东师2019年秋季《现代教育技术》离线考核与答案()

1、离线作业考核现代教育技术满分100分一、简答题（每题 10分，共50分）1、简述教学传播过程的基本阶段。答：教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图1-6）图1-6教育传播过程的六阶段1确定佰鼻 卜i&SSW体1一”莒$ |H接收解科H评价卜j舷再传送图1-6教肓传播过程的六阶段2、举例说明多媒体素材的获取方式。答：（1）利用In ternet上现有的多媒体素材，可以在课件中连接、引用已获取网址的网上素材，亦可以先下载素材，再导入到课件中。（2）对现有的常规多媒体素材进行数字化处理，教师在日常教学中往往积累了大量的多媒体素材资 源，这些资源大多

2、数是以文字、图片或音视频形式存在。可以对这些资源进行数字化处理，使其满足一定 的教学与学习需要。（3） 交流与共享，近年来，国家和地方都在大力提倡“三通两平台”的建设与使用，强调人与人、 班与班、校与校之间的资源交流与共享。该种方式获取的多媒体素材针对性与实用性较强。3、学习管理系统的功能模块有哪些答：内容资源管理（教师可以方便的发布、管理、组织教学内容）、在线交流功能（异步和同步的交流协作工具）、考核管理功能（自测、测验、考试、调查和记分册）、系统管理功能（教务处老师的管理、统计功能）。4、简述翻转课堂的优缺点。答：在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共

3、同研究解 决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强 的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每 个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协 作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。（ 1 ）师生共同确定探究问题（ 2 ）学生独立解决问题（ 3 ）开展协作探究式活动（ 4 ）学生进行成果展示与交流（ 5 ）进

4、行教学评价与反馈5、信息化教学评价的方法。答：（1）量规（又称为评价指标体系）量规（ Rubric ）是一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指 标，具有操作性好、准确性高的特点。本书的主要目的就是通过丰富的量规范例，为广大的中小学教师提 供设计量规的第一手材料。（ 2 ）学习契约学习契约（ Learning Contract ）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的 书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。（ 3 ）范例展示所谓范例展示（ Example Presentation ），就是在布置学习任务之前，向学生展示

5、符合学习要求的学 习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。（ 4 ）电子学档 电子学档也称学习文件夹，任何实物都是一定文化的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看 法的体现；因此这些实物可以被收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。档案 袋可以形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我 反省的能力。（ 5 ）概念图概念图（ Concept Map ）是一种图表，可用以指示课、单元、或知识领域的组织，在识别与某一课题有关的概念后，学生可通过沿着空间等级层次或时间先后顺序的维度，创建心理模式，以此识别和标识概 念间的相互关系。学

6、生可通过绘图将概念联系起来，以表征这些概念对于他们个人的意义。由于概念图提 供了对于知识丰富了解和区分概念的能力， 因此，它们提供了对学生的理解和认知成长水平的有用的途径。（ 6 ）评估表（ Assessment Form ） 是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种 感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。二、论述题（每题 25 分，共 50 分）1、 案例 “差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得 心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试

7、不是个位数就是十几分，一 次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想 这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我： “你这次考的这 么好， 不是抄来的吧？ ” 听了这话， 我一下子从头凉到脚， 难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题： 透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？ 答：（1）评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存

8、在的问题。（ 2 ）过分关注活动的结果（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等），忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度， 忽视对日常教育教学活动的评价， 忽视对教育活动发展、 变化过程的动态评价。（ 3 ）评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与或 者缺乏有效的评价工具和方法。忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。（ 4 ）评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体 间的差异性。（ 5 ）评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效 的评价工具和方法。

9、（ 6 ）评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。（ 7 ）忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。（ 8 ）评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价 往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行 为。2、简述 WebQuest 模式的组成部分及设计要点。答： WebQuest 模式的定义是：这是一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部 分信息都来自网络。一个标准的 WebQuest 教学设计包括介绍、任务、资源、

10、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分， 各部分的设计要点如下：（ 1 ） 介绍简要描述所要 “探究 ”的问题。在这一部分中，教师可以向学生们简要介绍此WebQuest 的大致情况，以进行先期的组织和概述工作。如果在此 WebQuest 中包括角色扮演或闯关游戏，还应在这一部分中设置 相应的情境。（ 2 ）任务描述学习者要做的事情。 在这一部分中， 教师要清晰地描述学习者行为的最终结果是什么。 在 WebQuest 中涉及的 “任务 ”可以是：一系列必须解答或解决的问题；对所创建的事务进行总结；阐明并为自己的立 场辩护；具有创意的工作；任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情等。（

11、 3 ） 资源 提供网上相关站点的链接。教师提供一些有益于学习者完成任务的网址，并且在每一个链接中嵌入对 此资源的描述，以便学习者可以在点击前知道自己将通过点击获得什么，准确地点击所需要的网站。（ 4 ）过程描述 说明要做些什么才能完成指定的任务。学习者将遵循哪些步骤才能完成任务？这一部分是探究学习的 关键所在，一定要使这些步骤简明清晰。（ 5 ） 学习建议指导学习者如何组织信息。 在此部分， 教师要为学生提供一些建议， 以帮助他们组织所收集到的信息。 “建议 ” 可以包括使用流程图、总结表、 概念地图或其他组织结构， 也可以采用有复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果将“学习建议 ” 部分嵌入到 “过程描述 ”部分中，可能效果会更好。不过建议