新苏教版三年级语文下册《作5》赛课导学案_2

1、学校： 年级：三年级下册（苏教版教材）课题：我的小伙伴教时：2教学目标：1借助课堂交流，发掘别人的长处，以阳光的心态看待自己的伙伴。2能通过一件事来展示出小伙伴的一个特点。3通过自主修改，使描写更加生动、具体。课前准备：1.小组内交流自己的长处，让同学之间更加了解。2.进行相关的课外阅读，了解描写人物特点的方法。制定依据：教材分析：这篇习作的中心话题是“我身边的小能人”，纵观中高年级的作文训练，写人类文章已经形成了一个序列：三年级上学期第二单元的习作是我的自画像，教学目标是有序地说一说自己的外貌；下学期第二单元习作是为别人画张像，增加了说性格、爱好等特点的要求。四年级上学期的夸夸我自己，要求能

2、用亲身经历的事说清楚自己的长处；而到了下学期，习作二要求学生观察身边的同学，发现他人身上的长处，用具体的事例表现同学的特点。几次作文训练都是先写自己，再写别人，而要求也在逐步提高。针对能力提升点的不同，教学侧重点理应随之而有所不同。五年级上册的习作一要求写一写老师某些方面的特点，也可以写老师帮助、教育你的一两件事。这次训练已经涉及到了“围绕中心选材”的训练。写一两件事，看似简单的要求，但如何使这一两件事能体现人物的特点，如果选择两件事，角度还应有所区别，这还是需要学生进行一番思考的。经过一系列的作文训练，本次习作，就是希望大部分同学能结合事例运用对比等方法将伙伴的长处说具体。一部分同学能在说生

3、动上得以进一步提高，以便为下一阶段的能力提升作铺垫。进入六年级，学生接触到描写家乡名人习作。虽然这篇习作训练是搜集资料进行撰写，但只有经过前期的多次写人习作的训练，学生才能根据中心有效选择材料并运用习得的方法对材料进行再加工。学情分析：学生在习作之前，经过了寻找他人性格、爱好等特点的习作训练。对于写人的文章，他们心中是有框架结构的，知道文章要包含外貌描写，要用事例来反映人物特点，文章还要有开头结尾。虽然写人类文章并不一定必须包含外貌描写，但在实际写作中发现，文章的结构并没有植入所有学生心中。所以，这一阶段的写人类习作的训练，还是要强化学生的结构意识。经过一系列的作文训练，学生初步学会了描写人物

4、的外貌和性格、爱好等方面的特点。他们在进行外貌描写时能做到有序、抓住特点，能用一定的方法将文字生动化。经过多篇写人记事文章类文章的学习，孩子们对于“事”是有概念的。但“心、口、手”存在一定的距离，自己写起事情，往往会出现以下的状况：忽略了事情的过程，或者过多地描述偏离中心的文字。究其原因，是没能捕捉到事情过程中人物的语言、动作、心理等细节，无法用准确的文字进行具体化描述。他们知道语言、动作、心理等描写都是细节，人物的刻画离不开细节，但还不能有意识地在文章中运用细节描写。虽然也积累了一定量的词汇，但还不能全部准确地运用，这给他们的表达造成了一定的困难。生活中的事情都是简单的，而习作训练需要做的就

5、是将“简单的事情复杂化”。学生们缺少相关的方法，就使得写作的问题聚焦在事情的过程上，总是觉得写着写着就没话可说了。因此，本次训练本着“一课一得”的初衷，将重心就放在“运用适当方法表达文章中心”上。已有的：1通过一段时间的积累，语言丰富了。2对写人类文章有了清晰的框架，能选择合适的事例展现人物的特点。3认识到细节描写在文章表达中的作用。缺失的：1知道细节描写的重要性，但运用起来还是存在困难。 2 事情过程表述得还不够具体，不能很好地为文章中心服务。提升点：1运用所积累的语言、所习得的写作方法，将“能”字凸显2通过小组合作，尝试评价、修改，提升进一步完善自己文章的能力。第一课时教学流程教师活动学生

6、活动设计意图课前积累 领读员自主安排领读员领读、随机提问与评价。在日常学习过程中有意识地培养学生的“能”。一、激趣导入乐于表达1肯定领读员的工作，从而引出本次话题。2指名学生说一说所欣赏的身边的伙伴。3小结“能人”的定义。(板书话题)学生自由发言。明确“小能人”的定义，拓展写作思路。二、阅读启事，提炼要求1出示征文启事。2.师：你从启事中提炼出哪些信息？学生阅读征文启事，从中提炼习作要求。对学生进行非连续性文本的阅读训练，并从中提炼习作要求。三、小组交流讨论写法1.指向板书：作为写人文章，我们在文章结构上还缺少什么？2.就整篇文章来讲，你们觉得最难下笔的是哪个环节？3.主要问题出在哪儿？4.我们班有写作高人，她们有心得要和大家分享，或许能解决大家的困惑。学生完善作文结构。学生提出问题。小组交流，获得习作经验。 聚焦问题是为流畅的写作铺垫。有思考的质疑与倾听、学会提建议，是写作水平提升的有效策略。四、激情写作，评价完善1.出示要求，学生写作。2. 小组内推荐优秀作品，要求说一说推荐的理由。3.评讲习作：几个关键点（是否围绕中心、能抓住细节让事件具体）。4.修改片段5.再评：让学生说一说自己修改的想法。学生回顾打草稿时的要求，先写出一段话。生展示修改后的文章，说一说修改后的心得。在交互评价、自主修改中，使方法得以巩固，表达能