习化学的希望；对于临界生，着 重研究其薄弱环节，对于课堂上遇到该学生的薄弱环节的题型，首先由该学生 到讲台上来讲题，等他讲题成功之后及时鼓励，目的就是激发这部分学生升学 的希望；对于化学高手来说，可利用年轻人爱面子、争强好胜心理，除了讲较 难试题外，还允许学生提问和打擂台，使讲题争论白热化，目的就是激发他们 学习化学的雄心。总之，谁来说题都是挑战自我。在挑战自我的过程中，形成了严谨的学习 态度、改进了学习方式，当然也是收获成功、获取新希望的过程。六、说题之后写感受学生说题结束之后必须写感受总结（学生交

7、给教师，教师将其装订成 册），小结一般是规定格式。通常为： 该试题涉及到哪些基本知识？ 这种 类型的试题采用的解题模式是什么？ 通过这次讲题之后，你对解题或学习有 什么新的认识？总结不着急要学生交，给学生留一段思考与总结的时间，以下 就是几段学生写的经典感受。“以前总是就作业论作业。现在通过讲题之后才知道，做作业是一个严谨的 学习过程，来不得半点的马虎，只有彻底弄明白作业为什么这样做，而不是靠 简单的死记硬背，在讲台上讲题才不会卡壳。 ”“如果讲题卡壳了，多没有面子啊！我就是拼死也要讲题成功啊！于是拼命 问同学、问老师，上网查阅资料，努力将资料印在脑海中，连搞了两个12 点，终于将那几道题目搞

8、定了。 ”我“以为那几个题目对于我来说肯定是小菜一碟， 但在同学连续追问为什么、为什么，还是为什么下，我的脊背开始流汗，然后头脑开始发热，才知道自己的准备是多么的不充分，究竟是怎么下台的我都不 知道了。 ”“学习不可以浮于表面。一份试卷中其实有很多奥秘，有很多值得学习的地 方。而这些珍贵的东西常常在我们的不经意间流过，这就是有时做了很多试卷 却没有长进的根本所在。在讲台上讲题与底下做题是不一样的。有时在下面夸 夸其谈，很多东西不以为然，但到了讲台上，每一步都必须彻底搞懂，平时不 放在眼里的东西，很有可能让我下不了台。 ”从上述可以看出：学生讲完题再思考、总结落实到纸上以后，学生对试题 的认识、学习的认识就会发生一个质的转变。实施学生讲题教学，是一