00心理学基础知识

1、第一部分: 普通心理学第一章: 研究对象和如何研究1. 心理学研究对象是心理现象发生,发展和活动规律的科学. 基础心理学: 正常人,心理活动最普遍最一般规律.2. 基础心理学四方面内容: 认知,情绪情感和意志,需要和动机,能力和人格.l 认识过程: 人认识外界事物的过程, 或者是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程, 包括感觉, 知觉, 记忆, 思维. 感性认识阶段包括感觉和知觉. l 需要和动机: 心理活动的内部推动力量,反映人体内部的不平衡状态.l 情绪, 情感和意志: 情绪和情感是伴随认识和意志过程产生的对外界事物的态度和体验. 以人的需要为中介. l 意志: 人的思维决策见

2、之于行动的心理过程,表现了心理对行为的支配. 3. 个性心理: 个性是指一个人的整体心理面貌, 是个人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和.l 个性倾向性(需要, 动机, 兴趣, 爱好, 理想, 价值观, 人生观, 世界观)l 个性心理特征(能力, 气质, 性格).4. 心理实质: l 唯心主义: 主观(自我), 客观(天)l 辩证唯物主义心理观: 心理是脑的机能, 脑是心理的器官, 心理是人脑对客观现实的主观能动反映5. 心理学的客观性和发展性原则. l 基本方法: 观察法, 实验法(自然实验法, 实验室实验法), 调查法(问卷, 谈话), 测验法6. 心理学的发展科学心理学的诞生(亚里士

3、多德灵魂论), 哲学的影响(笛卡儿, 洛克), 实验生理学的影响(缪勒, 费希纳). l 构造主义(冯特, 铁钦纳, 直接经验既意识, 分为感觉, 意象和感情三种基本元素, 内省法)l 机能主义(詹姆士, 杜威, 意识非元素集合, 而是过程. 强调意识作用与功能, 而非结构)l 行为主义(华生, 刺激与反应, 桑代克迷笼实验, 斯金纳箱, 托尔曼认知地图)l 格式塔心理学(场, 完形, 柯勒猩猩香蕉顿悟实验, 行为是个体对外界刺激进行选择和组织后的反映)l 精神分析学派(弗洛伊德, 人格和心理治疗, 人格动力, 人格组成(本我自我超我), 人格发展理论. 潜意识,泛性论) l 人本主义(马斯洛

4、, 罗杰斯, 以正常人为对象, 自我实现. 反对 ”伤残” 和 ”幼稚” 心理学. )l 认知心理学(信息加工)第二章: 心理的神经生理机制1. 神经元: (内导(感觉), 中间(联络), 外导(运动), 几个树突, 一个轴突. 神经兴奋: 一系列可逆的生物电变化(细胞膜外: Na+, Cl-, 细胞膜内: K+, 和生物大分子, 不同离子细胞膜不同通透性) 神经兴奋的传导, 突触和突触传递, 神经回路(辐射式和聚合式联系方式)2. 神经系统: 周围神经系统(脊神经, 脑神经, 植物性神经), 中枢神经系统(脊髓, 脑)3. 脑: 脑干(延脑, 脑桥, 中脑), 间脑(丘脑, 下丘脑), 小脑

5、(灰质的小脑皮质, 白质的小脑髓质)4. 脑结构: 大脑皮层, 脑回, 沟裂(中央沟, 外侧裂, 顶枕裂)5. 大脑皮层分区: 感觉区, 运动区, 语言区, 联合区. 6. 神经活动学说: l 非条件反射: 机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射. 特点: 快速, 不随意. 种类: 食物, 内脏, 防御, 朝向和性发射. l 巴甫洛夫经典条件反射, 斯金纳操作条件反射. 第一信号系统: 具体事物为条件的刺激.条件反射: 在非条件反射基础上建立的, 暂时的神经联系. 唾液与食物(非条件刺激与非条件反射), 铃声(条件刺激), 强化后形成第一条件反射, 刺激的泛化和分化, 厌恶性条件作用, 二级

6、条件作用. l 操作条件反射: 动物自身的主动活动得到强化形成反射, 有一定的目的性. 桑代克的迷笼实验, 斯金纳箱实验7. 内分泌腺和神经体液调节(脑垂体, 甲状腺, 甲状旁腺, 胸腺, 肾上腺, 胰岛, 性腺)第三章: 心理的发生和发展1. 意识不仅是自然界长期发展的产物, 而且是社会的产物. 劳动, 语言的巨大作用2. 人类意识特征: 既有对客观环境的意识也有自我意识, 以抽象的概念形式反映客观事物, 离不开语言这一表达思想感情和传递信息的工具, 物质器官是人脑和人的高级神经系统. 生物的节律与意识状态的密切关系. 3. 特征: 觉知性, 能动性(意识活动的目的性和计划性, 主动创造性,

7、 前进性), 社会历史制约性(人类意识是在与自然界斗争的生产劳动过程中产生, 和语言密切联系在一起, 随社会历史的发展而日益丰富和发展, 个体意识的产生和发展说明了意识的社会历史制约性) 第四章: 注意1. 注意(选择性注意)是心理活动对一定对象的指向和集中. 指向性和集中性是基本特征. 具有选择功能, 保持功能, 对活动的调节和监督功能2. 注意的生理机制: 有机体的定向反应, 网状结构, 边缘系统, 大脑皮层. 外部表现: 适应性运动, 无关运动停止, 呼吸运动变化3. 注意的种类: l 无意注意: 刺激物特点(刺激物强度, 对比关系, 活动变化, 新异性), 人本身状态(人需要兴趣, 当

