巧把握重培养善体会

1、巧把握 重培养 善体会朗读的魅力育英学校 黄丹敏阅读教学中，从读入手，让学生在读中理解课文，读中感染学生，读中领悟文章的含义。“读”是必不可少的教学手段。叶圣陶先生指出：“把作者的情操在读的时候表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 使学生在读中悟其文章的意境美、人物美、情感美，从而真正达到语文课程标准所要求的“培养审美情趣”的目的。那么，如何指导学生朗读课文呢？一、巧把握朗读指导的方法1、把握文章的语调人们看电影、电视往往被生动的情节所感染，同样，教师精彩的朗读也会对学生产生强烈的感染。朗读时语调抑所顿挫，高低起伏，节奏有张有弛，疾缓有间。总之，以丰富的感情朗读课文，会增

2、强文章的感染力，再现文章所描绘的情境，调动学生学习的新课的积极性。我要在教轻一点，再轻一点一文时，以深沉亲切的感情，而时轻，时而重，时而缓，时而急的语调朗读全文，把冬冬处处为别人着想的好思想、好品质，通过朗读的声调传递给学生。刚一读完，学生就急不可待地模仿我的语调朗读起来。2、把握文章的情感不同的课文，感情色彩也不一样，范读时不能千篇一律。因此，教师要体验文章的情感，挖掘文章的内涵，再把握文章语调进行示范朗读。如读数新房一文时，语调应是明快、自豪喜悦的，读到“数啊数，数啊数”则要拉长声音，读出家乡新楼房大多了，无法数清的喜悦心情；当读到“数不清家乡的楼房”一句时，把最后的“家乡的新楼房”推向高

3、潮，字音一个比一个响亮，一个比一个铿锵有力，让学生体会到家乡在变化，祖国在变化，从而激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。又如读悄悄话一文，语调要像绵绵细雨，读到最后，犹如耳语，使学生受到“声”与“境”的感染。 再如清明节，一 文，是写少先队员给革命烈士扫墓的事。低年级孩子儿童往往喜欢童话故事，对“扫墓”、“怎么扫墓”、“为什么给革命烈士扫墓？”不感兴趣，甚至无动于衷。因此，教师可通过朗读，调动学习兴趣，渲染气氛。在读这一文时，我依据文章内在的情感，用自己的真情恰当地控制声调、停顿、节奏、速度范读。“天空飘着小雨”这看似平常的一句，要读得缓慢、悲伤，读出作者的意图苍天也在怀念烈士。当读到第三段“我

4、们整整齐齐地排好队，来到纪念碑前，献上亲手做的花圈。我们恭恭敬敬地向烈士墓行礼”。更应该以崇敬的心情，庄重、深沉的语调，稍慢地速度范读，把少先队员的一片心意和对烈士无限怀念的感情，通过“读”传递给学生，只有这样才能表达出作者的情感，产生肃穆的气氛，并以此感染学生，敲开他们的心扉，把他们的感情弦拨响，引起共鸣，达到本文教学目标我们永远怀念革命烈士，珍惜今天的幸福生活，好好学习。3、把握人物表情众所周知，演员靠丰富的表情揭示人物的内心世界，教师虽然不是演员，但应该或多少具有演员的素养，小学低段教师尤其是这样。所以，范读课文我常常进行两次。第一次要求学生看课文听老师读，第二次是看老师听老师读。这时，

5、教师要通过自己的表情来表达作者的思想感情，以唤起学生的求知欲。读到疑问句时，双眉紧皱，脸带凝色；读到祈使句，则抬头挺胸，情绪激昂。从而让学生受到“情”的感染。例如爸爸回来了一文，表情应热情愉悦，读贺龙爷爷和小女孩表情应细腻真挚，读燕子飞回来表情是轻松愉快的，读龟兔赛 跑表情应一会儿认真严肃，一会儿骄傲自大，得意洋洋。这样，教师通过丰富的脸部表情，去感染学生，激起学生朗读课文的欲望，促进理解课文内容，接受文章“理”与“德”的教育。二、重培养朗读指导的任务 1、培养分析能力田忌赛马一文富有很深的哲理。记叙了战国初期齐国大将田忌和齐威王赛马先败后胜的故事，歌颂了我国古代军事家孙膑的卓越才能；说明要办

