班级管理中学生自主教育探索之路

1、班级管理中学生自主教育探索之路 （简本）山东省巨野县大义镇第二中学 商来宏各位领导、老师：大家好！首先感谢我的学校给我一次与大家交流的机会，做一个关于班级管理方面的发言，我苦 思冥想，总觉得我所做的事情太平凡、太平常了，无经验可谈，在座的各位，经验丰富的班 主任多的是，如果说是经验交流倒不如说是抛砖引玉。作为一名班主任，所做工作能得到学 校领导和同事们的肯定，我倍感欣慰。但我深知自己做得还很不够，有很多地方还需要向大 家学习。首先，简要谈谈我做班主任工作的感受，以期与各位班主任共勉吧！第一，我觉得班级管理有成效得益于学校领导的关心和支持。班级工作千头万绪，叫你一时不知从何抓起，我虽担任班主任工

2、作多年，但自从来到大 义二中中学以后， 我最深刻的体会就是学校领导的精细化管理， 对各项工作都有明确的指导， 使我明确工作该如何开展下去，使我知道只要严格落实德育处的各项要求，班级管理才会步 入正轨，才能逐步走向成功！第二，班级管理的成功也源于各学科老师的齐抓共管，以及各学科的均衡发展。对我自身而言，平日里，身为班主任，我不会利用手中的那点权力偏向哪一学科，这样 我少了一份私心，班级就多了一份平衡。各学科老师也给了我工作上极大的支持和配合，我 们心往一处想，劲往一处使，使得班级管理工作取得了一定的成效。下面就我在班级管理中的做法谈几点体会：一、健全班委会、团支部，明确各班委职责，要求班委委员公

3、正、公平、公开处理班内 事物，做到秉公执法，雷厉风行。二、实行小组管理，把班级分成五个小组进行管理，有小组组长具体处理组内事物，并 展开小组竞争评比。三、学习委员、课代表协助老师认真完成学科的知识学习，收发作业，组织成立学科学习小组，搞一些课本知识的课外活动，定期作报告调查，培养学生自主学习与拓展知识的能力。例如：语文搞了一些诗词搜集与研究，英语成立了英语角，每周二课间进行现场英语口 语对话，为英语口语大赛做充分准备。数学把所学知识应用到生活中，做一些数据统计调查， 生活中的实物测量与计算。政治搞一些社会热点和焦点调查和分析。历史做古史遗址采访与 调查。地理进行不同位置温度、湿度、光照、风速、

4、雨水等统计汇总。生物做一些动植物生 长记录和生活习性记录。总之，各科都有具体的一些活动有条不紊地进行。四、每组有两名学生担任卫生监督员，负责一晌的卫生检查工作，并把结果报相关责任 学生进行记录。做到室内卫生不打扫， 24 小时无垃圾现象。五、实行家校联系本，每个学生一个联系本，记录每一天自己的在校表现，由组长监督 审核签字，下午放学后，在家记录在家时间安排，并按要求认真完成后由家长监督审核签字， 最后是自己这一天的感悟和总结。六、各委员认真学习职责要求，每周进行上周总结和本周安排，每周的班会有班委会成 员主持并组织召开，具体任务进行布置和操作时，全体班委成员和小组组长要通力配合，保 质保量高效

5、完成任务。七、每周召开班委会和小组组长会议，汇报班内情况并探讨班内下一步工作。在班级管理中，学生能自己做得要学习自己去做，不能做得引导学生去做。在自主教育 的实践中，学生是自主教育的主体，通过自己的教育而提高素质，老师只是自主教育的客体， 是起辅助作用。只有教会学生管理，学生才会自主管理，只有进行自主教育，才能培养自主 型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。班级小组管理模式的探索与实践一、探索班级小组管理模式的意义 班级小组管理模式是指班主任根据班级和教学情况以及学生的不同特点，让全班学生分 成 5 个小组，学生通过小组形式参加班级学习、活动和主持班级的日常管理的一种班级管

6、理 模式。这种管理模式是建立在对其他班级管理模式的批评借鉴基础之上，有其独特意义。1、有利于实现教育公平。我们的班级管理中，如能真正让每一个同学都看到演示，都参与学习和管理，我想这就 实现了教育公平。而采用“老师是管理者，全部学生都是被管理者”这种模式是难以实现教 育公平的，实施“班级小组管理”则提供这种可能。在班级小组管理模式中，每个学生都能 近距离地看演示，都能参与到各个学习、活动过程，每个学生都有机会挖掘和培养自己在管 理方面的能力。因而说，班级小组管理模式有利于实现教育公平。2、有利于实现自主管理。班级小组管理模式， 把管理权交给了学生自己， 学生可以自主地有建设性开展学习活动， 管理