8、时情绪和精神状态)l 有意注意: 有一定预定目的, 需要一定意志努力. 儿童: 成人语言, 自己外部语言调节, 内部语言调节控制 l 有意后注意: 有预定目的, 无须意志努力. 4. 注意的特征: 稳定性(狭义:注意的动摇和起伏周期, 广义), 广度, 注意的分配(熟练和相互关系), 注意的转移5. 注意的认知理论: l 前期选择理论: 过滤器理论(单通道模型)+衰减理论(选择过滤器, 阈限)l 后期选择理论: 完全加工理论(记忆堵塞而非信息加工堵塞), 多阶段选择理论l 资料限制和智源限制理论(注意是非常有限的心理资源, 资源限制任务)第五章: 感觉1. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观

9、事物的个别属性的反应. 2. 外部感觉(视觉, 听觉, 嗅觉, 味觉, 肤觉), 内部感觉(运动觉, 平衡觉, 机体觉(内脏觉)3. 远刺激(来自物体自身刺激, )和近刺激(直接作用于感觉器官的刺激, 易变化): 理解恒长性和错觉. 4. 感觉的编码: 外界的物理能量或化学能量只能经过感官的换能作用, 才能转化为神经系统能接受的神经冲动. 特异化理论: 不同神经元负责不同信息传递. 模式理论: 编码是由整组神经元的激活模式引起的, 但激活程度不同3. 感觉的测量: 感受性: 人对刺激物的感受能力. 感觉阈限: 最小刺激程度(绝对, 差别), 感受性与阈限成反比关系. l 中等强度刺激的韦伯常数

10、(K): 差别感受阈限(jnd) 与原刺激量的比值. l 心理物理定律:费希纳定律: S=K lg I, 刺激强度与感觉大小成对数函数关系. 刺激强度几何级的变化只引起感觉算术级变化(强弱)史蒂文斯定律(乘方定律): P=KIb 感觉大小是与刺激量的乘方成正比. b: 由感觉到的刺激强度决定的幂指数. 取决于刺激性质(比如光线强度与电击强度不同性质, 导致b的完全不同)4. 视觉: (可见光波长在380780毫微米).l 眼球: 眼球壁(外层的巩膜角膜, 中层的虹膜睫状膜脉络膜, 内层的视网膜和部分视神经)和眼球内容物(水晶体, 房水, 玻璃体). 棒体细胞是暗视觉感受器, 锥体细胞是明视觉感

11、受器.l 光的波长(色调), 振幅(明度), 纯度(饱和度). 浦肯野现象: 明视觉560nm黄绿色感受性最高, 暗视觉505(蓝绿色)l 绝对感觉阈限与差别感觉阈限, 视觉适应(明适应, 暗适应, 漂白过程), 颜色视觉(明度色调饱和度(三维空间纺锤体), 色光混合三定律: 互补律(形成白色或灰色), 间色律, 代替律. 色觉缺失(色弱, 色盲), 视敏度(视力, 视角越大, 视敏度越弱), 视觉对比(明暗, 色彩)l 闪光融合(光消失视网膜反应不马上停止), 视觉后像(刺激消失后感觉的片刻保留, 颜色一般为负后像补色变化)l 色觉理论: 杨-赫三色说: 红绿蓝不同感受器, 黑林四色说: 三

12、对感光视素(黑白, 红绿, 黄蓝), 分解合成形成颜色6. 听觉(声波频率20-20000赫兹): 外耳,中耳(鼓膜,听小骨,卵圆窗), 内耳(前庭器官,耳蜗), 基底膜科蒂氏器的毛细胞l 频率(音调)振幅(音响)波形(音色), 声音的混合和掩蔽(共鸣, 强化和干涉, 差音与和音, 声音的掩蔽) l 听力疲劳和听力丧失(传导性和神经性耳聋), 听觉理论(频率(电话理论), 行波(位置理论), 共鸣, 神经齐射) 7. 其他感觉: 皮肤感觉(触压感, 温度感, 痛觉), 味觉嗅觉, 内部感觉8. 不同感觉相互作用, 联觉, 不同感觉的补偿. 第六章: 知觉1. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客

13、观事物的各个部分和属性的整体反应. 在感觉基础上产生, 是对感觉信息整合后的反应. 知觉链 (外界环境, 中介物, 刺激物与感觉器官之间相互作用的过程, 神经冲动通过传入神经系统向大脑传递各种外界信息的过程, 大脑整合处理过程). 经过觉察, 分辨, 确认三个阶段. 2. 知觉的基本特征: 整体性(接近原则, 相似原则, 连续原则),选择性, 理解性, 恒常性(大小知觉恒常性, 明度和颜色恒常性, 形状恒常性), 适应性. 3. 空间知觉( 距离: 单眼的六条视觉线索: 遮挡+线条透视+空气透视+明暗阴影+运动级差+结构级差, 双眼线索: 双眼视差, 方位: 视觉听觉方位定向), 时间知觉(

14、时间知觉线索, 时间估计), 运动知觉( 真动知觉, 似动知觉: 动景运动+ 自主运动+诱导运动)4. 错觉: 是人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到扭曲的知觉. 而幻觉是主观扭曲. l 七种错觉(线条横竖, 缪勒-莱尔, 奥伯逊, 戴勃, 赫尔岑, 佐尔纳, 楼梯)l 错觉的生理机制和功能解释(感观和大脑神经机能), 错觉的心理学解释(当前知觉和过去经验之间的矛盾)第七章: 记忆1. 记忆是人脑对过去经验的保持和再现(回忆和再认). 种类: 根据记忆内容不同(形象记忆, 情景记忆, 语义记忆, 情绪记忆, 运动记忆), 根据记忆时意识参与程度(无意识的内隐记忆, 外显记忆)

