环境科学概论课程教学改革与实践

1、环境科学概论”课程教学改革与实践摘要：环境科学概论课程是高校环境类相 关专业的重要基础课，又是其他专业素质教育的选修 课程，对该课程进行教学改革有着重要的实际意义。 本文从选择教材、更新教学内容、改革教学方法及考 核方式四方面，对环境科学概论课程的教学改革 进行了探讨。关键词：环境科学概论；课程；教学改革口号：G642.0 文献标志码： A 文章编号：中图分类1674-9324（2012）02-0134-03环长江环境科学是包含社会科学、 技术科学及自然科学 的交叉学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体 系，它的核心是环境学，其研究对象是“人类一 境”。从社会经济和社会可持续发展的要求出发，

2、 大学把环境科学概论既作为环境保护类专业学生 的入门课程，同时又是其他专业环境素质教育的必 （选） 修课程。通过该课程的学习，学生可以掌握有关环境 保护的基本概念和基本知识，了解我国环境现状，认 识环境问题及其危害、人类活动影响下主要环境要素 （包括水、大气、土壤等方面）的污染及其在环境中 的迁移转化规律。在学习环境学基本知识和理论、增 加环境保护知识储备的同时，培养对后续环境科学课 程的学习兴趣，提升学生环境保护的人文精神和素养， 培养学生评估环境质量和处理环境问题的能力。长江 大学农业资源与环境专业所开设的“环境科学概论” 糅合了环境概论基础理论与环境监测的实验教学内容， 其中不仅存在较多

3、新的概念和思想，还存在丰富的实 践知识，具有内容广泛、综合性强的特点，它要求任 课教师不仅具有非常广博的基础理论知识和实践经验， 对于之前从未接触过环境科学相关专业知识的学生而 言，在理解和掌握上也存在较大的难度。因此，加强 该课程教学的探讨对于更好地开展该课程的教学工作 具有重要而积极的意义。结合“环境科学概论”教学 特点，笔者在近几年的教学实践过程中就如何提高教 学质量进行了探索和实践。一、选择合适教材立足教材对学生进行环保教育是一个有效的途径， 环境科学概论课程的教材种类比较多，不同版本的教 材在内容上各有千秋，有必要对环境科学概论课程的 内容加以调整和充实 1 。何强主编的环境学导论

4、围绕人类活动与环境质量的关系，以及环境保护措施2。左玉辉主与社会经济可持续发展的关系展开论述，同时比较全 面地介绍了环境科学的基本概念和理论，并引用了大 量实证数据和常规参量，其特点是取材丰富、涉及面 宽，适合经济、管理、法律等文科专业 编的环境学系统地提出了环境学的基本规律和理 论，编写上增加了许多不少资料和图解说明，有助于 扩大学生的知识面，但人居环境和景观环境的引入， 使环境科学的范畴过于宽泛 3。程发良，常慧主编的 环境保护基础比较全面地阐述了有关环境保护的 基本概念和基本知识；系统论述了环境问题的产生和 发展以及可持续发展战略的意义。对人类活动引起的 各环境要素的污染过程、危害及污染

5、控制原理和方法 进行了比较详尽的介绍 4 。林肇信等主编的环境保 护概论比较全面地介绍了生态学、资源保护、环境 污染、环境质量评价、 环境管理、环境经济、环境法、 环境标准的基本知识、概念、原理和方法，是资源环 境与城乡规划专业等专业进行环境基础知识教育的经 典教材 5，学生通过对课程的学习，不仅可以增强环 境意识，提高对环境保护、治理环境的认识，还能初 步掌握治理三废的基本技能。综合对比各版本教材， 长江大学资源与环境专业近三年来以程发良，常慧主 编的环境保护基础作为主教材，吸收环境保护概论精华内容，同时注意实时更新学科最前沿信息。 但课程教材只是帮助学生建立环境知识的框架，更多 的环境科学

6、知识的获得则是来自对日常发生的环境问 题的分析整理的过程。壤环境污染防治与土壤生态保护二、更新教学内容 在课程讲授过程中，教学内容以所选用教材为纲， 在保留经典知识的同时兼顾环境保护的前沿技术与发 展动向，不断对相应内容进行更新和深化，每年授课 内容至少有 25%的更新，以拓宽学生的视野，更新学 生的知识体系。作为资环专业的专业基础课及农学植 保专业的选修课，“环境科学概论” 理论教学一般安排 32 学时，主要讲授内容分为四部分：第一部分讲授总 论，主要有绪论，包括环境和环境问题，环境科学研 究的对象、任务、内容和分科、发生和发展以及和相 邻学科之间的关系、生态学基础等；第二部分讲环境 污染与

