提升教师整体素质提高教育教学质量

1、提升教师整体素质提高教育教学质量枣阳市第六中学随着基础教育改革的不断深入，如何与时俱进、适应教育改革的要求，努力办好人民满意的教育，推动学校各项工作又快又好地发展，不断提高枣阳六中教育教学质量，是我们面临的主要课题和任务。自2004年秋，学校新一届领导班子上任开始，我们就立足校情，深刻反思，寻找对策，大胆实践，秉承未来的教育就是教师的教育，学校的发展就是教师的发展，教师是学校教育的重要资源的理念，认准“好笋出好竹，名师出高徒，兴校靠名师”的思路，着力推进教师专业发展，提升教师整体素质，坚持走“强师兴校”之路，促进我校教育教学质量的大幅提高。一、积极探索、构建教师专业发展的“三格层次”、“三环道

2、路”和“三维空间”的立体化校本培训模式。新课程改革伊始，教师的教学理念、教学方式、教学过程都需要逐步的转变和改进，我们结合学校教师队伍的实际情况，寻求对策与措施，创新思路，积极构建教师专业发展的“三格层次”（新教师入格、青年教师升格、骨干教师风格）、“三环道路”（“外环”教学基本功、“中环”教学策略、“内环”教学思想）、“三维空间”（“学习”空间、“实践”空间、“展示”空间）的“三三”式教师培训模式，使教师的学习程度和能力层次逐步达到相应要求。教师是立校之基、兴校之本、强校之源。教师继续教育是以拓展教师的知识结构、提高教师教育教学能力为目的的一种长期的学习教育培训活动，我们力求废出“专家讲的天

3、花转，老师笔记抄满篇;专家来了一阵风，专家走了脑空空”的 “空对空”继教模式，逐步建立了以校本培训为基础、现代远程教育为依托、课程改革为核心、学分管理为手段的继续教育培训学习模式，为教师提供多样化、个性化的培养培训方案，满足教师自身发展和对知识能力提高的需求，激励教师主动参学、善学，从而学有所获。二、积极推进课堂教学改革实践，实现教师课堂教学新跨越。根据我校课堂教学实际情况和新课程标准要求，我们明确把“三主一目的”作为一堂好课的课堂教学评价机制，即：以学生为主体、以教师为主导、以问题为主轴、以效果为目的。1、学生是学习的主体，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，也是全面提高教学质量的需

4、要，它是教学的出发点和归宿。因此，学生的学生的学习习惯、学习方式、学习表现是我校课堂教学评价的核心内容：看学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会，是否有一定的自学能力等；教师能否根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，学生参与合作学习的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚；学生是否通过探究问题获取知识、学习有关技能和科学的研究方法、领悟科学的思想和精神；探究问题的热情和兴趣如何；是否会质疑，质疑的质量如何。2、课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。我校开展听课和评课时，注意观察参与课堂的学生是

5、否是大多数，提问是否涉及到学生的各个层面；学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证；看学生在参与教学中所解决的问题是否是深层次的问题，是否以一种积极主动的能够主动质疑的姿态参与。3、我们看教师，主要是看教师教师在教学设计时，对教材、课程标准及学情是否研究透彻，课前准备是否充分，在教学中是否体现新课程理念，体现启发式及讨论式的教学方法，体现面向全体学生、促进学生发展的教学过程，注重学生学习习惯的养成和创新能力的培养。我们要求每一位教师都要根据学科的课程体系正确理解教材所表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容；教学内容要有具有挑战性，能激发学生的求知欲；教学内容体现科学

6、性、人文性和社会性的融合。教师必须根据课程的要求，为学生提供良好的学习环境，在尊重每一位学生的同时，注意适时赞赏各类学生，提供较多的时间让学生主动学习，让学生有较多的时间思考、质疑和提问。课堂教学的创新，离不开教师的创造，只要我们的每一位教师都愿意去发挥自己的才智去创造，和学生一起去合作，变“辛苦型”教师为“研究型”教师，使我们的课堂充满生机与活力!不可忽视的是，我们在关注每一堂课的同时，还时刻注意到一堂课的外延，即一堂课结束之后，学生能否在一段时间内保持学习热情、兴趣，提高自信心；从学习中得到快乐体验，逐渐增强与他人合作交流的愿望，逐步形成各种质疑的习惯和科学的价值观，形成融洽的师生关系。三

7、、积极开展课后教学反思活动，使教师在研究中学习，在学习中成长。2005年11月，在琚湾的初中教育教学现场会上，秦局长提出的“六点要求”之一就是注重教学反思，并要求校长每月至少查一次教师的教学反思。会后，我们从三个方面强化教师的反思意识：1、强化学习，理论更新。为了让老师们养成反思的好习惯，学校组织教师学习谈教学反思、教学反思是教师自我成长的重要途径等有关教学反思的文章和成功的反思案例。2、搭建平台，展示自我。要求教师在每周一次的备课组研训活动中，对自己的反思在组内进行交流，每单元写一篇课后反思或教学案例或教育故事。3、建章立制，注重考评。根据市教研室制定的枣阳市初中教学常规要求，我们在对教师常

8、规教学考核时，把“节节有教学反思”作为教师备课的必要环节，量化考评，使反思更加规范。考评结果与教师的“一评三考”挂钩。开展教学活动的自我反思，是教师自我发展的自觉性和敬业精神的集中体现，是教师实现同新课程一起成长的重要途径。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教学行为，才能不断适应、促进新课程改革的教育工作，使新课程有效地展开。为此， 我校各学科在新课标、新理念的指导下，积极探索、大胆实践、求实创新、继续扎实、稳妥地推进我校独具特色的校本培训工作，坚持进行“教学反思”活动是我校校本培训的一个闪光点。 我校组织教师积极开展“教学反思”实践试验活动，由领导和骨干教师上试验课，