15、, 根据信息加工处理方式(陈述性和程序性记忆). 记忆的生理机制: 记忆机能定位说, 记忆机能整体说, 记忆分子说(RNA), SPI理论(Serial, Parallel, Independent)2. 记忆过程: l 识记: 无意识和有意识识记, 意义识记和机械识记. 影响因素: 目的, 学习态度, 材料的性质和数量, 对材料理解程度, 识记方法l 保持: 不是消极被动储存过程, 随时间推移保持内容会发生数量和质量变化, 体现人脑主动加工的特点. 记忆测量: 初级和二级测量, 测量常用方法(回忆法, 再认法, 节省法, 重建法). 内隐记忆测量法和元记忆测量法. 保持的动态变化: 艾宾浩斯

16、保持曲线, 影响保持因素: 识记材料的意义和作用+识记的数量+学习程度+识记序列位置(近因和首因效应). 遗忘的原因: 记忆痕迹衰退说, 干扰抑制说(前摄抑制, 倒摄抑制), 动机性遗忘说, 线索依赖性遗忘. 复习: 及时复习+合理分配时间+试图记忆与反复阅读相结合+多样化复习+活动有助于记忆 l 再认: 有意再认和无意再认, 完全再认和不完全再认l 回忆: 对过去经验的重现, 包括对记忆材料的一定加工和重组活动. 接近联想, 对比联想, 类似联想, 因果联想3. 记忆系统: 感觉记忆(物理特征编码, 1秒), 短时记忆(语言听觉编码,5-20秒, 7+2组块), 长时记忆(意义编码). l

17、记忆组织: 环境输入, 感觉图像声像登记, 编码过程, 短时记忆, 复述/迁移过程, 提取/反应控制, 长时记忆l 长时记忆编码形式: 表象编码+语义编码. 信息储存: 程序性记忆+陈述性记忆 l 记忆组织模型: 层次网络模型(概念按逻辑上下关系构成有层次的语义网络系统), 激活扩散模型(概念关联性含义)l 记忆术: PQ4R(Prepare, Question, Read, Rehearsal, Recall, Review), 定位记忆法, 串联法, 形象记忆法, 联想法. 第八章: 表象和想象1. 表象是当事物不在眼前时, 人们在头脑中出现的关于事物的形象. 头脑以形象的形式对物体进行操

18、作和加工. 具有直观性, 概括性. 分为记忆表象和想象表象, 视觉听觉动觉嗅觉味觉触觉等表象, 个别表象和一般表象, 遗觉象. 2. 表象的信息加工理论: l 基本表象理论(心理旋转实验), l 双重编码理论(表象和言语符号分别加工具体和抽象信息). 3. 想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程. 分为随意想象和非随意想象. l 再造想象: 根据别人的言语叙述文字描述或图形示意, 在头脑中形成相应新形象的过程.l 创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程. 条件: 创造动机+扩大知识范围增加表象储备+积极思维活动+灵感. l 幻想(意识的自发漂移): 与生活愿望相结合并

19、指向于未来的想象. 体现个人愿望, 是创造性活动的准备阶段. 主要内容包括成功失败, 性和浪漫, 攻击敌意, 内疚. 分为科学幻想, 理想, 空想. 5. 梦是在睡眠状态下的一种想象活动, 随即神经活动的体验. 睡眠(觉醒, 无快速眼动睡眠, 快速眼动睡眠). 梦是意识不能接受的, 曲折隐晦地表达愿望的一种形式, “是潜意识与个人的交谈, 是个体潜意识和集体潜意识的交谈”6. 催眠: 角色扮演, 意识功能的分离(执行与监督功能), 意识监控功能的弱化. 治疗: 改变错误的认知方式和内容.第九章: 思维1. 思维是人脑对客观现实间接和概括的反应. 借助言语实现, 能揭示事物本质特征及内部规律的理

20、性认识过程. 思维过程包括分析综合, 比较, 抽象概括. 种类: 根据思维过程凭借物不同(动作思维, 形象思维, 抽象思维), 根据思维探索目标方向不同( 聚合思维, 发散思维), 根据思维结果是否经过明确思考步骤和多过程是否有清晰意识(直觉思维, 分析思维), 根据思维创新程度( 常规性思维和创造性思维). 2. 思维和语言的关系: l 联系: 从思维特点看(思维是间接的概括的反映. 源于语言本身的概括性, 间接性和社会性等功能. 语言是交流思想的手段和思维的工具, 但不是唯一的工具, 存在手势, 表象等非语言的思维). 从思维的内容和结果看(两者密切联系. 思维以语言作为客观刺激物, 语言

21、要靠思维的内容和结果予以充实和发展). 从思维的种系发生来看( 思维与语言同步发生, 互为存在标志).从思维个体发展历史来看(抽象思维借助语言实现, 儿童2岁后才逐步发展起来). l 区别: 从本质特征看( 思维是人脑对客观现实的间接的, 概括的反映, 是一种包含物质内容的心理现象, 而语言是由一定物质形式与概括的内容构成的信息符号系统, 是一种包含精神内容的物质现象). 从生理机制看( 虽然都体现大脑和感官的整体效应, 但思维器官主要是大脑, 语言器官主要是眼,耳,喉,口腔等). 从思维和语言与客观事物的关系看( 语言是标志和被标志的关系, 没有直接必然的联系. 思维是反映与被反映的关系,