7、活动，从而实现自主管理。这种管理模式，一个小组就是一个小集体，这个小集体里有 一个像班主任一样的中心领导者，其他成员都有各自的职务，就好象一个班里多出了好几个 “班主任”，班上成员都是小班干了。这样，突出了学生的主体地位，班主任也从前台走到了 幕后，由原来学生为教师服务，小干部是教师帮手，改为教师为学生服务，是学生和小干部 的参谋和帮手，为学生主体意识的形成和组织能力的提高起主导作用，给学生创造了一个自 己教育自己，自己管理自己的广阔空间。3、有利于实现人本管理。班级小组管理模式有利于班主任把学生作为班级管理主体，实现人本管理。班级小组管 理，能充分调动学生的积极性、创造性，突出主体的个性发展

8、，学生参与班级管理的热情会 更高涨，群体合作意识会增强，并能充分挖掘人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会 竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。4、有利于实现素质教育素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，班 级小组管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。在班级小组 管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对 小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中都要发挥自己的特长，积极 与同伴合作，获得共同提高。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得 到了知识上的互补

9、，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力，从而提高自身素质。二、构建班级小组管理模式机制1、构建小组班主任可分成 5组，以便于进行竞赛。一个小组以 10 人为宜，班主任还应为各小组指定 组长，安排好各项工作。2、构建小组评比量化制度 为促进各小组的学习积极性和管理积极性。班级小组管理以量化方式为主。为此，班主 任与全班学生一起，应制定详细的竞赛小组管理办法。根据中学生守则 、中学生日常行 为规范等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、 阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等） 、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以 操作的评分细则。班主任可根据与全班同学

10、商定的办法，制定评比表。3、构建小组评比激励机制既然有了详细的量化评比细则， 就应该有相应的激励机制， 这样才能确实评比的有效性， 激发学生争当先进的积极性。三、实施班级小组管理1、实施班级小组管理的原则 一贯性原则：班级小组管理的机制一旦建构好，就应该严格遵照，实行一贯做法，让学 生对班级小组管理制度产生信赖，养成良好习惯，确保班级小组管理的良性发展。公平性原则：凡事公平公正才让人信服。实施班级小组管理，也贵在公平，首先分小组 时，各组学生能力应该均匀；其次，每一次评比，都要力求公正。自主性原则：小组管理的最为重要的目的在于学生管理能力的挖掘和提高，这就要求班 主任能适时放手，激发学生的自主

11、性，鼓励创新。合作性原则：“全体参与，团结合作”是班级小组管理的重要特征。因此，任何评价，都 应立足在“是否全体参与，是否合作完成”这个基础之上。激励性原则：我们面对的是一群天真烂漫的小学生，我们教育的目的是让孩子们健康快 乐地成长，全面提高学生的素养。因而我们实施班级小组管理应坚持激励性原则，做到任何 评比与竞赛，都能以激励为主，尊重孩子的付出，保护孩子的自尊心。 （教师一定要按照这几 个原则进行）2、实施班级小组管理的方法（ 1） 小组的课堂合作学习。（ 2） 小组的课后学习。A、开展合作学习。组内成员互查作业，组与组之间互改作业。期末复习时，各小组还 可以以出题（卷）形式帮助后进同学巩固

12、所学知识，或者组与组之间互考，以通过合作交流 的形式共同提高。B 、轮流出黑板报。根据节日需要，或是近段时间的热门话题，各小组围绕一个主题， 轮流出黑板报，一星期出一期。C、合作编小报。根据教学的需要，一学期合作编三四份小报。D 、合演节目。根据学校安排或是教学的要求，各小组给大家带来诗朗诵、歌伴舞、小 合唱等节目。（ 3） 小组班级日常管理A、每周轮一个小组做值日。在这一周里，由组长负责，把值日任务分工到人，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，一人擦门和玻璃，各司共职，时时保洁。B、每周轮一个小组的成员做值日班长。组长安排好时间和顺序。做值日班长的那个同 学要早点到校开门，然后带领大家早读，并检

13、查每个同学的仪表规范，督促值日生抓紧时间 搞好卫生工作。放学后，值日班长填写好当天的班级日志，关好门窗，最后离开。在这个过 程中，组长有责任协助本组成员做好值日班长的工作，遇到有困难的学生，应及时帮助。C、每周轮一个小组的成员带领全班同学进行名句学习，或是进行经典诵读。D、每周由一个组进行一项活动创意。这个组为班级创意一项活动，或促进学习，或娱乐身心，或陶治性情，突出创新特色。四、实施班级小组管理模式的成效1、提高了竞争意识，激发了学生的进取心个人间、小组间全方位的竞赛，使得学生在学校生活中始终处于一种竞争的环境中。比 一比、赛一赛；赶上前面的同学、为小组争光；努力超越自己、争取进入上一层次等

14、观念， 逐步内化为学生自觉的意识和行动，竞争意识明显提高，进取心大大增强。尤其是原来成绩 差，对学习、对自己已失去了信心的学生，这方面的变化特别明显。2、增强了合作意识，增强了班级体的凝聚力要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同 组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结的合作意识大大增 强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班级体的态度上 来，从而使班级体的凝聚力、号召力大大增强。3、塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能 经常地受到

