教育测量的发展历史与总论

1、教育测量的发展历史与总论 郑日昌（2011），心理与教育测量，人民教育出版社 戴海崎、张锋、陈雪枫主编（2011），心理与教育测量， 暨南大学出版社 黄光扬（2012）教育测量与评价(第2版)，华东师范大 学出版社 杨晓明（2012）SPSS在教育统计中的应用， 高等教育 出版社. 王孝玲 （2007） 教育统计 ， 华东师范大学出版社 教育测量的发展历史与总论 教育测量概述 教育测量的发展历史与总论 什么是测量 测量 根据一定的法则用数字对事物加以 确定 如用温度计测量温度，依据的是热胀 冷缩原理 根据特定的法则，采用一定的操作 程序，给事物确定出一种数理化的 价值。 教育测量的发展历史与总

2、论 测量包括两个要素 参照点：计算事物的量的起点 绝对零点：轻重、长短 人为指定的参照点：海拔高度、智商 单位：量具的基本要求 理想的单位应该具备两个条件：有确定 的意义和有相等的价值 教育测量的发展历史与总论 教育测量 教育测量就是对学生的学习能力、学业成 绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上 许多问题的数量化测量。 教育测量的发展历史与总论 测量的量表 要测量某个事物，必须有一个定 有单位和参照点的连续体，将要 测量的每个事物放在这个连续体 的适当位置上，看它距离参照点 的远近，以此得到一个测量值， 这个连续体就叫做量表。 教育测量的发展历史与总论 量表的类型 命名量表 命名量表是最低水平

3、的测量量表， 它还可细分为两种形式： 一是名称量表，即用数字指代个别事 物。 二是类别量表，即用数字指代事物的 种类。 教育测量的发展历史与总论 数字只是起着标志事物的作用，没有序列性、 等距性和可加性。 性别：1=男；2=女 用命名量表得到的是计数数据，适用的统计 方法属于次数统计，如频数、众数、百分比、 四分相关以及卡方检验等 教育测量的发展历史与总论 顺序量表 按照事物的大小、等级、程度而排列 数字的量表，它不仅能够指代事物类 别，而且能够表明不同类别的大小、 等级或事物具有某种特征的程度。 考试名次、能力等级、对事物的喜欢 程度等 教育测量的发展历史与总论 用顺序量表收集的数据不能相加

4、，适用的 统计方法如中位数、百分位数、斯皮尔曼 等级相关等。 人多数心理特征是符合顺序量表的要求的。 教育测量的发展历史与总论 等距量表 不仅能够指代事物的类别、等级，而 且具 等距量表是较高水平的测量量表。等 距量表的数字是一个真正的数量，它 的各个部分的单位是相等的，因此可 以对其进行加减运算。 教育测量的发展历史与总论 等距量表没有绝对的零点，它的零点是人们 假定的相对零点。因此，等距量表中的两个 数量不能进行乘除运算，即数据之间不存在 倍数关系。 适合对等距量表进行统计分析的统计方法有- 平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f 检验。 教育测量的发展历史与总论 比率量表 比率量表是

5、即具有类别、等级、等 距特征，也具有绝对零点的量表。 比率量表是最高水平的测量量表， 它的数据既可以进行加减运算也可 以进行乘除运算。 教育测量的发展历史与总论 教育测量的性质 间接性 我们只能通过一个人对测验题目的 反应来推论其心理特质 特质是一个人对刺激做出反应的一 种内在倾向，个体所特有的、稳定 的、独立的特征。无法直接观测到， 我们只能推测。 教育测量的发展历史与总论 相对性 判断人的行为时，没有绝对的标准， 我们只能把他与其他人加以比较才能 作出判断。 测量就是看每个人处于某个序列的什 么位置，判断一个人智力高低、兴趣 大小，都是看其与所在团体的大多数 人相比较或者跟某种认为制定的标

6、准 比较而言的。 教育测量的发展历史与总论 客观性 实际上就是测验的标准化问题。 测验的标准化是指测验的编制、实 施、计分和解释等程序的一致性。 测验的编制要遵循严格的程序：结 构、项目、难度区分度、信效度、 指导语与测试条件。 教育测量的发展历史与总论 不科学测量的危害性 并非所有的量表都是精心编制的。 如果一个并不合格的心理测验成为 研究唯一可用的工具，那么得到的 好处会远远小于付出的代价。 研究者常认为，研究的问题是主要的，测量 是次要的，但是良好的测量结果是有效研究 的必要条件。 教育测量的发展历史与总论 教育测验的功能 在教学方面 反馈：了解学生对教学目标的完成 情况 激励：了解确认

