情景交融自主探究彰显个性释放潜力

1、情景交融 自主探究 彰显个性 释放潜力口语交际课堂是进行口语交际、训练学生口语交际水平最直接的平台。从主体性教育的角度看，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，侧重与发展其能动性、创造性，激发他们独立自主地进行学习。作为执教者如何实现语文口语交际课堂优化？结合口语交际教你学一招谈一下自己课堂的反思。一、贴近生活，课前收集信息上好口语交际的首要条件是做好口语交际的准备工作。良好的准备有助于活动有效、有序的开展。为了让学生了解生活中的一个窃门，让他们试着学一项本领并熟悉操作以在课堂中展示自己的绝招。我在本节课活动前，给学生布置了这样一个任务请同学们回家后寻找身怀“绝技”的人。如善长雕刻的

2、艺术家等等。结果，同学们积极性很高，都主动地从自己熟悉了解的人群中找到了很多技术高超的人。有的同学甚至还将自己找的人用录像机录制下来。正是由于同学们做了充分的准备，才使本次活动得以有效的开展。二、创设情境，激励自主学习俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生的积极性只有充分调动起来才能激发他们进行口语交际的强烈欲望，才能使学生积极主动地探求、发展，才能激励他们饶有兴趣地主动投入到口语交际中。为此新课伊始，我通过录像播放贵宾楼名厨琚师傅活刨鲫鱼的绝活表演，通过琚师傅的自我介绍来调动学生的学习激情，让学生在欣赏中感受并明白“一招”其实就是生活中的一种本领和一个窃门，并由此而唤起学生对生活的热爱，激发了参

3、与的热情。学生在亲眼目睹中由衷的惊叹，此时我抓住学生闪动的思维火花，让他们畅所欲言，说出心中真实的感受。三、尊重学生，营造和谐氛围新课程改革方案提出了尊重个性、重视个性发展的教育原则。“在现场采访，点击一招”这一环节中，我让学生毛遂自荐，争当代表，主动到讲台上展示介绍自己的作品，这一环节的设计，体现了老师的学生观尊重学生。而尊重学生、营造和谐氛围是提高口语交际的前提。又如在这节课中我让学生充当记者的身份进行现场采访，点击一招。采访中小记者们围绕自己的话题进行，而被采访的同学配合也非常默契，整个环节如同电视中的一场现场直播节目。学生活起来了、动起来了，又是那样的让人感到轻松、和谐自然，而且学生的

4、个性也在宽松环境中得到张扬，从而达到了交际的目的。这种教学方式的转变，活跃了学的形式，改变了学的方法，也调整了学的结构。只有当教师营造了这样一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，学生才说得痛快，听得专心。四、双向互动，激活创造潜能双向互动是口语交际的基本条件，语言实践是培养学生口语交际能力基本途径，对学生而言，交往互动意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。如在“畅所欲言交流一招”，亮出窍门，展示“一招”这几个活动中我实现了双向和多向的交际方式，使学生之间、师生之间，老师充当主持人身份，学生充当记者身份，构成交际关系。特别是在记者现场采访这一环节中，学生的提问和临场回应都具有不确

5、定性，这在一定程度上为口语交际增加了一些难度，但由于交际都紧紧围绕着自己关注的话题进行，且都深思熟虑，有备而来，从而使话题得到了很好的展开。这一环节是对“学生思维的敏捷性和口语表达的流畅性”进行检验的磨刀石“也是这次活动的高潮。同时也充分体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力，激活了学生的潜能。五、拓展延伸，引导主动探究口语交际是一项实践性很强的活动，较强的口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，体验才能获得，仅靠教学时间是不够的。如何由课内向课外拓展？在此活动中我让同学们做个有心人，多学几招，以此为契机，在每周三下午课外活动时到校广播电台“大显身手”节目栏中向大家教“新招”，这

6、一环节体现了学生的全员参与，调动了学生主动参与、乐于探究的热情，也架起了学生们走向课外的桥梁。为学生在实践中锻炼口语交际能力，张显个性奠定了基础，从而使其体验到学习成功的快乐，增强他们进行口语交际的信心和勇气，放飞他们的个性。让学生真正去体验只有付出才会有收获，只有劳动才能创造幸福的生活。首先，要说的是，在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中，对自己不仅是种锻炼，更是种学习，让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。1、交际动机的激发口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任务

7、，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。2、生活情境的创设新语文课程标准指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性，孩子们的积极性也很高。3、全面性的互动口语交际除了要具

8、备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。双向互动在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行，在这方面我注意加强调控，促进互动的

9、不断深入，主要做了以下几方面的工作：（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必须会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。（2）诱导。口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性，学生遇到一些问题，教师应通过提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。（3）参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病，并及时予以提醒、点拨、纠正。4、合理的示范反馈与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境

10、往往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动，缺少参照系，达到什么样的效果是最佳的。因此，我在教学中充分利用口语交际的特性，紧紧抓住交际这一原则，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。在思考这些的的同时，也在不断地反思，和大家一起探讨：在口语交际中，教师不仅是言语交际的参与者，更是教学过程中的主导者。在师生交流过程中，教师的评价要引而不露。对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，学生可以使交流得以继续，他们的口语能力在不知不觉中得到提高。如何引导孩子来正确评价他们在交际中的水平或者说表现，如何发现问题，解决问题，让孩子的思维、想法不在牵扯开去的同时，能围绕中心展开交流。我个人认为这部分是比较困惑的，也想努力再这节课上