6、好事，应对主客观情况进行科学分析，合理使用力量。全文语言生动形象，情节引人入胜。教学时，先让学生初步自由朗读课文，弄清赛马都是谁和谁赛的，结果怎样？接着再次朗读，在学生理清了作者思路，比较中找到了田忌失败、胜利的原因的基础上，并饶有兴味地提出：“为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜？”这一关健问题，让学生进一步朗读课文，自己分析田忌失败的原因：齐威王每个级别的马都比田忌的强，悟出它们的特点是“针锋相对”；分析第二次田忌胜利的原因：调换了出场的顺序，第二场和第三场的优势都在田忌一边，田忌变劣势为优势，发挥自己的优势，扬长避短。方法对头，事半功倍；方法不对，徒劳无益。通过分析第

7、二次比赛后齐威王“心慌”、“目瞪口呆”的不同表现，明确齐威王是根本就没有想到会输的。于是，我提出这样的问题：“有谁在比赛之前就知道谁输谁赢？”学生异口同声地回答：“孙膑”于是便自然导入了孙膑帮助田忌准备再赛的内容。在此，作者抓了两条线索：一是孙膑用必胜的语言鼓励田忌的斗志，田忌逐渐由“垂头丧气”、“没信心”到“当然不服气”、要求“再赛一次”。另一条线索是写齐威王骄傲自满的情绪。这一部分的内容主要是通过三个人的对话和他们说话的动作神态来表现的。教学中，我反复让学生分角色朗读三遍。每一遍分析的问题不同，第一遍重点让听孙膑的语言，思考孙膑出主意的依据是什么？让学生分析“快不了多少”这五个字的含义：1

8、、首先承认齐威王的马比田忌的马快，但优势微弱；2、如果按孙膑的主意调换出场顺序，那么，齐威王的优势没有了，所以第二次比赛田忌胜利了。角色朗读第二、第三遍时，我分别让学生分析孙膑的主意为什么能够顺利实现：其一，从比赛规则中发现马的等级是“各自”决定的；其二，从齐威王得意洋洋地夸耀自己的马，判断如果再赛定无防备。以此让学生深刻领会这两点是孙膑主张实现的条件，而加上“快不了多少”，才是田忌第二次比赛胜利的根本原因。从而使学生悟出一个深刻的道理：事在人为。要办好一件事，应对主客观情况进行科学地分析，合理使用力量。这样，在反复的朗读中，分析故事的内在联系，把思维能力，分析能力和朗读能力结合起来。2、培养

9、审美能力语文新课程标准中阅读教学的一个重要理念：应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 语文，作为一门人文性极强的学科，它需要心灵的参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注，而这一切，必须通过朗读去体会。我们使用的语文教材，选用了大量的名家名篇，只如果我们学生用心灵去朗读，那是与古今中外人类高贵的灵魂的对话，从而为日后的发展与提高提供精神的滋养，让他们的周身始终涌流着大大小小无数思想感情的生命泉：热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心正义感，富有爱

10、美向善之心这是一块生机勃勃的语文园地，文中那些可歌可泣的英勇人物故事；那些优美的诗篇、有趣的童话；那些蕴藏哲理的寓言；那些如诗如画的散文，都描绘了许多美的人和事物，这些课文以优美的语言反映了自然之美、社会之美，及至艺术之美，这为我们学生进行审美情感的教育提供了得天独厚的有利条件。例如，在教学刘胡兰、董存瑞舍身炸暗堡一课文时，通过朗读，让学生体会文章中所蕴含的“壮美”。董存瑞舍身炸暗堡默读课文第七自然段，联系前文想一想：为什么董存瑞要舍身炸暗堡？组织交流个人看法，加深对课文前后内在联系的认识。董存瑞做出了怎样的生死抉择？放声朗读课文第七自然段中描写董存瑞舍身炸暗堡的语句，看看董存瑞的哪些表现给你

