信息技术与小学数学课程整合的实践研究

1、信息技术与小学数学课程整合的实践研究【内容提要】21世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键。 【关键词】信息技术教育 课程整合 以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。我国教育部已确定在中小学普及信息技术教育，并强调加强信息技术与其他课程的整合。小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？ 一、信息技术与小学数学课程内容的整合 由于教学大纲和教材编写的限制，当

2、今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。 例如，在教学秋游 我安排这一课，就是学习了第一单元“一个因数是一位数的乘法”后设计的一节网络课。首先我调查了学生的情况，三年级学生对于电脑还是比较陌生的，家里有电脑的同学仅仅只是打字、简单画图等，上网查询、收集资料基本上

3、都没有涉及。根据学生的这一情况，在设计、制作网页时就不能太复杂，要简单而且易操作，然后根据第一单元的内容把它融入到本课中。教学一开始，我利用一组东西湖景点的录像，从视觉、听觉上迅速地将学生的学习情境融入到现实情境中，让学生犹如身临其境，真正的感受到东西湖景色的美，激发学生热爱家乡的情感。接着让学生在网上参观圣山欢乐世界，这里设计了门票预算；再去参观无公害生态园，设计了交通预算(租车问题)；最后自由浏览家乡美景和景点新闻等一系列活动。所有这些学习材料的选择都围绕了学生的生活实际，使学生们真真切切的感受到数学学习不是死板的，它不仅是为了解决书本上的几道题，更能解决生活中的实际问题。因此学生的学习兴

4、趣极高，他们的心情是愉悦的、个性是张扬的。 例如，听轴对称图形这一课，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。 又如：在教学亿以内数的读法和写法时，课前安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上让学生汇报他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国

5、土地面积大小，有的是中央电视台春季晚会的收视率通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 二、信息技术与小学数学课程教学形式的整合 信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式。基于这一思考，有意识让学生自己

6、去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。 例如，听简单的统计这一课，教师以网页的形式设计了如下的学习计划：播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢？页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么？让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实

7、用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。 信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。 三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合 信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用,利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛

8、的数学活动经验,促进学生的全面发展。 例如，教学圆的面积时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，老师充分运用CAI演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份,使学生直观感受到:一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多,小扇形就越接近于等腰三角形,围成的那条封闭曲线就越接近直线,并启发学生想象,分组剪拼操作:怎样把圆转化成一个已学过的图形？“一石激起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引

9、导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教育质量。 四、信息技术与小学数学课题研究的整合 如今是一个信息爆炸的时代，在这样一个信息瞬息万变的信息时代，可以利用信息技术进行探究性课题的研究。 例如，教学年 月 日时，上课伊始，请学生观看太阳、地球、月球在天体运动中的多媒体课件，使学生明白“地球绕太阳一周是一年，月球绕地球一周是一个月，地球自转一周是一日”，这是天体运动的自然规律。借此吸取自然科学的营养，跨越纯数学的教学，让学生体

10、会数学与自然、与生活和其它学科的联系，然后请学生表述今天的时间。这种呈现教学内容的方式比较适合学生的年龄和心理特点，容易唤起学生的学习激情。 接着多媒体课件出示：19932002年的每月天数统计表，请学生观察十年的2月份月历，比较得出2月份天数的特点。观察今年的年历，寻找新的发现。学生通过观察、比较，自己就会发现一年中有大月、小月。进一步观察各月天数，又会发现2月很特殊，有时是28天，有时是29天。即使没有提出的，也让学生观察近十年的2月份月历，比较得出2月份天数的特点。 一系列年份年历的观察，使学生经历了由观察比较到抽象概括的过程，可以促进学生数学思维的发展。同时也自然而然地引出下面的问题在学生头脑中的产生，从而激起学生探究平年、闰年的愿望。 又如可以在校园网或教师的个人主页上，公布研究的课题“在生活中寻找数学”等让全校不同年级、不同班级的学生围绕选题，或个人或结合成学习小组，通过网络资源，查找有关资料，在老师的指导下，整理自己的成果，写成小论文在网上发布。运用信息技术进行与小学数学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有