对排空气收集氧气验满方法的质疑性探究教学设计

1、创设新奇探究促生高效课堂对“排空气收集氧气验满方法”的质疑性探究教学设计1. 设计理念:用创新的课堂激发学生创造的潜能，用创新的课堂透射出真切的体验，用创新的课堂 注重培养学生分析解决实际问题的能力，用创新的课堂达成意想不到的效果2. 教学目标: 知识与技能掌握实验室制取气体的设计与操作技能，掌握氧气的检验与验满方法。过程与方法体验科学探究过程一一提出问题思考、对比设计精巧、观察分析周到、实际应用可靠的经历情感态度价值观培养兴趣，激发潜能，科学质疑，感受成功3. 教学重难重点：实验设计与操作;难点：预设与生成的达成，问题激活与引导分析的控制4. 实验用品一次性输液器、吊瓶、注射器、水槽、集气瓶

2、、玻璃片、量杯、30%过氧化氢、Mn 02、 火柴、方便木筷、檀香、镊子等5. 教学过程教 师 活 动学生活动设计意图引言：实验探究是化学学习与研究的重要方法手段,倾听初涉探究对化学实验探究的思路、方法、步骤应有完整的认形成印象齐读投影科学实验探究的八环节 演示：认识猜想不是瞎想发表意见1展示讲台上正放的一集气瓶（瓶壁标“？”）无色气体，猜想气体成分？（预设：可能 C02、02、N2、回答“排除”的原实验激疑问题促思空气排除出、NH3、C l2）集中自然生成1.氧气纯度达多大时才能使带火星木条复燃?小结有序探究2.排空气法收集氧气时验满的方法可靠吗?有的放失投影1氧气体积分数达时，带火星木条复

3、燃（预设 0.8、0.6、0.4、0.3 等，排除 0.2）猜想并回答“排除”强化猜想的合理性与目的性2排空气集氧气验满方法可靠（预设：不可靠）的原因如何得到氧气？如何得到特定体积分数的氧气？回在记忆中温故知新顾氧气的实验室制取及收集方法?搜寻回答积累提高2取另一规格相同的空集气瓶口对口倒扣在瓶上，抽去玻璃片，翻转、振荡，（口对口“人工呼观察故作神秘深隐悬念吸”借一口气，没什么现象！）再插回玻璃片，分开思考两瓶正立，点燃一支细檀香（故作求神状），插入空吸引瓶中解释提问：观察到什么？已经知道什么？有何思考？还开放想知道些什么？描述预设1？中装的是氧气；2氧气的密度比空活跃气大；3不纯的氧气也能使

4、带火星的香签复燃；讨论4带火星木条复燃能证明 02纯净吗？投影氧气的实验室制取原理、发生装置、收集装置讨论后投影讨论思维的开放性与目1用原理来制取02；交流的性、有效性的统一2用仪器装置来制取；选择强化控制变量法的3用方法来收集含一定体积分数的氧气；比较设计4用哪些带火星的材料来检验（细火柴、一次性方便木筷、细檀香），这是出于什么考虑?展示替代装置：用废弃一次性输液器及注射器、吊瓶作发生装置，用排特定体积水法收集表达评价废物利用科学环保老师指导、两学生登台协同完成1测定集气瓶容积；2将集气瓶分别灌入特定体积的水并标记、倒立在水槽中;（预设：1若过氧化氢滴入缓慢影响课堂进程老师可用注射器直接推入

5、适量的双氧水 （打“强心针”）；集气瓶容积（m1）灌水体积氧气体积分数 （O 2）*木筷*火柴*檀香1501 /21/2+1/2*1/5=0.6VVV1501 /31/3+2/3*1/5=0.47XVV2投影数据与现象记录表预设:1使带火星木条复燃的气体不一定是纯净的氧气2使不同的带火星材料复燃的氧气最小体积分数不3氧气体积分数达47%时带火星细火柴杆、檀香可复燃4可燃物燃烧现象与哪些因素有关（檀香比木柴更易燃）5该反应是一个放热反应（完成实验的两学生体验预设:1该实验结果可靠吗（偶然性）2进一步的精细实验及下一步的打算合作操作观察计算记录思考表达交流讨论回顾培养学生动手操作能力、合同协作能力

6、、反应变化能力、科学设计能力、观察思考能力培养学生综合分析能力，语言表达能力能力提升智慧火花3氧气密度比空气大，伸到近瓶底才最终复燃小结4对验满O 2方法的看法（带火星木条放瓶口检验不是伸入里面，一半在空中绝对纯净的物质是没有的一般不影响实验或要求可以认同操作简便理解评价留足想象思考空间学会评价自己、评价他人安全有效） 5排水法与排空气法收集气体成分差异比较与优缺预设:让每一个学生有所大胆发言1认识科学探究的方法步骤2大胆猜想、果敢质疑3O 2验满方法与验证的差别?激情展现达成共识提高课堂参与积极性，活跃课堂气氛5你对上面的探究感触最深的是?创意成就4学会因陋就简完成家庭实验（可用红砖粉或鲜猪深化探究肝代替Mn02）6你还有哪些想法?查阅资料，设计实验：对“苹果果肉剖开后在空气思考运用活化贯通，保持和发中一段时间变色”的原因进行初步探究。展学生学习兴趣6.教后感化学新课程将科学探究作为课程改革的突破口，提倡用科学探究的方式学习，激发学生的主