22、存在必然的内在联系). 从构成因素看( 语言的基本因素是词, 思维是概念). 从思维和语言规律的性质看(语言的语法规则与人类思维规律不同, 语法有民族性). 3. 思维与非理性因素: 非逻辑, 非理智, 非认知, 十分重要的制约和影响. 4. 概念是人脑对现实的对象和现实的一般特征和本质特征的反映. 概念用词来标志, 有非直观性和抽象性, 有内涵和外延, 概念是在科学, 技术的新的事实上产生的. l 概念的种类: 具体概念和抽象概念, 合取概念析取概念和关系概念, 前科学概念和科学概念, 单独概念普遍概念和集合概念, 实物概念和抽象概念, 自然概念和人工概念. l 概念的功能: 减少情境的复杂

23、性, 认清事物, 增加经验的意义, 增加对事物间关系的了解, 使知识经验系统化l 概念的形成(抽象化, 类化, 辨别). 影响概念形成的因素(学生过去的经验, 学生的认知能力, 有关特征和无关特征, 变式, 下定义, 概念体系). 5. 问题解决. 三个条件: 明确的目的性, 操作程序, 思维与认知的参与 l 影响问题解决的因素: 问题情境(问题情景中物体和事物的空间排列不同, 问题元素空间集合方式不同, 问题情景中所包含的物体或事物太少或太多都能影响问题的解决), 认知结构的限制(所求答案? 已知条件? 足够的能力和经验?), 定势(先前的活动引起的心理准备状态), 功能固着(局限于事物的通

24、常功能), 动机(中等强度最佳)和情绪状态(积极消极, 作业绩效与唤醒水平的耶基斯-多德逊定律: 困难任务中低唤醒水平操作绩效最好), 人际关系. l 问题解决认知分析: 手段-目的分析, 搜索策略(正向或逆向, 选择算子(即计划和方法, 分为规则算法和启发法或称为直接推断法). 专家新手的差别: 知识的数量和组织方式上. 6. 创造性思维: 以新颖独创的方法解决问题的思维过程. l 四个特点: 新颖性, 创造性思维是发散思维和聚合思维相结合的产物, 创造性想象的积极参与, 灵感状态. l 过程: 准备期,酝酿期, 豁朗期, 验证期. 7. 创造性思维的培养: l 激发学习动机, 培养学习兴趣

25、和求知欲(帮助学生了解自己的心理功能和个人动因, 正确评价自我, 创造展现负责倾向的机会, 鼓励学生承担挑战性学习任务, 创造积极的充满个体和社会支持的氛围). l 运用发展创造性思维策略, 培养创造性思维能力(脑力激荡法+属性列举法+形态分析法+自由联想法, 12种策略: 重新界定问题, 质疑并分析假设, 销售创意, 产生想法, 了解知识两面性, 认识困难克服困难, 合理冒险, 容忍模糊性, 增强自我效能感, 发现真正兴趣, 延迟满足, 示范创造性).l 改变传统的评定学习成绩的观念, 鼓励学生创造性行为.(尊重幼稚荒唐的问题, 欣赏新观念想法, 夸奖意见, 避免肯定判断, 解释批评理由).

26、 l 培养学生发散思维和聚合思维能力(吉尔福特发散性思维三特征: 独创性+灵活性+流畅性. 一题多解, 一事多写). l 引导学生积极参加创造性活动. 第十章: 言语1. 言语是人们在交际中对语言的应用. 包括交际功能, 思维功能, 调节功能, 创造功能. l 具有目的性, 开发性(创造性), 规则性(结构性), 离散性, 社会和个体性. l 可分为外部语言(对话言语, 独白言语, 书面言语), 内部言语(隐蔽性和简略性). 2. 言语的表征(信息在头脑中的存在方式): 形象方式, 命题的方式l 言语活动的生理机制: 呼吸器官, 喉头声带, 口腔鼻腔咽腔构成发音器官, 同时具有复杂的脑机制(大

27、脑左半球额叶的布洛卡区言语运动中枢, 颞上回的威尔尼克区言语听觉中枢, 顶-枕叶的角回言语视觉中枢)3. 言语的感知和理解: 口头言语(影响因素: 语音类似性, 语音强度, 噪声掩蔽, 上下文作用, 句法语义作用). 书面言语(单词再认, 阅读, 言语理解). 言语理解水平: 词语理解, 句子理解(材料驱动, 概念驱动), 意义理解. 4. 儿童言语发展: 阶段性(牙牙学语, 1周岁的单词句阶段, 1岁半到2岁的双词和三词组合阶段, 完整句阶段) 5. 言语发展理论: 模仿说, 先天语言生成说, 认知加工说(儿童通过言语来表达他们对世界的认知和理解)第十一章: 情绪和情感1. 情绪和情感是人对

28、客观事物的态度的体验, 是人的需要是否获得满足的反映. l 虽然同是人对客观事物的反映形式, 认知过程是人对客观事物本身的反映, 而情绪和情感反映的是客观事物与人的主观需要之间的关系. l 同时有消极和积极之分. 两极性特征: 快感度(愉快, 不愉快), 紧张度(紧张, 轻松), 激动水平(激动, 平静), 强度(强, 弱). l 情绪情感的作用: 适应功能, 动机功能, 组织功能(促成知觉选择, 监视信息移动, 影响工作记忆, 影响思维活动, 影响行为表现), 信号作用2. 情绪和情感的联系和区别: l 区别: 情绪的生理性和情感的社会性, 就个体而言情绪发展在先, 情绪较不稳定, 情绪表现

29、的外显性和情感表现的内在性. l 联系: 情绪是情感的基础, 情绪离不开情感是情感的具体表现3. 情绪情感的生理机制: l 情绪状态下机体内部变化: 呼吸, 血液循环, 皮肤电反应, 脑电反应, 内外分泌腺反应l 情绪情感中枢机制: 下丘脑(快乐中枢, 痛苦中枢), 边缘系统, 网状结构, 大脑皮层(通过第二信号系统控制调节)第二节: 情绪和情感的分类以及表情动作l 分类: 基本情绪(快乐, 愤怒, 恐惧, 悲哀), 与接近事物有关(惊奇和兴趣, 厌恶), 与自我评价有关(害羞, 骄傲与自罪), 与他人有关(爱, 恨)l 表情动作: 面部表情, 身段表情, 言语表情l 表情的先天性和社会性.

