《0203浅谈听评课5篇》.doc

1、精品文章0203浅谈听评课5篇第一篇：0203浅谈听评课浅谈听评课教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。然而，怎样抓好提高课堂教学质量呢。听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量原方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。本文拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法，以求教于各位同行。一、听评课的功能听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进

2、整个教学改革向前发展。听评课具有以下功能：、教研科研功能看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它们以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。那么，怎样去认识教学规律呢。听评课是捷径。通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。事实上，听评课既是教研活动，又是科研活动。它都在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的

3、教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。另外，听评课也是教育同行进行教材分析、教法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。、激励发展功能通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是螺旋式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是

4、教学能力发展的道路。听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用，能引导教师走教学能力螺旋式上升的道路。、教学诊断功能世纪六七十年代，美国哈佛大学教育家科根和戈德哈默首先提出“临床指导”技术。他们指出学校领导抓教师的教学有各种各样的途径，如临床指导、教师互相看课、组织教师讨论教育问题，鼓励教师学习专业书刊、函授进修、组织教学研究小组等。其中最主要的是临床指导。所谓临床指导是指学校领导深入到教室中去，诊断教师教学中的毛病，评估教师，帮助教师改进教学的一种具体技术。这里的“床”是指教室，“临床”是指深入到教室中去。“临床指导”的操作技术包括观察前活动、课堂观察、观察

5、后材料分析与交谈等三个阶段。“临床指导”是对教师的一种形成性评价。听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊断治”的过程。、沟通协调功能从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教

6、学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。抓住了它，可以起到“牵一发而动全身”的作用。二、听课的技术问题、听课前的准备常言说，有备无患，不打无准备之仗。要听好课必须有所准备。、业务准备熟悉教学大纲，充分把握教材。熟悉大纲要做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系，各册教材，第单元各节知识的内在联系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学大纲的特点。把握教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后

7、训练目的要求掌握准。灵活地看教师组织和选择教法。学习和掌握有关学科的教改信息。这能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。、技术准备包括准备听课记录本、教科书、参考书，确定听课时间，通知授课教师和有关人员。、舆论准备包括向授课教师讲明听课目的，解除授课教师的心理障碍。向听课人员讲明听课意图，使听课人员明确听课目的，以便采用不同的听法和不同的评法。、情况准备了解任课教师。包括学识水平、工作态度、教学经历等。了解学生。包括学生认知的前提条件、情感的前提特性和班级管理情况。、心理准备态度上的准备。要做到五心。诚心、虚心、专心、细心、公心。情绪上的准备要求听课者不仅要

8、听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。明确听课目的从听课目的的角度，可把听课分为六种类型：认识课。对象多为新教师或刚调入的教师；目的是了解教师的基本素质；评课多采用鼓励的原则，对缺点适当指出，但不宜过多。检查课。对象是全体教师；目的是检查教师教学的实际情况（教与学），发现问题、印证问题、解决问题；评课宜采用集中评议，重在指导，提出改进意见。研究课。教改某方面的实践或有争议的课，课前了解教师的意图或问题所在，听评时抓住要害。评价课。鉴定教师的知识水平和业务能力，集体听、综合评、慎重作结论，结论进入业务档案。总结课。目的是总结教师的教学

9、经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范，评课重在总结经验，引伸推广，实现教学或教改中的一个重要意图。帮导课。对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要全面准确，评课论据要充分，态度要诚恳。本着启发认识，鼓励努力的原则，指出问题产生的原因，帮助找到解决问题的具体办法，不宜多人评议，一般只个别交换意见。、听课中的观察和记录听课必须专心致志，全身心地投入。“用志不分，乃凝于神”，全神贯注是做好任何工作的前提，精力不集中往往会贻误工作。、课前记录的内容：听课时间（含星期几，第几课时）；学科；学生年级和班级；执教教师；课型（从教学任务上看，有新授课、练习课、复习课、讲评课等。从知识特点上看，