7、自己的成绩，激发 动机、弥补不足 教育测量的发展历史与总论 在行政管理方面 评价功能 评价教学情况，考察教师 选择功能 评定和选拔人才、资格评定和职务晋升 教育测量的发展历史与总论 在科学研究方面 导向功能 实现培养目标 研究功能 搜集资料 建立和检验假说 实验分组 教育测量的发展历史与总论 教育和心理测量的发展历 史 教育测量的发展历史与总论 中国古代 教育测量的发展历史与总论 心理健康测量思想 中医传统的望、闻、问、切 黄帝内经 “圣人之治病也，必知天地阴阳，四时经纪，五 脏六腑，雌雄表里。刺灸砭石，毒药所主，从容 人事，以明经道，贵贱贪富，各异品理，问年少 长勇惧之理审于分部，知病本始，

8、八正九候，诊 必副矣。” 教育测量的发展历史与总论 个性心理测量思想 黄帝内经采用阴阳观念对人的气质 进行了分类。 阴，代表消极、退守、抑制、柔弱、 阴性；阳，代表积极、进取、兴奋、 刚强、阳性等。 灵枢通天篇提出了阴阳五态人的 人格类型，认为有“太阴之人，少阴 之人、太阳之人、少阳之人、阴阳和 平之人”。 教育测量的发展历史与总论 太阴之人的人格特点是：贪而不仁，表面谦虚，内心阴险， 好得恶失，喜怒不形于色，不识时务，只知利己，惯于后 发制人，基于此种个性心理特点，太阴之人的行为则表现 为面色阴沉，假意谦虚，身体长大却卑躬屈膝，故作姿态。 少阴之人的人格特点是：喜贪小利，暗藏贼心，时欲伤害

9、他人，见人有损失则幸灾乐祸，对别人的荣誉则气愤嫉妒， 对人没有感情。基于这种个性心理特点，少阴之人的行为 则表现为貌似清高而行动鬼祟，站立时躁动不安，走路时 似伏身向前。 教育测量的发展历史与总论 太阳之人人格特点是：好表现自己，惯说大话，能力不 大却言过其实，好高骛远，作风草率，不顾是非，意气 用事，过于自信，事败而不知改悔。基于这种个性心理 特点，太阳之人的行为则表现为高傲自满，仰胸挺腹， 妄自尊大。 少阳之人的人格特点是：做事精审，很有自尊心，但是 爱慕虚荣，稍有地位则自夸自大，好交际而难于埋头工 作。基于这种个性心理特点，少阳之人的行为则表现为 行走站立都好自我表现，仰头而摆体，手常背

10、于后。 教育测量的发展历史与总论 阴阳和平之人的人格特点是：能安静自处，不 务名利，心安无惧，寡欲无喜，顺应事物，适 应变化，位高而谦恭，以理服人而不以权势压 人。基于这种个性心理特点，阴阳和平之人的 行为则表现为从容稳重，举止大方，为人和顺， 适应变化，态度严肃，品行端正，胸怀坦荡， 乐天达观，处事理智，为众人所尊敬。 教育测量的发展历史与总论 孔子 “不得中行而与之，必也狂狷乎， 狂者进取，狷者有所不为也” 闵子侍侧，訚訚（yin）如也；子路， 行行如也；冉有、子贡，侃侃如也。 柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。 教育测量的发展历史与总论 荀子 通士通达事理 公士公正无私 直士正直坦诚 悫士

11、（que）忠厚务实 小人言行无常 教育测量的发展历史与总论 能力测量思想 孔子根据自己的观察把人分为中人、中人以上 和中人以下 “中人以上，可以语上也；中人以下， 不可以语上也 ” 孟子 “权，然后知轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。” 教育测量的发展历史与总论 孙子兵法 将者，智、信、仁、勇、严也。 三国时期刘劭著作人物志 魏时文帝曹丕用九品中正制选拔人材。该书即是在 推行九品中正品评人物、选择人材的大背景下形成 的专著，旨在为推行九品中正制在理论上提供依据， 在实践上总结经验，以推动这一制度的发展和完善。 1937年，美国人J.K.Shryock将其翻译为英语，书名为 人类能力的研究

12、。 教育测量的发展历史与总论 刘勰新论 专学篇 使左手画方，右手画圆无一时俱 成”，其结论是“由心不两用，则 手不并运也。” 抓周 教育测量的发展历史与总论 人才测量与选择 科举制度“是一种社会智商、能力 的培养、挑选、使用的社会性管理 程序” 七巧板与九连环 教育测量的发展历史与总论 我国从公元606年的隋朝就开始了科举考试 欧洲却一直没有笔试的传统，直到1702年英 国剑桥大学才开始使用笔试录取学生。 1845年，美国也开始用笔试考核毕业生。 教育测量的发展历史与总论 美国心理学家桑代克1904年出版了心理与社会测 量理论导论，第一部关于测验理论的专著。 介绍了统计方法及测验编制的基本原理