30、第三节: 心境, 激情和应激l 心境(心情): 一种深入的, 比较微弱而持久的情绪状态, 如得意, 忧虑, 焦虑等. ”忧者见之则忧, 喜者见之则喜”l 激情: 一种强烈的, 短暂的, 爆发性的情绪状态. 经历受情绪体验左右, 失控动作和行为, 平息三个阶段l 应激: 在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态. 分惊觉, 阻抗, 衰竭三个阶段第四节: 道德感, 理智感和美感道德感: 个体根据一定的社会道德行为标准, 在评价自己或他人的行为举止, 思想言论和意图时产生的一种情感体验. 比如: 心安理得, 尊重感, 愧疚, 痛苦, 蔑视. 分为: 直觉的道德感, 形象性的道德感(榜样), 伦理性

31、的道德感 理智感: 人对认知活动成就进行评价时产生的情感体验. 比如: 求知欲, 好奇心, 迟疑惊讶焦躁, 喜悦快慰, 羞愧.美感: 对事物美的体验. 具有愉悦性, 倾向性的特点. 具有社会性, 阶级性, 历史性. 第五节: 情绪的理论l 早期理论: 詹姆士-兰格认为情绪产生于植物性神经系统的活动.坎农-巴德重视情绪中枢性生理机制. l 情绪的动机唤醒理论: 情绪是唤醒, 激活, 动机的一种持续状态. l 情绪的行为理论: 在强化刺激和复杂的经典性条件作用中习得的行为模式. l 精神分析和体验的理论: 情绪主客体密不可分, 包含对世界的改变, 必须有情绪体验, 并非都可清晰可辩l 情绪的认知理

32、论: 情绪的产生受到环境事件, 生理状态, 和认知过程三因素影响. 阿诺德和拉扎勒斯的认知和评论理论(情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪, 强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用)沙赫特和辛格的三因素论: 环境, 知觉分析, 认知比较器(化学激活/神经激活), 认知加工, 记忆. l 伊扎德的动机分化理论: 以整个人格机构为基础研究情绪性质和功能. 包括情绪体验, 脑和神经系统的相应活动和面部表情三方面. 情绪具有独特作用, 强调情绪对人格整合的动机功能. 第十二章: 意志1. 意志是自觉地确定目的, 并根据目的来支配调节自己的行为, 克服各种困难, 以实现目的的心理过程. 是人类所特有

33、的, 是在劳动过程中产生的. 意志行动的表现: 意志行动的目的性和创造性, 主动性和创造性, 前进性, 意志行动必须符合客观规律. 2. 意志与认识的关系: 意志的产生以认识过程为前提, 对认识过程有很大影响.意志与情绪关系: 情绪既可成为意志行动动力, 也可成为阻力. 意志能控制情绪, 使情绪服从理智. 意志与个性的关系: 个性心理倾向性制约人的意志表现. 同时意志在个性形成和发展过程中起重要作用. 3. 意志行动基本特征: 有目的的行动, 随意运动是意志行动的基础, 与克服困难相联系. 意志对行动的调节作用: 对人行为的发动和抑制, 不仅调节外部动作, 还调节心理状态. 意志行动基本阶段:

34、 确定决定阶段(动机斗争: 双趋冲突(鱼与熊掌)+双避冲突(两害取轻)+趋-避冲突(同一目的对立动机)+多重趋-避冲突(权衡利弊), 确定行动目的), 执行阶段(行动方法和策略的选择, 克服困难实现所作出的决定).4. 意志的品质: 自觉性, 果断性, 坚韧性, 自制力. 意志品质的培养: 加强目的性教育, 注意培养道德情操; 组织实践活动, 以取得意志锻炼的直接经验; 加强意志的自我锻炼, 发挥纪律对培养意志品质的作用. 第十三章: 技能1. 技能是指个体运用已有的知识经验, 通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式. l 包括狭义的技能和广义的熟练技巧, 是先天因素和后天因素的结合体,

35、 随社会的发展而发展并受社会历史条件制约,是完成各种活动任务的必要条件. l 技能和知识属于不同范畴: 知识是人对客观事物和现象的属性, 联系和关系的反映, 是人类对自然和社会现象, 本质及其发展规律的认识经验的总结和概括. 主要解决知不知道的问题. 技能是解决会不会做的问题, 是属于动作经验范畴. l 熟练是高水平的技能, 是通过练习而巩固的, 自动化了的动作方式. 习惯是实现某种自动化动作的需要, 如这种需要得不到满足, 就会引起不愉快不满意的情绪体验. 习惯是在无意中由于多次重复某种动作而形成的, 有好坏之分, 只与一定情景而不与一定任务相联系, 只与先前动作方式做对照. l 技能学习是

