信息技术环境下课堂师生互动的有效策略

1、利用信息技术进行师生互动的有效策略心理学认为：兴趣是人对事物的一种向往、迷恋事积极探索追求 的心理倾向。而要能够在课堂上吸引学生的兴趣，使学生能够自主、 愉快的学习，那么课堂上的有效的师生互动是不可缺少的。 课堂教学 既不是教师的独白，也不是学生的专利，课堂师生互动是教师与学生 之间，以教学内容为媒介，为达成教学目标而产生的所有的相互影响 和作用。有什么样的师生互动表现，就会产生相应的师生关系，就会 体现出与之一致的教学理念。在传统课堂中，师生更多地依赖口头语 言、肢体语言和黑板等有限的媒体实现课堂互动。信息技术在课堂教 学中的广泛运用，教学环境、教学手段等教学要素产生了巨大变化， 课堂师生互

2、动不仅需要发生与之相适应的变化，而且迎来了提高课堂 教学效率的新机遇。本文围绕三维教学目标，结合教学实践，浅谈信 息技术环境下课堂师生互动的有效策略。一、达成知识与技能目标的师生互动策略师生之间互动，是一个双向的过程，双方需要建立在共同的知识 背景下，保持思维的活跃状态，这样才会有互动的话语权和共同语， 实现互动的默契，教学目标的达成才会一帆风顺。然而，信息技术在 课堂中的介入，师生之间的互动凭借不仅仅是书本、语言和黑板，而 且还有呈现多形态的信息技术。信息技术不仅改变了互动的载体，而 且改变了互动的方式，因而师生适应这种新的互动环境和互动需要就 显得非常必要和迫切，否则，必然会造成思维的迟滞

3、和互动的困难。 因此，熟练地运用恰当的方式，让学生迅速找到信息技术载体上的师 生共同关注点，让学生保持思维的紧凑性和流畅性，进行行云流水般 的师生互动，就会有效地促进学生对知识的主动建构。例如，我们制作的课件应该简洁而醒目，通过大屏幕投影显示后， 再配以激光翻页笔、体态暗示和语言提示，随着指尖掌控自如，使传 统的互动方式与信息技术互动方式有机融合， 学生的思维就会更加顺 畅，师生互动复杂了，但却照样可以自然而协调。交互式电子白板的 教学应用，进一步促成了师生与大屏幕之间的无隙交互， 教师可以在 白板上呈现重点内容，通过熟练地圈划批注、点击滑动等亲密接触， 与白板融为一体，在这种状态下与学生之间

4、展开互动， 教与学浑然一 体，师与生心心相印。互动包括语言形式的交流与非语言形式的交流，而“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、 情感、态度及价值观等方面进行交流 与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是通过语言形式交流，实 现互动的最重要途径。然而，由于师生双方在知识结构、生活经验、 心理特点等方面存在显著差异， 要想在课堂中进行对话互动， 特别是 达成“知识与技能目标”方面的对话互动，师生双方必须建立在共同 的话语平台上，而且还要建立在一定的信息对称前提之下，否则，就 很难实现平等的、一致的对话互动。在现实中，教师自身的知识素养 与学生的知识基础之间的悬殊是必然存在的。就指定的学习内容而

5、 言，教师通过钻研教材，搜集材料，其掌握的信息的丰富程度也不是 学生通过预习所能比拟的。因此，一方面，教师要在课堂上注重信息 资源的开发和利用，创设富含“营养”的学习情境，让所有学生获得 与所学内容相关的对称信息， 对话互动成为信息的自然流露； 二是注 重运用信息技术手段， 开发和设计符合儿童心理需求的学习活动， 缩 短师生之间的心理差距，形成和谐的师生对话互动。例如，在教学五年级语文综合性学习走进信息时代第2、 3课时，首先播放一段介绍国际互联网上丰富内容的 Flash 动画，拓展 了学生对文本内容的感悟； 接着在交流的基础上， 教师又以自己在网 上购买无线鼠标的经历， 边解说边再现演示购买