13、 1909年，桑代克根据统计学“等距原理”为测验 量表确定了单位。 各国相继成立专门管理考试的机构，组织专家编 制、实施和管理测验。 教育测量的发展历史与总论 西方近代 教育测量的发展历史与总论 心理测验产生的社会背景 鉴别智力落后者和精神病患者 人道主义的发展，收容所的发展 生产的需要，大批工人进入资本工厂 法国医生Esquirol用观察个体使用语言的 能力来判断个体的智力水平 另一位法国医生Seguin出版了白痴：用 生理学方法来诊断与治疗 教育测量的发展历史与总论 一个天文事件 1796年，英国格林威治天文台的皇家天文学家 N马斯林基发现其与助手布鲁克观察星体通过 的时间相差0.8秒钟，

14、将助手辞退。 20年后另一天文学家贝塞尔对这一事件作了研 究，认为这是一种不可避免的个人观察的误差， 引起了学者们对个别差异的重视和研究 教育测量的发展历史与总论 高尔顿 英国优生学创始人，于1869年出版了 遗传的天才一书，提出人的能力 是由遗传而来的，并设想不同人的能 力水平的分布是正态的，其差异是可 以测量的 并于1884年开始运用实验手段测量简 单心理现象的个体差异，即对感觉能 力的测量，结果以反应时表示。 教育测量的发展历史与总论 高尔顿把统计方法应用于对个体差 异资料的研究，第一次使用了相关 系数（r），他的学生皮尔逊创立了 积差相关法。 在1893年出版的人类能力及其发 展的研究

15、中，首次提出了“心理 测量”和“测验”两个术语，直接 推动了心理测验的产生。 教育测量的发展历史与总论 卡特尔 詹姆斯卡特尔（James Cattel）早年师从冯特，博士论 文反应时的个别差异，与高尔顿交往甚密。 回美国之后，在宾夕法尼亚大学任教，编制了50个测 验，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听 敏度、反应时、记忆力等方面。 1890年在心理上发表心理测验与测量描述了 这些测验。 学生用他的生理测验指标与学习成绩比较，结果不符。 教育测量的发展历史与总论 艾宾浩斯 1897年，艾宾浩斯用算术运算、记忆广度、句 子填充测验等对小学生施测，测验结果与学业 成绩十分相符。 教育测量的发

16、展历史与总论 比奈与比奈-西蒙智力量表的诞生 比奈（A. Binet）被视为心理测量的鼻祖，发明 了智力测量常模量表。 1905年，比奈与助手西蒙（Simon）合作，编 制了世界上第一个智力测验量表。 教育测量的发展历史与总论 1905年比-西量表 内容：30道题（记忆、言语、理 解、手工操作）。 题目排列方式：从易到难。 指标：通过项目数。如白痴最多 只能通过6项，低能的成人可通过 715项。 教育测量的发展历史与总论 教育测量的发展历史与总论 教育测量的发展历史与总论 教育测量的发展历史与总论 1908年修订版 内容：增至59道题。 方式：把测验项目按年龄分组。每一岁一组。每 个年龄组项目

17、数量不等，最多8项，最少3项。 年龄范围：313岁。 指标：智力年龄。 智龄和实龄的比较确定智力水平的高低 教育测量的发展历史与总论 年龄水平年龄水平通过的测验数目通过的测验数目每项测验得到每项测验得到 的月数的月数 全部得分全部得分 年年 月月 3岁岁6（起始年龄）（起始年龄） 3 3岁半岁半51 5 4岁岁31 3 4岁半岁半21 2 5岁岁21 2 6岁岁12 2 7岁岁0（最高年龄）（最高年龄）2 0 总分总分 3 14 心理年龄（心理年龄（MA）：）：4岁岁2个月个月 教育测量的发展历史与总论 1911年量表 题目：删旧补新，但总数仍为59题。 增设一个成年组。 除4岁组仅有4个项目外，其他每个年龄组 一律为5项，便于计算。 教育测量的发展历史与总论 智力测验的发展 美国斯坦福大学推孟教授于1916年修订了比西量表，命名 为：斯坦福-比奈量表。 在修改基础上增设39个新项目，达到90个项目。 最早对施测和记分提供了详细的指导语。 引入了智力商数的概念（比率智商）。 教育测量的发展历史与总论 瑞文标准推理测验 英国心理学家瑞文1938年出版了推理 测验，这是一个非文字测验，即可弥 补语言文字量表在理论上的缺陷，又 可以用于测试文盲和有语言障碍的人； 既可以应用于个别测验，也可以用于 团体测验。 1947年，瑞文又出版了彩色推