【典中点】春九年级语文下册第五单元第18课《孟子》两章教案(新版)新人教版教学提纲

1、精品文档孟子两章【教学目标】知识：1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2、了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3、背诵短文，积累名言警句。能力：1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育：理解“天时” 、“地利”、“人和”与“得道多助” ，“失道寡助” ，增强对国家安定团结的政治局面。理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。【教学重点】理清论证思路，把握说理方法。【教学难点】正确认识“得道多助”的时代意义。正确认识“生于忧患”的时代意义。【教学方法】1诵读法学习文

2、言文的关键是诵读。特别是像孟子这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。2讨论点拨法3竞赛法4比较法课时安排安排 4 课时第一课时年月日星期一、导入新课我们学过了曹刿论战 ，那么鲁庄公何以战呢？我们知道司马迁的伟大，那么他何以成才呢？今天我们学习二章。二、展示目标了解作品，解题；朗读课文（重点），了解内容。三、实施巩固（一）解题孟子及孟子。书P125孟子（约前 372前 289），名轲，字子舆，邹（现在山东邹县人）人，思想家、教育家。地位仅次于孔子，是儒家思想的代表人物，后世常“孔孟”并称。他生活在兼并战争激烈的战国中期，主张行“仁

3、政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子万章、公孙丑等著书立说，有孟子 （现存七篇）一书传世。 孟子长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。（二）、初读课文，指导朗诵。1、标句序。师：为了便于后面的学习，请同学们给文章标上句序，好吗？精品文档精品文档2、分男、女生读课文，一组读、句，一组读句，让学生自由选择要读哪一组。男生读完后女生评价，女生读完后男生评价。教师相机正音，指导朗读。（三）、再读课文，了解文意。1、全班齐读课文。2、学生对照书下注释，同桌交流，逐句疏通文意。3、教师巡视释疑点拨，重点注意古今异义词。师：大家对照注释同桌

4、自学，不懂的可以举手提问。4、小组竞赛，检查学生是否理解字、词、句的意思。将全班同学分成三个组， 各组间互相提问题考对方， 答对的小组加一分。 问题只是提字、 词、或句的意思。师：我们班谁比较公正，派他来当记分员，好不？引导学生有目的地朗读课文。注音：夫f 谿x畔pn 粟 s畎qun 说 yu 乏f 曾cng四、练习矫正朗读课文。五、检测反馈练习册 P54一 1 P55 一 1六、布置作业：熟读课文，依据注释试译得道多助，失道寡助，并根据自己的理解画出重点字词。背诵得道多助，失道寡助.课后小结：第二课时年月日星期一、引入新课。伊拉克战争，美军装备精良，实力强大，却深陷泥潭，这是为什么？谁愿意来

5、说说？（ “得道多助，失道寡助”）今天我们来学习孟子中的一篇文章，得道多助，失道寡助。二、展示目标得道多助，失道寡助。知识目标：1、积累文言知识，掌握古今异义词。2、了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3、背诵短文，积累名言警句。能力目标：1、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育目标：理解“天时” 、“地利”、“人和”与“得道多助” ，“失道寡助” ，增强对国家安定团结的政治局面。教学重点：理清论证思路，把握说理方法。教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。教学方法：1、诵读法2 、讨论点拨法3 、竞赛法精品文档精品

6、文档三、实施巩固（一）看注释，翻译课文。（二）、精读课文，理解写法。得1、分组读课文，。2、师问：本文的中心论点是什么？3、作者接着是举例进行论证，还是用道理进行论证？4、怎样才能做到“人和”呢？作者的结论是什么？5、请你谈谈这篇文章在写作上有什么特征？生 1学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：(1) 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。(2) 必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 ( 加点词重

7、读 )3学生大声读课文。（三）、拓展延伸。师：今天学了这篇课文，对“人和” “得道”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。可以是从古代的历史，谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班小集体。四、练习矫正练习背诵。 让学生背诵文章里的重点句子：天时不如地利，地利不如人和。域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。五、检测反馈检查背诵的情况。六、布置作业。背诵得道多助，失道寡助 ，抄写生于忧患，死于安乐。课后小结：板书设计得道多助，失道寡助孟子总论点分论点论据（事实）道理结论天时不如地利城小环攻不胜（有天时无地利）天时不如地利得道者多助地利不如人和

8、城高、池深失道者寡助地利不如人和兵强、粮多（有地利无人和） （“人和”实质）却委而去之开篇立论摆事实讲道理以理服人第三课时年 月日星期一、导入新课越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞” 。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进孟子 ?告子下的选段中去寻找答案。精品文档精品文档美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的， 为保护鹿不被狼吃掉， 人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请

9、”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢 ?( 学生答“生于忧患，死于安乐” ，教师板书文题。 ) 二、展示目标知识 1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3背诵短文，积累名言警句。能力 1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点理清论证思路，把握说理方法。教学难点正确认识“生于忧患”的时代意义。教学方法1诵读法学习文言文的关键是诵读。特别是像孟子这样