11、留下了深刻的印象？即共产党员壮志凌云、英勇无畏的崇高品质；在教学五彩池、黄山奇石一类课文时，我们让学生感受“自然美”，展现祖国的壮丽河山，激发学生的爱国之心；在教学雨中、再见，亲人一类课文时，用心体验作品中的情境与情感，让学生感受人与人之间的“亲情美”；用自己的起初情感与既往经验去沟通、交流、碰撞、回应作者的心灵，在互动共振的朗读中品味文字，发展语言，涤荡精神，进而体会到作者行文的思路和布局谋篇的独特性，在教学十里长街送总理、伟大的友谊一类课文时，则让学生体会伟人的“崇高美”这样从不同的角度使学生受到美的熏陶。比如威尼斯的小艇一文，从小艇的样子、船夫的技术，以及小艇在威尼斯市民生活中的作用这三

12、方面介绍了威尼斯的风土人情。不难看出，作者介绍小艇外形的美同时写出了小艇内在的美 它在威尼斯的重要地位。在带领学生领会“小艇的样子”时，紧紧抓住课文中重点语句“威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船尾向上翘起，像弯弯的新月。行动起来轻快、灵活，仿佛一条蛇。”让学生反复朗读，边读边思，从中悟出语言美。威尼斯的喧闹与静寂是以小艇的动与不动的为前提的。教学文章的最后一段：“小艇停泊不动了，静寂笼罩着威尼斯，古老的威尼斯又沉沉入睡了。”让学生轻轻地读，小组比赛轻轻地读，一句轻与一句地读，当读到“又沉沉入睡了”时，近乎耳语。这样更深层次地去读，去理解课文，去体会那美妙的异国风光，去品位

13、这里景美、物美、人更美，从而理解人与自然的和谐，创造了美。语文教材中每一篇课文都是作者呕心沥血之作，倾吐着作者对这些人和事的深厚情感。因此，学生通过朗读，理解课文，获得知识，才能谈得上受感染，才能获得自然美引起的愉悦，社会美给予的思想启迪、行为教育，艺术美带来的丰富想象。美好的事物都是具体的，形象的，我们直接用眼睛去欣赏它，而朗读同样可以使语言具体化，形象化，使之越读越美好。3、培养语感吕叔湘先生明确主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”对此，叶圣陶先生曾强调指出：“多读课文、多训练语感，必将渐能驾驭文字。”可见，要想培养学生良好的语感，朗读是最常用的方法。结合教学中的几个实例，

14、略谈体会。（1）品读品读是语感训练的关键所在。教师要结合语言环境，抓住一些关键性的典型例句，引导学生细心地读，把握语言的分寸感，品味其中的妙处。如桂林山水一课“我看见波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没有见过漓江这样的水。”作者并没有用上相比这个词语，而是“看见过”“欣赏过”“却从没有见过”表示相比的意思。“波澜壮阔”是雄伟壮丽的美，“水平如镜”是宁静柔和的美，两者都很美，然后说“从没有见过漓江这样的水。”这些极有分寸的语句，强调了漓江与大海，西湖所不同的独特美。课文描写“桂林的山”的一段精彩的文字同，将山之奇、之秀、之险表现得栩栩如生，可让学生通过品读、欣赏、想像，从而提高对语言的感

15、受能力。另外，文章结尾是对桂林山水整体画面的描述，教学时出示画面，同时播放配乐朗读，学生边看边听边读，感受蕴含的情趣。学生通过这样的品读，抓住了关键词句进行创造想像，对桂林山水的热爱之情便会油然而生，情不自禁地发出与作者同样的心声“桂林山水的独特风姿。”（2）对比朗读对课文中重段落的某些句子，通过适当的变动，让学生对比朗读，体会其对表达课文中的作用，如林海的第二自然段；“这里的山会的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，竖着的，可没有一条使人想起去横秦岭那种险句”这段话的重点是让学生体会到大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”不一样，特别的“温柔”，可这样组织教学：（1）请大家朗读课文中的这