10、语文有基础知识课、讲读课文课、阅读课文课、独立阅读课文课、看图学文课、作文课等；数学有概念课、计算课、形体知识课、应用题课等；从听课的目的上看，有认识课或了解课、检查课、评价课或鉴定课、研究课、总结课、帮导课等）。、课堂记录的内容：教学过程（教学的各个环节）；教学时量（教学各环节的时量）；板书（主板书）；典型（教学特点及失误）；学生活动情况；教学效果。、其它：听课时应根据听课目的选择听课的位置，可在前、在后或在学生中，最好不要在教室外听课；听课中的观察要全面仔细，可定向、可巡视（如了解学生当堂作业、讨论）。三、课堂教学的分析课堂教学分析的基本内容有：、教学思想是否端正。主要看是否贯彻了素质教育

11、的要求，课堂教学中是否做到了使百分之百的学生都积极参与到教学过程中去；百分之百的学生都达到了合格要求。、教与学的目标是否明确。主要看师生是否都明确各自的教与学的目标。、课堂教学结构是否合理。课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。这里介绍一种“三二三”式课堂教学结构。、教学方法组合是否得当。基本的教学方法。通过对众多教学方法的科学分析，我们发现教学方法的基本要素（基本的教学方法）有以下十种（华东师范大学贺师礼）：自学（阅读、预习、准备、尝试）；问题（提问、启发、质疑）；实验（观察、调查、直观教具、操作）；讨论（议论、辩论、问答、谈

12、话）；归纳（小结、复习、系统、结构）；讲述（讲授、讲解、辅导）；练习（训练、操作）；发现（探究、研究）；设计（创造、科研）；控制（反馈、评价）。教学方法组合的原则。教学方法的有效组合，既能发挥各种基本教学方法的作用，又能加强各种方法之间的“协同”，发挥整体功能。教学方法的组合有以下原则：以发展学生智能为出发点；“两主”的最佳结合；教法与学法有机结合；智力活动与情感活动互相配合；取长补短优化组合。教学方法选择的依据。教学过程的有效实施，要求教学方法的多样性；教学的规律性和教学因素的多变性，要求教学方法的科学性和灵活性。总之，教学方法的多样性和灵活性，决定了教师选择教学方法的必要性。选择教学方法的

13、依据主要有：教学目标；教材；教学对象；教师本身的素养条件；教学方法的利弊。、反馈矫正的实施是否有效。主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。、教学效果是否显著。主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。、看重点是否突出，难点是否突破。主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。、“两主”作用是否协

14、调。主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈。、容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。、时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。、教材的示范作用是否得到发挥。主要看是“用教材教”还是“教教材”。、教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。、训练是否贯穿课堂教学的始终。主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（

15、口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。、教师的基本功是否扎实。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。、课堂教学高潮是否形成。主要看课堂教学过程中是否呈现思维与活动的起伏。四、课堂教学的评议我们这里说的是怎样评课，为了与“课堂教学评价”相区别，使用“评议”一词。评课时，依据对课堂教学的分析，选择一点或几点发表自己的看法。评课的方法主要有以下六种：其一，依序逐环评。按照课堂教学顺序一个环节一个环节地评。可先概述一下在该环节中主讲教师是怎样教的，再陈述自己的看法和意见。适合经验少、希望得到详细指导的青年教师的课

16、（帮导课）。其二，概括要点评。把一堂课最值得学习的几点概括出来，再结合有关教育教学理论加以评价，力求让其他教师从教育教学理论和实践两方面得到裨益。适合质量较高的课（总结课）。其三，突出重点评。紧紧抓住课的某一“闪光点”评深评透。适合总体上并不成功的课（认识课）。其四，综合归纳评。把几堂课放有一起分析、归纳出颇具共性的几条进行评议。适合同类型的几堂课（评价课、检查课）。其五，围绕专题评。围绕一个专门的研究课题进行评议。适合教改实验和教学研讨会上的探索课（研究课）。其六，抓住问题评。对好的方面只作简单的肯定，重点是谈存在的问题和不足之处，并提出具体的改进意见。适合对外课和参赛课的试教课。要评好课，

17、掌握几套评课方案是十分必要的。下提供几套不成熟的评课方案，。、“一二三四五”方案。一个结合。传授知识与培养能力有机结合。二个规律：符合儿童的认知规律、教材的发展规律。三个为主：体现以学生为主、以练习为主、以自学为主。四个作用：发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生的相互作用。五个要素：环环紧扣教材重点、合理组织教学结构、精心设计课堂练习、灵活选择教学方法、及时处理课堂作业。、“指标性”方案。目的性指标。师生应共同明确教学目的。科学性指标。教学内容的选择、分析与补充应符合现代科学原理；教学方法的使用、教学过程的组织和展开也应遵循教学科学的客观规律，富有成效地进行。教育性指标。主