9、然后自述教学反思，再由听课教师评议，甚至采访学生和家长的反馈意见等。使课堂教学的评价从过去单向的专家评或听课者评价变为多向的立体性评价。更重要的是执教者本身，通过课后反思，总结经验或教训，促进了自身的教学发展，突出了评价的导向作用。在开展“教学反思”活动一段时期后，让教师进行小结，并选取交流代表，评出“教学反思”优秀案例，有时则组织教师观看案例录像重现分析等。最后把全体教师的“教学反思”汇集精选编辑成为市六中教师教学反思集，作为教师课堂教学评价研究的成果之一。 伴随着“教学反思”活动的逐渐深入，我校教师也走过挑战自我，超越自我的过程。坚持“教学反思 活动，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长

10、处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师的认识上升到一个新的理论高度。经过近几年的反思实践，我校已形成良好的教学反思氛围，教师的反思意识增强了，学校的教学环境优化了，课堂教学效率也大大地提高了。在校园里看到的是：谈论教学的多了，打牌赌博的没有了；忙着充电学习的多了，干家务的少了；反思活动多了，应付差事的少了。教学反思已成为六中教师提升能力，超越自我的自觉行动。语文教师吴江林、靖琳卓，政治教师徐明等已有多篇教学反思文章在湖北教育等教育刊物上发表，在他们的带动下，我校每年都有3

11、0多篇教学反思论文在不同刊物（网络）上发表，有20多篇反思论文在两市评选中获奖四、建章立制、强化措施，助推“名师”工程。为尽快提升教师队伍的整体素质，我们以制度激励、约束为保障，以活动为载体，扎实开展“铸师魂、强师能”系列活动。经过三年的艰苦努力，逐步建立完善了一整套行之有效的教师培训制度。如枣阳六中校本培训方案、教师外出学习、培训管理制度、学校集体备课、研训制度、教师专业知识、教学能力考核办法等，把教师学习、参训情况纳入教师年终考评、兑现绩效工资、职称晋升、评先表模之中。我们先后开展了“同教一课书、同讲一堂课”、教师基本功“大比武”、“师徒结对”等活动，促使广大教师自觉更新教育观念、不断锤炼

12、自身教学基本功、改进教学方法、提高个人综合素质。目前，我校有省骨干教师3人、襄樊市学科带头人8人、襄樊市骨干教师29人、襄樊市教坛新秀3人、枣阳市骨干教师5人。他们在各自的学科组内形成了一定的学科群体，起了很好的辐射带动效应，他们先进的教学理念、扎实的教学基本功，无形地使同学科的教师受益，促进了整体队伍的提高和课堂教学改革的进程。学校在此基础上对备课组、教研组提出了明确的要求，力争在近期内多推出一批学科带头人、教学能手、教坛新秀等“名师”。使教研组内形成人人争做“名师”的良好局面，整体推动教师素质的提高。五、发挥学科带头人作用，开展课题研究。我校在课题研究中倡导 “问题即课题，教学即教研”的科

13、研精神 ，课题研究着眼于解决学校教育教学过程中出现的问题。在确定研究问题后，相关教师就可以分头收集文献资料、案例，学习相应理论，经过讨论、分析后提出假设，制定研究方案，再按此方案到课堂实验、尝试，并根据实验情况调整方案，进行更细致的研究、总结与反思。具体的研究方法是：每一学月，组员向组长提出近来自己教学上感到困惑的问题。组长将各组员的问题进行归纳整理后，向组员公布本月研究的主题。组员针对本学月的研究主题进行各自实践探究，并记下自己的反思心得。在组长的带领下各成员就本月主题进行讨论交流，形成统一的解决方法。将本方法再次应用于教学实践，印证后由提问人归纳成本月研究成果。我们在选择教研课题时，不搞花

14、架子，注重实用和实效。如襄樊市级教研课题初中数学“变式.探究.创新”，就是结合我们学校实际，针对在传统的教育观念和“应试”教育的影响下，数学教学中存在的“重教轻学”、“重知识轻能力”和“简单的知识叠加”、“机械地重复训练”等，不利于激发学生的学习兴趣，形不成学生探求知识的内驱力，更不利于学生创新精神和实践能力的培养。我们在数学教学中从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探究、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活地、主动地、富有个性地学习。课题组的老师们利用集体备课方式开展例题、习题变式研究，课题研究取得了丰硕成果。金安勇同

15、志撰写的论文加强课本变式训练 提高数学复习质量在襄樊市级研究会上交流并获二等奖。靖建华同志获优秀奖。主讲的一次函数在研训一体化中获全市一等奖。雷玉伦同志撰写的论文加强变式教学 优化课堂结构获枣阳市论文年度评选一等奖。张爱红主讲的等腰三角形获枣阳市优质课二等奖，全国录像课二等奖。数学研究课题组获“襄樊市变式教学研究”优秀教研组。历史教研组结合枣阳人文景点较多、文化底蕴厚重的实际，承担了襄樊市初中历史“情景.实践.创新”教学研究与实验课题，课题组60余名师生深入到刘秀故里白水寺开展社会实践活动，考察光武帝刘秀的历史。经过历史组老师们的不断实践、不断反思和创新，该课题在襄樊市结题并代表襄樊在宜昌作了省级交流，受到与会专家和学者们的一致好评。学校课题组组长马韬老师被评为襄樊市“教改先进个人”。经过三年的艰苦努力，我校教师的整体素质大幅度提高，教育教学质量有了明显地变化