10、富于文采的文章，诵读显得尤其重要。可通过不同的朗读方式，引导学生美读课文，读出抑扬顿挫的气势和美感。2讨论点拨法3竞赛法4比较法教具准备多媒体、录音机、教学磁带二、实施巩固（一）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。（二）、理清论证思路，背诵课文1小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。2全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示第一板块：文言知识(1) 读准下面的字。畎亩傅说胶鬲行拂(2) 注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性(3) 一词多义。行拂乱其所为入则无法家拂士死

11、于安乐天将降大任于是人也国恒亡今亡亦死，举大计亦死精品文档精品文档胶鬲举于鱼盐之中死即举大名耳舜发于畎亩之中发于声故天将降大任于是人也扶苏以数谏故(4) 翻译句子。故天将降大任于是人也 曾益其所不能。人恒过 征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者。然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块思想内容(1) 本文的中心论点是什么 ?作者是从哪两个方面论证的 ?请简述本文的论证思路。(2) 这篇短论在论证方法上有什么特色?第三板块：才华展示(1) “生于忧患，死于安乐” ，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。(2) 哪些事例可以证明这一道理 ?请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想

12、内容：(1) 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负 “大任” 的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、 思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2) 这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国

13、家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展示：(1) 相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。 (2) 相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验， 将一只青蛙丢进沸水中， 青蛙奋力一蹦跳出来了。 将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书谁动了我的奶酪也在诠释“生于忧患，死

14、于安乐”的道理。4教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5学生齐背课文。（三）、总结升华提问：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示?学生讨论。成果展示：精品文档精品文档孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。 一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的， 增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦” “劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验， 在挫折困顿中奋起， 这样才会有所作为。挫折困顿

15、面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉， 居安思危对一个国家的极端重要， 这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。（四）、比较阅读，把握孟子散文的逻辑性和文采1逻辑性层层深入的论证特色。得道多助，失道寡助从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性

16、。短文结构形式“总起分承阐述结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。2品味孟子散文的语言特色明确： 这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以 固国不以 威天下不以 ”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并

17、列排比；而“人恒过 ”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。（五）、课堂小结 ( 孟子 ) 两章，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21 世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。三、检测反馈四、布置作业1两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。2写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧

18、患死于安乐”。课后小结：【板书设计】生于忧患，死于安乐孟子论点论据摆事实：古代六大名人都来自困境生于忧患苦其心志（正面）劳其筋骨讲道理：天降大任必先饿其体肤精品文档精品文档空乏其身入则无发家拂士行拂乱其所为死于安乐国恒亡（反面）出则无敌国外患第四课时年月日星期一、引入新课。背诵课文。二、展示目标强调掌握孟子二章基础知识三、实施巩固（一）、古今异义1、天将降大任于是人也（是：此，这。今常用义作判断词。“是天时不如地利也” “是地利不如人和也”中“是”同此）2、所以动心忍性 （“所以” 是特殊的指示代词“所” 与介词 “以” 的结合， 相当于 “用来 的”。今常用作表因果关系的连词）3、七里之郭（

19、郭：外城。今仅用作姓氏）4、池非不深也（池：护城河。今常指水塘）5、委而去之（去：离开，这里指“逃跑”。今常用义为：从所在地到别的地方）6、亲戚畔之（亲戚：内亲外戚。今常指“内亲”，即跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。下文“以天下之所顺攻亲戚之所畔”中“亲戚”同此）7、舜发于畎亩之间（ “发”，被任用。今常用义：送出、交付、发现）8、傅说举于版筑之间（ “举”，被举用。今常用义：举起）9、管夷吾举于士（ “士”，狱官。今常用义：士兵）10、征于色（ “征”，征验，表现。今常用义：征讨，出征）11、而后喻（ “喻”，明白，了解，知晓。今常用义：比喻，比方）（二）、通假字1、曾益其所不能（曾通

20、增。增加）2、亲戚畔之（畔通叛，背叛。下文“以天下之所顺攻亲戚之所畔”中“畔”同此）3、衡于虑（衡通横，堵塞、不顺）4、法家拂士（拂通弼，辅弼）5、固国不以山谿之险（谿同溪，河）（三）、词类活用：1、名词作动词环而攻之而不胜 （连词 “而” 一般指连接动词或动宾词组， 名词“环”由“而” 与动词 “攻”连接，用作动词：环绕，这里有包围的意思。下文“夫环而攻之”中“环”同此）人恒过，然后能改（过：名词用作动词，犯错误）2、使动用法域民不以封疆之界， 固国不以山谿之险， 威天下不以兵革之利 （域，名词的使动用法： 使 定居。固，形容词的使动用法：使 巩固。威，形容词的使动用法：使 害怕，威服）必先苦其心志（苦，形容词的使动用法：使 痛苦）劳