36、人脑的重要活动. 2. 动作技能l 运动是人体的一种机能. 动作是指具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动, 活动是有共同目的的联合起来并完成一定社会职能的动作系统. l 动作技能种类: 连续性和非连续性, 封闭性和开放性, 精细和粗大, 工具性和非工具性. l 构成成分: 动作(反射, 基本), 知觉能力(控制的精确性, 四肢运动协调能力, 定向反应能力, 反应时间, 手臂运动速度, 速度控制能力, 腕手灵活性, 手指灵活性, 臂手稳定性, 腕指速度, 瞄准), 体能(力量, 灵活性和速度, 平衡性, 协调性, 耐力)l 动作机能形成的阶段: 认知阶段, 联系阶段, 自动化阶段l 动作基本

37、特征: 速度, 准确性, 灵活性l 技能的性质评估标准: 技能复杂性, 认识期长短, 动作灵活性. 与智力层次有联系. l 影响动作技能形成的因素: 知识经验与理论, 讲解与示范, 练习(练习曲线: 练习成绩逐步提高, 练习成绩起伏, 高原期, 相对稳定性, 个别差异)3. 认知技能(智力技能或心智技能)l 借助于内部语言在头脑中进行的动作方式或智力活动方式. 包括感知, 记忆, 想象和思维. l 种类: 感知技能, 思维技能(探索信息, 吸收信息保留信息, 组织信息, 发明, 分析, 决策, 交流, 社会, 元认识)l 影响认知技能形成因素: 原型特点, 练习, 学习的积极性和主动性. 第十

38、四章: 个性和个性倾向性1. 个性是指一个人的整个心理面貌, 既具有一定倾向性的各种心理特征的总和. 是复杂的多侧面多层次的统一体. 包括个性倾向性和个性心理特征两部分. l 个性倾向性: 是人进行活动的基本动力, 决定人对现实的态度, 决定人对认识活动的对象的趋向和选择. 包括需要, 动机, 兴趣, 理想, 信念和世界观. 主要在后天社会化过程中形成. l 个性心理特征一个人身上经常地, 稳定地表现出来的心理特征, 包括能力, 气质和性格. 个性基本特征: 整体性, 稳定性和可塑性, 独特性, 社会性和生物性. 2. 需要: 是人脑对生理需求和社会需求的反映. 是个体行为和心理活动的内部动力

39、. l 分为生理性需要和社会性需要, 或者分为物质需要, 精神需要. l 需要的理论: 勒温: 人与环境的平衡的破坏引起紧张(需要或动机), 分为需要(生理需要)和准需要(心理环境中起实际作用). 墨里: 基本需要(身体能量)和次级需要(精神能量)马斯洛: (生理,安全), (归属和爱, 尊重), (认知, 审美,自我实现), 即: 基本需要,心理需要和自我实现需要阿尔德父: 生存需要, 关系需要, 成长需要麦克莱兰: 成就需要, 权利需要, 合群需要. 排列层次和重要性因人而异. 3. 动机: 为实现一定目的而行动的原因. 必须有内在条件(需要)和外在条件(诱因)l 具有引发功能, 指引功能

40、, 激励功能等作用, 可分为生理性动机(饥饿, 干渴)和社会性动机(好奇探索和操弄, 成就动机, 交往动机), 还可以分为长远的, 概括的动机和暂时的, 具体的动机, 高尚的和低级的动机, 主导和辅助动机, 意识动机和潜意识动机. l 动机理论: 享乐主义, 本能, 驱力和诱因理论, 认知理论, 唤醒和激活理论(适宜的刺激水平, 简化, 经验的影响)4. 兴趣: 是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向. 遗传因素和环境因素都对兴趣产生影响, 是在需要的基础上, 在活动中发生发展起来的, 又和认识, 情感密切联系. l 作用包括认识和从事活动的巨大动力, 引起和保持注意的重要因素, 是从

41、事活动的强大动力, 对智力的发展起促进作用. 分类: 物质兴趣和精神兴趣, 直接兴趣和间接兴趣. l 兴趣的品质: 倾向性, 广泛性, 持久性, 效能. 发展水平: 有趣, 乐趣, 知趣. 5. 理想: 个人对未来有可能实现的奋斗目标的向外和追求. 信念: 坚信某种观点的正确性, 并支配自己行动的个性倾向. 世界观是信念的体系, 是一个人对整个世界的根本看法 第十五章: 气质1. 气质: 个人心理活动的稳定的动力特征. 一个人的一般的”风格与节奏”. 与脾气, 秉性, 性情意义相近. 2. 气质学说:皇帝内经: 太阴, 少阴, 太阳, 少阳, 阴阳和平. 五行(木火土金水)与五音(宫商角徽羽)

42、得出1主型4亚型25类 康德和冯特的气质理论: 多血质开朗, 忧郁质沉稳, 胆汁质热血, 黏液质冷血, 反应强弱和变化快慢来区分体型说: 内胚叶型内脏紧张, 中胚叶型身体紧张, 外胚叶型头脑紧张血型说: A型内向保守, B型外向积极, O型大胆好胜活动特征说: 活动型, 社交型, 情绪型, 冲动型3. 气质的生理基础: 高级神经活动类型: 强而不平衡(兴奋型)胆汁质, 强而平衡灵活(活泼型) 多血质, 强而平衡不灵活(安静型) 黏液质, 弱型(抑制型)抑郁质4. 气质类型: 感受性, 耐受性, 反应的敏捷性, 可塑性, 情绪兴奋性, 向性. l 气质类型的构成: 典型型, 一般型, 中间型或混