15、表彰、鼓励，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。 这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大 多数学生对自己树立了自信心。从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学 生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。4、学生学会了自我教育，培养了自我管理能力班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自 我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控， 自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。5、培养了学生创新

16、能力，促进学生全面发展。班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成 员每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和 创造能力。在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得 以全面发展。“家校联系本”在教师与父母之间建立起了一条密切联系的纽带，它既是父母与教师交流的 阵地，也对学生的成长起着不容忽视的作用。面对初中阶段的孩子自制能力比较弱，所以从新学期开始，我就坚持使用家校联系本， 让学生把每天的回家作业抄到家校联系本上，以便父母能清楚地了解孩子每天的回家作业。 我们设立的“家校联系本”由四个部分组成，

17、一是对自己每天在校表现的一两句话总结；二 是写上每天回家后时间的安排；三是积累一句名言、警句、格言或一个成语等，简单写自己 的理解；四是每天一句感恩语。之所以选择这么四项内容，主要基于学生进入初中以后，很 多方面有了巨大的变化，如课程数目的增多、教师教学方法的改变等，如果没有良好的行为 规范，势必无法适应紧张的初中学习。因此我在“家校联系本”中要求学生用几句话总结自 己在校的一天表现，目的在于让学生通过自我反省的方式对自己作一个恰当评价。许多学生 能实事求是地评价自己，但也有一些学生经常在重复着“我今天表现还好”，“我今天表现不好”这几句话。我找来学生个别交谈：比如好在什么地方，差在什么地方，

18、老师有没有批评 与表扬等。培养学生自主能力自主教育的心理因素主要是自我意识。自我意识的心理成分主要包括自我认识、自我评价、 自我体验和自我控制。其中，自我控制是自我意识的核心。自我控制能力的外显行为主要是 学生的自主管理。主要包括两个层次，即：群体自我管理和个体自我管理。加强学生群体的自主管理，有助于增强学生的自主意识，有助于培养学生的主人翁精神和 个人责任感，有助于学生形成独立自主而又乐于合作的精神。全校学生的自主管理。从学生实际能力出发，让学生参与学校管理，使他们真正做学校的 主人，在参与中增强责任感，在参与中成长发展。比如，组织学生成立校园环境护卫队、爱 校协会等，检查督促各班责任区卫生

19、工作；建立学校行为规范礼仪队对学生的文明礼仪行为、 组织纪律予以示范、疏导、监督；每月由礼仪队综合评定评选规范班级；学校大型的艺术节、 体育节、各类主题教育活动等，可由学生会参与策划、编排、主持。班集体学生自主管理。学生在学校主要是生活在特定班集体中，因此，应把班级学生的自 主管理作为学生群体自主管理的重点来抓，让每位学生都成为自主教育的受益者。我们把班 主任的自主式班级管理转变为学生自律性的管理，让学生懂得 我应该”我可以”我反对” 其目的就是要变学生的 被动”为自主”变听话”为自律”变严严实实”为生动活泼”；变中 规中矩”为敢想敢说”让学生学会自己管理自己，通过自主管理让学生能在一个和谐的

20、教育 环境下学习与生活，确保学生能生动、自主地健康发展。具体的外显行为主要表现：由全班 学生一起确定班级发展规划、每学期发展目标，结合目标由学生集体制定班级工作计划，在 班级展示出来，让学生时时看到班级目标，并为之努力；建立班级干部竞选制度、轮流制度， 值日班长制度，充分调动每个学生的积极性；由全体学生讨论制定本班班规，上墙，公示； 对班级进行细致的岗位分工，由学生自定岗位，自拟岗位名称，竞选上岗。这样，涉及到学 生的学习生活方面的大小事均有具体人分管，每个人均有自己岗位；坚持每周一次的班级自 主管理评价，每位学生根据自己的表现填写综合素质评价手册等，使学生在班级中，人人有 事做，事事有人做，

21、学生时时有事做，事事及时做。小组学生的自主管理。强调的是学生合作沟通能力的培养，通过小组确定目标，小组长制 度，周总结评价制度，小组表现奖励制度等来实现小组学生的自主管理。学生个体的自主管理。个体的自主管理能力最能体现人的自主性。培养学生的个体自主管 理能力重点要引导学生学会确定发展目标，引导学生制定发展计划；引导学生制定科学有效 的作息时间表；引导学生自我约束，自我监控；引导学生自我评价，让学生学会反思自己的 行为，不断克服缺点，发扬优点。在自主教育的实践中，学生是自主教育的主体，通过自己的教育而提高素质，老师只是自 主教育的客体，是起辅助作用。只有教会学生管理，学生才会自主管理，只有进行自主教育, 才能培养自主型、创造型人格，素质教育才有了适应未来社会竞争的真正内涵。七三班英语角活动方案按学校教学处要求，为进一步浓厚班级英语