16、几个句子，能体会到大兴安岭的“岭”的“温柔”吗？初读时，学生很难体会到。（2）请大家去掉这几个句子中的“点”和“着”这些字，再读一读。学生会读“高的矮的、长的、短的、横的、竖的”这更难体会到“岭”“温柔”了。（3）把这两种句子对比着反复读一读，哪一种使你很自然地体会出了“岭”的确很“温柔”的？学生对比着多次读，在对比朗读中，文中“岭”的“温柔”就会体会出来了。（3）抓重点词语以读为本，读中吸收。读是理解语言的一条有效途径，也是提高语感的重要方法。古人云：“读书百遍，其义自见”课本应该让学生认真读、反复读，以此来感受语言。如小镇的早晨：“城市的早晨，是怎样短促的喇叭声惊醒的；蚕乡的早晨，四周道纵

17、横，它的早晨，是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”这段话通过乡村的早晨和城市的早晨对比，写出乡村早晨“平和”的特点。要让学生体会到这一些，可抓住重点词语，前后联系，深入理解。（1）读这段话，文中的“惊醒”是什么意思？“唤醒”不是什么意思？两者有什么不同？（2）城市的早晨是什么惊醒的，蚕乡小镇的早晨是什么唤醒的？（3）短促的喇叭声和悠闲的摇橹声又有什么区别？让学生体会“短促”和“悠闲”的不同。（4）联系句子说说，前面为什么用“惊醒”，后面为什么用“唤醒”？这样把蚕乡的早晨的特点体会出来了。三、善体会朗读指导的提升1、体会形象美著名艺术大师罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如曼谷的小象一

18、文中三次描写到泰国妇女阿玲的笑：“她冲着我们微微一笑，露出整齐的牙齿。”第二次“阿玲抽回了手，笑眯眯地摇了摇头。”最后“她却摆摆手，笑眯眯地用红润的脸蛋紧贴着小象的大耳朵”这三处描写，笔墨不多，语言质朴，老师应引导学生去读，轻轻地读，慢慢地读，细细地品味课文的语言美，从而去发现阿玲的形象美，去品赏阿玲的性格美，去感受阿玲的心灵美。通过反复地读后，学生脑海中会浮现出一位温柔善良，朴实大方而又乐于助人妇女形象。比如背篼一文，是一首永远读不厌的诗，是一首永远听不厌的歌，越读越美。这样的课文，我们无需繁琐的内容分析，毫无价值的提问，只要通过“入乎耳，著乎心，布乎形体，形乎动静”（荀子语）的读，把充满情

19、趣和灵性课文，在读中理解，在读中品味，在读中欣赏，让师生一遍又一遍地柔柔地读，美美地读。读出语言的美丽，读出人物的魅力“一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别”“他背着满满的一背篼柴火，他背着五彩的晚霞归来了。”“他抬起头，抿着小嘴微微笑。”他多么纯洁善良！多么勤劳朴实！他会永远铭记在学生的心里！细细地读，美美地读，教材中的人物从勤劳的山里的孩子到机灵的小杰，从严格要求自己的鲁迅到遵守纪律的周总理，从认真做事爱因斯坦到尊敬老师居里夫人一个个美好的人物形象便深深地印在孩子们幼小的心灵上。2、体会情感美语文教学中，学生在读中感悟，在感悟中对话，在对话中升华自身孕育的美好情感，这就是人文性的完美体现。如背篼中“村子里，炊烟袅袅升起，飘过林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。” 妈妈牵挂着孩子，孩子牵挂着妈妈，这是一种多么珍贵的爱，多么深厚的情。此时，就让学生用自己喜欢的方式去美读，去发现语言的无穷魅力，去体会文中母子的情感美，使学生的精神时世界受到陶冶和震撼。又如军民一家中，“雷锋赶快跑上去，把自己的雨衣披在她身上说着又赶紧脱下军衣，披在那大孩子身上，抱起他冒着大雨朝前走。”寥寥几句，人物形象，闪烁