18、要指教学活动能否促进学生全面和谐发展。双边性指标。主要看教学活动中教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与情感共鸣。质量性指标。教师是否完成了教学任务；教师通过教学活动影响学生身心发展的情况。时效性指标。注意充分利用教学时间，着意提高教学效率，做到定时低耗、优质高效。创造性指标。应变能力强；教学形式的选择符合教学实际。审美性指标。内在美：教师形象的精神美和教学内容的科学美；外在美：教师形象的风度美和教学表达的形式美。、“学生为本”方案。学的情况：学习兴趣和主动性；对课堂教学内容的领会和掌握程度；课堂上活动情况；思维发展情况；技能

19、或能力发展情况。教的情况。教学目标的确定；教学内容的处理；教学方法的选择；教学结构的设计；教师素质的展示和教学媒体的运用；教学效果的巩固和检测。、“素质化”方案。教材处理：根据大纲、教材，面向全体学生，提出教学目标和要求（知识点、能力点、非智力因素点）；教学的度、量安排；教学重、难点的确定。教学过程：教学环节安排；突出重点、突破难点；知识的传授、迁移、反馈、巩固；对学生智力（如创造力、思维力、想象力）的培养；引导学生掌握学法指导；对学生兴趣、情绪、意志等非智力因素的培养；课堂气氛及师生情感体验，师生关系；学生主动参与（提问、回答、演练等）的程度；学生动手、动口、动脑的时间安排；直观教学（包括电

20、化教学）手段的运用；教态、语言、板书、操作的规范性与艺术性。教学效果：完成教学任务，各类学生达到既定要求的程度；作业（口头、书面、操作）的正确率。、“知识、能力、观念、情感”方案。知识与技能的传授。对知识的记忆、理解、运用的方法及动手操作技能的传授，重在看系统知识的传授。智慧和能力的培养。对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。思想观念的教育。对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。审美及情感教育。美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。作技能的传授，重在看系统

21、知识的传授。智慧和能力的培养。对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。思想观念的教育。对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。审美及情感教育。美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。、“知识、能力、观念、情感”方案。知识与技能的传授。对知识的记忆、理解、运用的方法及动手操作技能的传授，重在看系统知识的传授。智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。思想观念的教育：对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育

22、，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。审美及情感教育：美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。智慧和能力的培养：对学生观察、表达、操作、思维能力的培养，重在看学生把握知识结构，弄清知识间的联系和区别。思想观念的教育。对学生的行为、习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。审美及情感教育。美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以美启真，寓美于真。习惯、辩证唯物主义教育，重在看促进学生萌发对事物的正确观点。审美及情感教育。美的享受（语言、态势、板书、科学美），成功的体验，动机的保持。是否做到了以

23、美启真，寓美于真。第二篇：听评课听评课的关注点要落在哪儿基础教育课程改革的主战场在中小学的课堂教学中。要推进课堂教学改革，使新课程改革的各项要求落到实处，开展多种形式的听课、评课活动是一种有效的途径。传统的听评课制度多带有甄别和奖惩的功能，听评课的结果多与评先表优、提职、晋级等联系起来。因此，参与听评课的人多把目光集中在教师身上。看教师的导语设计，看教师的讲授、提问，看教师的教学流程，看教师的教学基本功和课堂组织能力而学生的表现则常常被忽视。现在，在新课程背景下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们听评课时关注的重点也要改变。关注学生的课堂表现“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。因此，

24、在听评课时应从重点关注教师的教转向关注师生互动、关注学生的学情，以学生在课堂教学中呈现的几种状态作为评定课堂教学质量的重要依据。听评课时应重点关注学生的以下几种状态。学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。在听课中，我们经常发现一些上课教师自己讲得激情洋溢、如痴如醉，而讲台下学生却昏昏欲睡，这样的课不是关注学生学习的课，不是好课。关注学生是否全员、全程和全身心地参与教与学活动。有经验的教师从不把学生看作容器，而是看作期待点燃的火把。新课程改革实施以来，许多教师