7、防治分论，主要有大气环境污染与防治、水体 环境污染与防治、 （简）、物理性污染与环境保护、 固体废物与环境等内 容；第三部分讲授环境管理的有关内容，主要有环境 质量评价、环境管理、环境法规等内容；第四部分讲 授全球环境问题与可持续发展战略等内容。为了提高 使用教材的教学效果，各章节开始讲解之前，均会将 本章节重难点提前告知学生，要求学生适当预习，课 堂上提问以前所学相关知识，及时了解学生掌握情况; 各章节结束后，针对当前热门环境问题布置相关作业， 指导学生如何将所学理论应用于实践，并利用课间时 间与学生展开讨论。加强课前预习及课后作业，巩固 了教学成果，取得了事半功倍的效果。为了促进学生 自主

8、性学习，课程提供了大量的扩充性资料。为学生 们提供了可以从图书馆获得的辅助书籍和期刊及网络 资源地址，调动学生的主动性，结合课程的重点难点， 进行专题讨论等互动性教学，使学生不仅学会知识， 更学会解决问题的方法。三、改进教学方法在教学中，注重将“教师为主导、学生为主体” 的教学思想贯穿于教学改革的实践中，让学生们参与 到教与学的过程中，调动学生学习的主观能动性，注 重启发式、引导式教学方法的应用和探索。利用多媒 体等现代教育技术手段是达到教学目的的重 把课程的讲授内容做成形象直观、教学容量大的教学 课件，学生易于在共鸣中接受知识点，有助于学生对 讲授内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。科学

9、地利用多媒体手段，并与传统板书结合，通过适时板 书、巧设提问，在课堂上注重教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的多相互动，以培养学 生的学习兴趣为出发点，鼓励学生主动参与、反应和 创造为主要目标，培养学生批判性思考的习惯。除了 让学生对环境科学有较全面的认识，掌握环境学基本 知识和理论外，注重激发学生对环境专业课的学习兴 趣，在教学过程中采用案例教学方法，在教师的指导 下，学生积极主动参与到教学过程中，对案例提供的 客观事实问题，用所学的相关理论知识进行分析研究， 教给他们分析问题和解决问题的方法，进而加深他们 对基本概念和基本原理的理解，与“填鸭式学习相 比，学生学习兴趣大大增加。

10、四、优化考核评价体系“死记硬背”，学环境学概论中基本概念、专业术语网络信息技术的发展提高了学生获得知识的便利 性，但知识比较零散、系统性很差，而且良莠不齐； 另外这种便利性也可能导致学生懒得 习惰性更加严重。较多，课程的成绩评定应注重学生平时对具体环境问 题的思考和参与，教师可通过学生出勤率、平时小测、 小组作业成绩、课堂讨论、课程论文及综合考试等环 节更全面地评价学生的学习，让学生在轻松又紧张、 竞争又和谐的环境中培养起对生存环境的欣赏和热爱。环境科学概论是一门重要的环境教育基础课， 对学生环境意识的提高及后续环境系列课程的学习有 重要的影响。授课教师应结合生活实践合理安排教学 内容，改革教

11、学方法，更新教学手段，科学地考核学 生的学习效果，切实提高教学质量，培养学生综合运 用课程理论知识解决实际问题的能力。参考文献：1 李春生 .环境科学概论课程的教学改革与实践 研究J.河南教育学院学报(自然科学版).2005, (3): 57-59.京：2 何强，井文涌，王翊亭 .环境学导论 M. 北 清华大学出版社， 2004.3 左玉辉.环境学 M. 北京:高等教育出版社，2008.4 程发良，常慧 .环境保护基础 M. 北京:清华大 学出版社 .2003. 5林肇信，刘天齐，刘逸农 .环境保护概论 M. 北 京:高等教育出版社， 1999.6苏玉萍，陈庆华，林佳 .“环境学”类课程教学 方法改革与实践探讨J.高等理科教育.2008，(3)：153-155.7丁文慈，胡劲召，陈文山 .环境学概论的教学方法探讨J.琼州学院学报