完整word版基因突变和基因重组市优质课比赛教学案

1、梅州市中学生物课堂有效教学案例基因突变和基因重组教学案姓 名:手机号码:电子邮箱:所在单位:丰顺县丰顺中基因突变和基因重组教学案2一、教学指导思想：（一）面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，但这与我们的大班教学现象相矛盾，如何促进 每个学生的全面发展，我采用“化整为零”的方法，将一个班级分成若干个学习小组，让每位学生都得到 学习的机会；（二）注意从学生已有的经验出发，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，比如让学生通过构建生物 模型来帮助学生深入理解微观结构，让微观宏观化，将生物学变成触手可摸具体知识。有利于学生在知识 的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法；（三）让

2、学生自主体会和探究生物学原理的形成过程，有利于学生理解生物学与科学、技术和社会的相互 关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观；（四）逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问 题的能力以及交流与合作的能力。二、教学分析:基因突变和基因重组是人教版高中生物必修2第5章第1节的内容。基因突变和基因重组从基因变化的角度来认识生物发生变异的原因，是基因表达的延续和拓展，也是学习6章和7章的基础。通过本节学习，从实例入手，通过对镰刀型细胞贫血症的分析，引入基因突变的概念，然后详细阐述基因突 变的原因和特点。在讲述基因突变的原因和特

3、点时，先大致归纳了引起基因突变的三类原因，然后紧扣原 因分析特点。在阐述自然状态下基因突变的频率很低时，教材用实例说明在一个足够大的群体中，即使基 因突变频率很低，突变个体仍然会占有一定的数量。这个实例体现了生物在进化教程中“变”与“不变” 的平衡，有助于学生理解基因突变在生物进化中所占有的重要地位。在基因重组部分，教材设置了 “思考 与讨论”的栏目，旨在让学生利用数学方法，通过计算，体会基因重组机制提供的极其多样的基因组合方 式。学生已经学过基因和染色体关系、基因的本质、基因的表达等知识，为基因突变和基因重组这组新概 念的建构奠定了认知基础。为创设问题情景，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结

4、构，开展探究性学习 提供了可能。三、教学目标：（一）知识目标:1.2.3.举例说明基因突变的特点和原因。举例说出基因重组。（二）能力目标:123说出基因突变和基因重组的意义。.通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。（三）情感目标:1.通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作一探究的能力。 .教师精心设计智能训练和反馈.培养学生理论联系实际的能力。.通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 .通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。四、教学重点和难点:.基因突变的概念及特点.基因突变的原因3.基因突变

5、和基因重组的意义五、教学方法:.利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围。.通过问题引导学生探究和自主合作学习。教学准备:1.2.文字资源一一普通高中生物教科书（必修第二册） 多媒体资源一一多媒体课件3.自制教具一一用纸片制作四种游离的脱氧核糖核苷酸七、教学过程教师活动学生活动设计意图一、引入新课学生对熟悉的电影进行激烈的讨 论，组织语言，分析可能原因。提出问题1.同学们看过绿巨 人和钢铁侠这两部电影没 有？请大家比较分析一下这俩 位英雄超能力形成的原因？2.在爸爸去哪儿中我们会发现 郭涛和石头、林志颖和 Kimi既 有比较像的地方，也有与父亲不 同的地方，为什么？大家自己跟 父母比是相貌是否相

6、同？你分 析可能原因是什么？ 教师根据学生回答归纳总结 性状受遗传影响，但也会发生变 异，引起变异的原因可能有内因 也有环境影响。讲解变异的概念 和类型。通过学生的生活片段激发学生学习 兴趣，激活学生思维，激发学生用所 学知识解决实际问题的热情，提高学 生的参与性，并引入变异的概念及类 型。二、基因突变的概念学生小组合作讨论，完成镰刀型 贫血症病因的图解，并讨论其能 否遗传？尝试总结基因突变的概 念。学生得出结论：控制血红蛋白的基因中的一个碱 基对的改变造成了血红蛋白的一 个氨基酸的改变从而引起了血红 蛋白结构的改变并最终导致镰刀用多媒体展示镰刀型贫血症患 者和正常人的红细胞图片，以及 相关文

7、字资料。提出问题：请根据资料利用基因 控制蛋白质合成的有关知识分 析完成镰刀型贫血症病因的图 解。利用多媒体的优势进行直观性教学， 培养学生的观察能力和比较能力。创设情境，让学生进行问题的探究、创造讨论与交流机会。培养学生运用知识解决问题的能力。 理解红细胞形态不同是因为血红蛋 白质分子不同，而血红蛋白不同是组 成蛋白质的氨基酸的种类也不同，而氨基酸的种类是由密码子来决定的。 密码子的排列是由 DNA分子决定的。型贫血症的发生。密码子发生改变是因为 DNA分子发 生了改变。从而加深学生对基因控制 生物形状的相关知识的理解。还有哪些情况也会引起类似的 蛋白质结构的变化？ 教师设计 模型，利用磁条