43、合型l 艾森克人格二维模型: 内向外向, 稳定不稳定. 5. 气质在实践活动中的作用: 对智力的影响, 对教育工作的意义, 对职业选择的意义6. 气质的测量: 观察法(观察指标), 测验法(瑟斯顿气质量表, 艾森克个性问卷, 斯特里劳气质调查表, EAS气质问卷), 实验法第十六章: 性格1. 是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征. “做什么, 怎么做”, 是稳定的, 又有一定的可塑性. 2. 性格特征分析: l 态度特征: 对社会集体和他人的态度特征, 对工作和学习的态度的特征, 对自己的态度特征l 意志特征: 对行为目的明确程度的特征, 对行为的自觉控制水

44、平的特征, 在长期工作中表现出来的特征, 在紧急或困难情况下表现出来的特征l 情绪特征: 强度, 稳定性, 持久性, 主导心镜l 理智特征: 感知, 记忆, 想象, 思维性格结构的动力特征: 各种性格特征间存在一定的内在联系, 不同场合有不同的结合, 性格的可塑性. 3. 性格类型理论(质上分析): l 斯普兰格: 理论型, 经济型, 审美型, 社会型, 权利型, 宗教型 l 霍兰: 社会型, 理智型, 现实型, 文艺型, 贸易型, 传统型4. 性格的特质理论(量上分析): 人的性格由一组特质组成, 特质是构成人的性格的基本单位, 特质决定个体行为. 5. 性格形成和发展: 家庭(亲子关系,

45、家庭气氛和父母榜样, 家庭结构, 出生顺序, 独生子女), 学校(课堂教育, 班级集体, 教师), 社会实践, 主观因素. 6. 性格的测量: 自然实验法, 问卷法(明尼苏达多相个性问卷, 加州心理问卷, 卡特尔16种个性问卷, YG性格问卷), 投射测验(罗夏墨渍测验, 主题统觉测验)第十七章: 能力1. 能力是指人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征. 现实的所能为者, 将来的可能为者为了成功地完成某种活动, 多种能力的完备结合称为才能. 才能的高度发展成为天才. 2. 能力与知识: “形式教育派和实质教育派之争”, 能力与技能. l 区别: 属于不同的范畴: 能力是人的个性心理特

46、征, 知识是人类社会历史经验的总结和概况, 是人脑对客观事物的表征, 分为陈述性知识和程序性知识. 知识的掌握和能力的发展不是同步的. 能力体现在如何掌握技能, 而不是具体的内容. 能力是能够广泛迁移的知识和技能. l 联系: 能力在掌握知识过程中形成和发展, 掌握知识又是以一定的能力为前提. 能力既是结果, 又是前提. l 能力的种类: 一般能力和特殊能力, 认知能力操作能力社交能力, 模仿能力创造能力, 固体能力和流体能力. 3. 智力: 一般包含三种能力(抽象思维能力, 解决问题能力和学习能力)l 智力结构: 单因素(总的能力-智商), 斯皮尔曼的双因素(一般因素G和特殊因素S), 桑代

47、克的三因素(抽象, 具体和 社会智力), 瑟斯顿的群因素(计算, 词语流畅, 词语理解, 记忆, 推理, 空间知觉, 知觉速度),阜南的智力层次结构模型(特殊因素, 小因素群, 大因素群, 普遍因素), 智力投资理论(智力过程, 知识, 思维风格, 人格, 动机, 环境) l 智力PASS模型(Planning, Attention, Simultaneous, Successive processing Model): 注意唤醒系统, 编码加工系统, 计划系统 l 吉尔福特的智力三维结构模型: 内容 (视觉, 听觉, 符号, 语义, 行动)操作(评价, 集中思维, 分散思维, 记忆保持, 记

48、忆记录, 认知),产物(单元, 类别, 关系, 系统, 转换, 蕴涵)l 斯腾伯格三元结构理论: 成分亚理论: 元成分, 操作成分, 知识获得成分 经验亚理论: 应对新异性的能力, 自动化加工的能力 情境亚理论: 适应, 选择, 塑造. 4. 能力的发展l 个体智力非等速发展, 智力不同侧面的发展, 智商的稳定性和可变性, 智力发展模型(聚合, 扩散, 交叉)l 影响智力发展的因素: 遗传, 环境(自然和社会: 社会生产方式, 营养, 社会生活条件, 早期教育), 实践活动, 主观能动性. 能力的个别差异: “早成晚就”, 6. 能力的测量: 确定能力的广度和发展水平. l 一般能力测量(即智

49、力测验): 斯坦福-比奈西蒙量表. 比例智商: 智力年龄与实际年龄之比.韦克斯勒智力测验: 言语与操作分量表. 离差智商: 成绩与同年龄组平均成绩之比. l 特殊能力测验: 音乐, 美术, 数学, 文书能力, 机械能力, 飞行能力 l 创造力测验: 南加利福尼亚大学发散性思维测验, 托兰斯创造思维测验, 芝加哥大学创造力测验补充内容: 人格理论1. 人格是构成一个人的思想, 情感及行为的特有统合模式, 这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质. 具有独特性, 稳定性, 统合性, 功能性特点. l 人格的结构系统: 气质, 性格, 自我调控(自我认识知识, 自我体验, 自我控制

50、)2. 性格与气质的关系: l 性质不同: 性格受后天环境影响, 有明显的社会化特征. 气质是人们心理活动和行为稳定的动力特征, 受遗传影响大. l 生理基础不同: 气质是高级神经活动的类型特点, 有很大稳定性. 性格是在高级神经活动类型基础上的后天建立的条件反射系统. l 相互作用相互影响: 性格掩饰改造气质, 气质通过态度行为风格影响性格, 对性格的形成和发展起促进或阻碍作用, 但不能决定性格的形成. 3. 人格理论: l 特质理论: 奥尔波特特质理论: 共同特质和个人特质(首要特质, 中心特质, 次要特质)卡特尔: 表面特质和根源特质, 体制特质和环境特质, 动力特质能力特质和气质特质三