25、都意识到课堂上不能再一味地包办代替，不能再唱独角戏了，要想法为学生的参与提供时间和空间。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。可在听课中我们发现，有些课还停留在表面形式上的热热闹闹，教学活动设计有温度、无深度，学生思维缺乏深度和广度，多数学生人云亦云，缺少独到的见解和精彩的生成。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。关注学生的交往状态。教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程

26、中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。关注教学目标的达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。关注课

27、程资源的开发过去，“教科书是学生的世界”，教师也常把“教教材”做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。当然，任何事情单方面走过了头都是可怕的。在听评课过程中，我们发现有的课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓，一节语文课可能会被上成艺术课、生物课，等等。显然，

28、这种做法也是不行的。关注教学策略的选择关注教学策略的选择和运用主要是看教师在课堂上能否运用有效的教学策略使学生对其所教学科爱学、会学、善学。教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。自主性教学策略。关注教师的自主性教学策略主要看。学生能够自学的内容，教师是否让学生自学；学生能够自己表达的，教师是否鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师是否放手让学生去做；在课堂上教师能否不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。探究性策略。新课程提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，

29、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。因此，在听评课时要关注教师是否能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。激励性教学策略。关注激励性教学策略主要看教师能否对学生的学习过程及情感、态度及时给予有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励、诊断和反思提高的作用。对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，也要及时以恰当的方式指出纠正。（河南省新密市教师进修学校张淑伟）中国教育报xx年3月27日第9版听评课的关键要素听评课是各校教研的常规方式。由于属于“常规”，很少有人关注它的实效性和科学性。去年11

30、月中旬，曼彻斯特大学教育学院院长west先生在我校考察期间的一次沙龙上语出惊人：“你们的听课、评课总是在说上课人怎样，没有说听课人怎样、学到了什么，也没有关注学生学到了什么。这样的听评课不是在浪费时间吗。”这个看问题的角度对我的启发很大。经过一段时间的思索，笔者认为听评课应该注意以下几个关键要素。上课：体现理念，展示风格前几年谈新课程，大家觉得很“新”；现在提新课程，好像谈不出什么新东西了。一些地方在新课程实施中的某些做法确实有些“过”，再加上考试制度的改革还相对滞后，以至于“教的法子”必须适应“考的法子”的现象在一定程度上仍在继续。xx年，“有效教学”这一概念被重新赋予意义后再次进入人们的视

31、野。笔者认为，可以把“有效教学”的理念作为新课程教学的新阶段去引领我们的课堂。公开课不能因为新课程的课堂存在一些问题，就匆匆打着提高分数的口号把传统的灌输式教学甚至未加包装就重新请回课堂。有了新课程理念，同时我们还应倡导个人风格。一些年轻教师，在集体备课中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公”、“婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握。长期下去，只会把年轻教师变成“教书匠”。教师本身就是一种课程资源，如果平时我们好好地去培植、去养护，定会渐成风格。听课：带着问题，关注学生很多学校都有听评课的节次规定，一些教师在月末检查前匆匆听上几节算是交差

32、。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。所以，笔者认为听课活动最好由备课组统一组织，每次有不同侧重的主题，如课堂问题呈现、课堂机智、自主学习，等等。有了问题，进入课堂后我们听什么呢。有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。我们在欣赏电影的时候，总习惯于惊叹演员的演技。其实，演员的演技与导演的功力是分不开的。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。还有专家提议，“看课”要与学

33、生面对面坐着。其实，与学生面对面也好，坐在学生的后面也罢，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。评课：抓住要点，提供思路笔者并不赞成听完课后听课者立即参与评课。听课者还应该带着问题去思考，去查阅资料。听课者不应该比上课者轻松。只有听课者不轻松了，才能品出课的味道，才能评出课的水平。现在网络资源丰富，只要去搜索，就会发现无数材料可供选择、参考、触发思维，让听课者可以多角度去看课的优劣。深入研究了文本之后，还要抓住要点。既然我们是带着问题进课堂的，就有必要以这个问题为要点展开探讨，并试图对这个问题作出回答。抓住要点是不是就意味着评课可以到此结束了呢。特级教师余映潮最近在河南评课时，将评课分成四个步