8、构建的脱氧 核苷酸在磁性黑板上排成一 个含有8个碱基对的DNA片 段。总结基因突变的概念。 如果学生有困难，教师提示 .学生可以根据基因控制蛋白 质过程来思考完成病因图解。 此基础上引导学生分析除了这 种碱基改变还有其他情况会引 起基因结构改变吗？进而总结 出基因突变的概念。 .考虑这种变化发生在细胞和 生殖细胞有什么差别？讨论该 病能否遗传？学生活动：以小组为单位展开活 动，随机在这个基因片段中增添 缺失或替换一个碱基对，并分别 记录下转录后的 mRNA通过查找 密码子表，确定氨基酸的排列顺 序是否发生变化。学生得出结论：1. DNA分子中发生碱基对的替 换、增添或缺失，而引起基因结 构的改

9、变叫做基因突变。2. 如果这种变化发生在体细胞一 般不会遗传给后代，如果发生在 生殖细胞则可能遗传给后代。故 基因突变是可遗传的变异，但不 一定都能遗传给后代。引导学生归纳和概括， 以把握基因突 变的实质或内涵在于基因结构的改 变，领会基因突变的外延包括碱基对 的增添、缺失或替换。通过多媒体出示幻灯片，组织学 生讨论例题1例：DNA的一条模 板链原来的碱基组成为 GTA当 它的第一个碱基由 G突变成A时 其决定的氨基酸有何变化？如 果第三个碱基由 A突变成G时其 决定的氨基酸有没有变化？（密码子：组氨酸 CAU或 CAC酪氨 酸UAU提出问题3.基因突变都会引 引起性状的改变吗？对生物生 存有

10、何影响？教师补充：生物基因型有 AA突 变成Aa也不会引起性状改变。学生归纳得出结论:1. 由于密码子的兼并性， 生突变不一定会引起形状的改 变。2. 如果生物性状没有改变对生物 生存没有影响，如果引起生物产 生有害的变异，则不利于生物适 应环境，如果产生有利变异则有 利生物不断适应变化的环境。基因发引导学生多角度分析问题， 养成发散 思维习惯，领悟辨证唯物主义的思 想。三、基因突变的原因出示癌症的相关资料提出问题4.癌症就是由于基因突变引起的，请大家结合生活实际，讨论总结哪些人容易患癌症？学生思考、讨论，并举例说明：1. 处于生长旺盛时期的青少年不 宜长时间使用手机，防止手机辐 射对大脑等器

11、官发育的影响。2. 怀孕的妇女不宜长时间使用电 脑以免电脑辐射对胎儿的不利影 响。3. 在强日光下暴晒容易得皮肤培养学生的列举事实和归纳能力 利用生活中的实例帮助学生理解基 因发生突变的原因。给予学生在健康 保健方面的一些指导建议， 引导学生 形成热爱生命珍爱生命的价值观。癌。4. 前苏联的切尔诺贝利核电站发 生核泄漏时，核电站周围的居民 得癌症的几率大大增加。5. 生活在进行过豪华装潢的居室 中的儿童易患白血病。6. 长期食用咸菜等腌制食品过多 可能会致癌。7. 一些肿瘤病毒能诱发细胞癌 变。学生讨论归纳：生物因素突变、 物理因素和化学因素。基因可以 分为自发突变和诱发突变。四、基因突变的特

12、点学生自主学习，教师通过问 题引导学生思考，加深对各特点 的了解。问题5 基因突变有何特 点？问题6基因突变什么时候 容易发生？基因突变的结果是 什么？问题7如何理解基因突变 的随机性和不定向性？学生自主学习归纳总结出1.2.3.4.5.基因突变的特点。基因一般在DNA复制时候容 易发生基因突变。基因突变一般会产生原基因 的等位基因。突变发生的个体、部位、基 因、时间是随机的。突变发生的时间越早，表现 突变的部分越多，突变发生 的时期越晚，表现突变的部 分越少。（如发生在植物叶芽 和花芽上的突变）培养学生自主学习，归纳概括能力。 通过问题引领，加深对知识的理解， 加强前后知识之间的联系， 提高

13、学生 发散思维能力。五、基因突变的意义学生自学总结：问题&基因突变的意义?基因突变是新基因产生的途 径，是生物变异的根本来源，是 生物进化的原始材料。通过教师指导，提高学生绘图，试图 能力；加深对基因重组的理解；掌握 基因重组的意义。使课堂教学有延续 性和生成性，促进学生的自主发展。六、基因重组问题9基因重组的概念、 类型和意义是什么？教师引导学生绘制减数分 裂四分体时期同源染色体的非 姐妹染色单体的交叉互换图解 和减数第一次分裂后期同源染 色体分裂非同源染色体的自由 组合图解。学生绘图，教师纠正，引导学生 理解基因重组的概念和类型。 学生自学总结基因重组的意义。多角度加深对知识理解七、基因重

14、组和基因突变的比较幻灯片出示表格，学生讨论学生讨论完成表格完成。八、课堂反馈练习课堂效果反馈，巩固知识。幻灯片展示课堂练习题。学生独立完成八、教学反思建构主义学习理论认为：在学习的过程中，获得知识的多少取决于学习者根据经验去建构有关知识的 能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。对知识的真正理解只能是学习者自身基于自身 的经验背景建构起来的。 要想让学生获得更多.更牢固的知识，必须调动学生的积极性， 让其主动探索.体验, 仅仅依靠语言的传递是不够的。生物学科属于自然科学学科，在学习的过程中，根据新课标要求，要积极 倡导探究式学习，从而提高学生的学习能力，培养研究精神。本节知识非常抽象，在学习时一定