6、过程； 既而引出神奇 的电脑魔术师；最后又进一步启发“突然有一段时间，国际互联网突 然中断不能互通信息了，人们原本打算但是现在只能”。整个教学过程不仅让学生获得了网上生活的丰富信息， 而且完全沉浸在 真切的情景中， 特别是创设的虚拟对话活动， 让师生之间的对话互动 进入“话”思如泉的境界，有效达成了“体会互联网的奇妙以及与我 们的生活息息相关”这一教学目标。二、实现过程与方法目标的师生互动策略 对于儿童面言，学习方法不能像知识那样通过抽象的讲解来掌 握，而必须在具体的学习过程中，通过老师的点拨启发，逐步感悟和 发现。这样掌握的学习方法，才会有生命力和影响力，促进学生在后 续的学习过程中不断运用

7、这些学习方法开展学习活动。 因此，教师为 达成学习方法维度的教学目标， 不能为教方法而教方法， 关键是如何 引导学生在学习实践的过程中直觉感悟而形成元认知策略。 信息技术 的运用可以侧重于在关键点上捕捉学习过程，并形象呈现给学生反 思，再通过合理的师生互动，学生才能更轻松地提炼出认识策略，掌 握相应的学习方法， 信息技术对于学习方法的应用意义就会更有效地彰显出来。我们可以发挥信息技术数据通信便利的优势， 在巡视学生 学习的过程中及时使用手机等便携设备捕捉学习关键点，并链接到电脑大屏幕，开展基于具体事实的师生互动。由于这样的师生互动可以 依赖可知可感的多媒体一手资料， 超越了纯粹的口头表述，有利

8、于教 师与学生群体之间展开对话，在师生互动中提高了信息传输效率和教 学目标达成度。例如，在阅读教学过程中，教师常常要指导学生做好学习笔记。 布置自学任务后，教师在巡视的过程中，可以用投影来搜集学生在做 笔记过程中的典型学习画面，并通过无线技术即时把拍摄的图片传送 到电脑大屏幕上。学生面对多张同学或自己的学习画面， 在生动的比 较和互动中，就会提升做好学习笔记的直觉，形成自主建构的元认知 策略知识。其实，在课堂中，像这样珍贵的学习情景还是比较常见的， 只不过有时由于受技术条件的限制，只能听之任之，放弃学习资源的 捕捉。比如，数学课上学生学习用圆规画圆时的操作画面，小组学习 过程中分工合作学习的情

9、景，我们可以选取典型场景抓拍下来发送到 电脑大屏幕，在此基础上开展师生互动，针对性强，基于事实画面对 话，学生的触动也大，利于学习方法的直觉感悟与抽象概括。三、完成情感态度价值观目标的师生互动策略课堂上，教师在师生互动的生命历程中，只有关注学生生命的意 义，焕发学生生命的活力，才能显现并成就自身生命的意义及价值。 在学科教学的课堂上，往往由于学科知识教学的功利主义， 造成片面 追求知识的积淀，忽视人作为生命的意义，忽视人作为情感的需求。 信息技术在课堂教学中的运用，极易夸大技术的力量，忽视技术作为 物的本质，忽视技术本身在情感上的不存在。因此，在信息技术环境 下的学科教学课堂上，极易造成情感上的双重缺失，忽视学生的情感 需要，从而阻碍开展和谐师生关系基础之上的有效互动。为此，教师 首先必须充分认识到“情感态度价值观”维度教学目标的存在，情感 也是师生得以有效互动的前提，课上必须注重情感上的沟通与交流。 其次，教师不能剥离教师与信息技术的一体意义， 让信息技术替代教 师去跟学生进行情感交流。教师运用信息技术有其受限的作用点， 只 有使信息技术与自己融为一体，才会增强教师与技术的整体教育力 量。教师甚至有时需要限制信息技术在学生面前单独呈现的时间和夸 大的作用，不让技术成为教师与学生之间互动的隔膜， 以免造成教师 作为生命体的生命意义的减弱。有效的课堂师生互动，是一名教师教