34、骤：首先谈“课堂流程”，其次是“一个突出的优点”，再次是“一点建议”，最后是“一个新的教学设计”。最后一个步骤是很见教学功底的。既然我们指手画脚了半天，“我来试试”就成了水到渠成和众望所归的事了。站着说话不腰疼，下水试试不仅知道水有多深，还可以培养自己的“水性”，使评课更有说服力。听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于

35、听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。一、怎样去听课。1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和记录。（3）听课后要思考和整理。2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：对于教师的教，听课时重点应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教

36、学目标（学生要学习哪些知识。学到什么程度。情感如何。）。目标在何时采用何种方式呈现；（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。（4）采用哪些教学方法和教学手段。（5）设计了哪些教学活动步骤。如。设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化。巩固哪些知识。补充哪些知识。（7）培养学生哪些方面的技能。达到什么地步。（8）渗透哪些教学思想。（9）课堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学

37、生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发

38、展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标

39、要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，

40、突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：（1）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重

41、教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象，看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，

42、有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法。是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一

43、种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的

44、课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。5、从教师教学基本功上分析：教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，

45、生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作。看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6、从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测

46、试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价第三篇：听评课总结听评课总结应领导和学校要求，于上周参加了组内听评课活动。现将本人听评课反思总结如下：一、好的方面：1、领导重视。领导带头讲课、评课。两个校区领导百忙之中抽出时间参与了听评课活动。2、全员参与。在不耽误学生正常上课的情况下，人人备好了活页教案，上好了优质课，教研组做好了课例研究。3、多数教师教学基本功扎实，在仪表、教态、语言、组织教学等方面较前有大的进步。4、效果良好。中青年教师借鉴了老教师教学环节设计、教法学法等好的经验；老教师从青年教师那里得到了普通话、课改精神的锻炼。二、存在的不足：1、教学设计上还是收多放少部分老教师忽略了新课程对

47、教师的要求。“教师是主导，学生是主体”，“教师只是教学的组织者和引领者”。而我们今天的课堂只有教师预设性的问题，没有学生探究性的疑问；只有教师对固有知识的讲解，没有学生对疑难问题的主动思考；只有教师激情启发，没有学生大胆质疑。甚至，还有教师“满堂灌”、“填鸭式”教学。这给我们教研工作提出了严峻的考验。3、课堂应变能力差教师的智慧往往体现在对课堂应急预案的处理上，多数教师虽能流畅自如地组织预设的课堂程序，但缺少处理应急预案的灵活性。首不能抓住机会因势利导，有时教师板书出现点小错误或者学生回答问题答不上来，教师显得很尴尬，不能随机应变，对答不上来的同学缺少鼓励性的语言，显得教学效果不甚好。4、学生

48、不回答问题、不会提问题。学生不会提问题，甚至有时不回答问题，我想这一方面与学生学习基础有关。但也与教师的引导有关。我们的老师没有给学生创造问题空间，所有的问题都由老师来问了。甚至有时给学生思考的时间较少，教师生怕完不成教学任务，造成整个课堂没有发挥学生这一“主体”作用，影响了课堂教学效果。问题才是课堂的心脏，没有问题的课堂就是没有灵魂的课堂。好的课堂要学生提问题。总之，这一轮听评课，使我受益匪浅。新学期，我们牢记教学质量是我们的生命线。抓好课堂教学，提高教学质量。第四篇：听评课体会听评课心得体会6月22日由区教育局在区一中组织了全区中小学校长听评课活动，我作为一名小学校长，参加了小学三年级语文课松树的听评课，本次活动由区三中教师商晓红执教，有六位中心小学校长评课，卢咏莉博士点评。这次活动使我开阔了眼界，受益匪浅。商老师这节课的传授思路是图片导入、精读品悟、整体感知和整体回归四个环节。这节课的优点是：一是情感的投入，本人的音容笑貌和学生融为一体，激发了学生的活力；二是教态自然，拉近了师生之间的距离；三是教学基本功扎实；四是教师评价性的语言对学生的鼓励；五是整个过程贯穿了读的训练，让学生在读中醒悟课文内容。