51、因素模型: 外倾性, 神经质(情绪稳定的差异), 精神质(负面人格特征)五因素模型: 开放性, 责任心, 外倾性, 宜人性, 神经质或情绪稳定性. l 类型理论: 单一类型: T型人格是好冒险, 爱刺激的人格特征. T+型(健康积极)和T- 型(消极破坏).对立类型: AB型人格, A(急躁, 成就欲高, 苦干精神, 富有竞争意识, 外向), 内外向人格. 多元类型: 气质类型学说和性格类型学说4. 认知风格: 个人所偏爱使用的信息加工方式. l 场独立型和场依存型: 对外界环境依赖程度不同, 在认识知识重构, 社会技能, 灵活处理和学习喜好存在差异. 用隐蔽图形(或镶嵌图形)进行鉴别. l

52、冲动型与沉思型: 速度快但精确性差, 整体型加工, 元认知能力强, 匹配熟悉图形来鉴别l 继时性: 左脑优势, 逻辑问题言语操作和记忆. 一步步分析, 每一步只考虑一个假设同时性: 宽视野, 多假设, 发散式, 数学操作和空间问题5. 常见人格测试: l 自陈量表式: 人格特质, 明尼苏达多相人格测验(MMPL), 爱德华个人兴趣量表(EPPS), 受社会赞许及主观影响l 投射测验: 心理分析人格理论, 罗夏克墨渍测验, 主题统觉测验(TAT)l 情境测验: 社会学习理论, 性格教育测验, 情景压力测验.l 自我概念测验: 个人对自我的看法, 形容词列表法, Q分类法. 6. 人格形成因素:

53、生物遗传, 社会文化, 家庭环境, 早期童年经验, 学校教育因素, 自然物理因素. 第二部分: 发展心理学第一章: 绪论1. 发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学. 有广义和狭义之分.2. 动物心理进化的四个阶段: 刺激感应阶段, 感觉阶段, 知觉阶段, 思维的萌芽阶段. l 人类心理发展: 有意识的心理, 社会性的心理, 有语言功能的心理. l 主要发展内容: 动作感知觉的发展, 语言认知的发展, 社会性发展(依恋, 道德判断, 人格发展)3. 个体心理发展, 是指人类个体在出生到成熟再到衰老的过程中心理发生发展的历史. 个体心理的发展既是个体自身发展成熟的过程, 又是

54、一个社会化的过程. l 社会化是指个体掌握和积极再现社会经验, 社会联系和社会关系的过程. 通过社会化的过程, 个体学习在特定的社会中进行正常活动所需的品质, 价值观, 信念及社会所赞许的行为方式. 4. 发展心理学的研究内容: 关于遗传和环境在心理发展上的作用问题, 关于心理发展的内因和外因问题, 关于心理发展的连续性和阶段性问题. 关于共同规律和个体差异的问题. 5. 发展心理学发展历程: 科学儿童心理学的诞生和发展, 生命全程发展研究的出现(霍儿的儿童心理学研究, 精神分析学派的研究, 发展心理学的出现)第二章: 心理发展的研究方法1. 研究的特殊性: 专门性(心理与年龄变化), 研究对

55、象范围跨度大, 研究过程主客体相互作用, 研究对象的意识性.2. 研究基本原则: 客观性, 矛盾性, 教育性, 理论与实践相结合3. 研究设计: l 纵向(系统了解发展连续性过程及显著阶段性特征, 但持续时间长, 有些变量不易控制)与横向研究(易于控制有关因素, 成本低, 省时省力, 但看不到发展连续性, 难以确定因果关系, 取样程序复杂), 聚合交叉(纵向横向交叠)l 整体研究与分析研究, 个案研究与组合研究. 4. 研究方法: 观察法(长期与定期, 全面与重点), 实验法, 访谈法, 问卷法, 测验法. 5. 研究新趋势: 注重生态化, 学科交叉性和跨文化性, 方法综合化和现代手法应用,

56、计算机和复杂统计方法应用. 第三章: 心理发展理论1. 精神分析理论的发展观l 弗洛伊德人格理论: 本我(Id: 无意识原始本能, 遵循快乐原则), 自我(ego: 意识部分, 遵循现实原则), 超我(superego: 良心和自我理想, 是”道德的我” ) 心理发展阶段理论: 泛性论, 以心理性欲发展理论为基础, 口唇期, 肛门期, 前生殖器期, 潜伏期, 青春期.l 艾里克森: 社会论, 人格的发展是自我与环境交互作用和不断整合的过程, 8个阶段(婴儿期满足生理需求, 儿童早期获得自主感, 学前期获得主动感, 学龄期获得勤奋感, 青年期建立同一感, 成年早期获得亲密感, 成年中期获得繁殖感

57、, 成年晚期获得完善感) 2. 行为主力的心理发展观:l 华生, 强调现实和客观研究. 人的心理本质是行为, 人的各种心理现象只是行为的组成因素. 刺激(S)反应(R)公式描述人的行为. 提出环境决定论(否认遗传的作用, 夸大环境和教育的作用),应用条件反射法研究儿童情绪的发生和发展, 认为儿童的情绪是后天习得的. 经典型实验. l 斯金纳: 强调操作性条件反射在儿童心理发展中的作用, 关于行为强化的机制(强化作用是塑造行为的基础, 得不到强化的行为是易于消退的, 强化分为积极强化和消极强化). 理论在实践中的应用: 育婴箱, 行为矫正, 辅助教学机.l 班杜拉: 儿童行为的社会学习理论. 观察学习, 社