润物细无声阅读伴生行

1、润物细无声” ,阅读伴生行摘 要 :文章主要介绍了培养低年级孩子的阅读 兴趣的重要性以及如何培养孩子阅读兴趣的方法。 关键词 :阅读 诱惑 自由 交流有一位外国的校长 ,因为学生完成了他所规定的 一学期的读书数量而当众实现自己开学初在校园内爬 一圈的承诺 ,这是位聪明而勇敢的校长 ,他深知阅读的 重要。教育家苏霍姆林斯基说 :“30 年的经 ?使我深信 , 生的智力发展取决于良好的阅读能力。 ”这里的阅读 指的是学生的课外阅读 ,小学阶段的孩子仅仅依靠课 堂上掌握的知识是可以取得好成绩的 ,但如果没有阅 读垫底 ,他就无法走得更远。阅读是一种“润物无声” 的熏陶 ,阅读能力的培养对孩子的智力发

2、展起着至关 重要的作用 ,小学阶段是孩子们阅读的初始阶段 ,如何 培养他们的阅读兴趣显得尤为重要。一、阅读需要诱惑在电视机和书本面前 ,哪个诱惑更大 ,对于没有自 控力的低年级孩子来说 ,毫无疑问是前者。 因为前者无 须他们动脑 ,他们只需被动地接受 ,而阅读是一种主动 的行为 ,对于缺少阅读经验的孩子们来说 ,一本厚厚的 书既不直观也不生动 ,他们会天生地拒绝这些看似没 有生命,死气沉沉的文字。 我们老师要做的事情就是让 这些静的文字活泼起来 ,宛如音符般进入孩子们的耳 朵。如挑课前的五分钟为孩子们用上自己最动听的声 音读读精心挑选的有趣故事 ,一个也好 ,一小段也好 ;选 一个学生吃完午饭

3、吃水果的时间帮孩子们读读故事 ; 制定几个特定的时间为孩子们读读故事 ,时间总是有 的,关键是老师要有心。上学期过半时 ,学校规定我们二年级学生读的书 是列那狐的故事。拿到那 29 本书的时候我有些担 心,书看上去很厚 ,里面也没有什么插图 ,而且没有拼音 , 班里的孩子多数没有独自读过这么长的故事 ,他们会 喜欢吗?能读完吗 ?我在心里打了个大大的问号。因为 有这样的顾虑 ,我没有急于把书发下去 ,而是自己先读 了起来。书确实写得很有趣 ,上课前 ,我跟孩子们说起我 正在读的书 ,并把里面的情节讲给孩子们听 ,讲到关键 处我就停下来 ,说老师今天就看到了这里 ,很多同学的 胃口都被我吊了起来

4、 ,纷纷要求我下节课再讲。到了第二堂课 ,我就拿了一本书给孩子读起来 ,当 然我尽量用自己觉得生动的语言去读 ,从孩子的眼神 中 ,我看出他们是喜欢听的。 在接下来的时间里我断断 续续地给孩子们读里面的精彩情节 ,他们一听我要读一副兴趣盎然的样子。 读了大约六分之一的书 ,了,马 下半学期结束了 ,我把 7 本列那狐的故事作为奖励 发给在阅读上有一定基础的孩子 ,让他们假期里去读。 得到书的同学很兴奋 ,暂时没有拿到的同学满是羡慕 的神情。这个学期一开始 ,我把剩余的书全部发下去了 , 鼓励孩子们说遇到不认识的字不要紧 ,直接跳过只要 大体意思懂就行 ,实在不明白的地方还可以请教我们 班的“先

5、行者” ,课后还可以和同学们交流书里的内容 , 不要把时间浪费在查字典上 ,以此希望提高他们的阅 读速度。我并没有要求学生在什么时候把这本书读完 ,更 没有要求他们读后要写读后感。让他们无所顾忌地拿 起这本书 ,能够开始读 ,这是最重要的。若为自由故 ,生二、阅读需要“自由” 每个人都追求自由的生活状态。命亦可抛” ,可见自由是多么重要。笼中之鸟之所以不 快乐 ,因为它失去了翱翔的权利 ;监狱之所以让人生畏 , 因为他剥夺了人的自由。 传统的商店被超市替代 ,因为 人们越来越注重自己的自主权。阅读也不例外。这里 所说的“自由”主要指的是孩子在选择读什么书 ,要不 要读上的自由权。 应该充分尊重

6、孩子的意愿 ,让孩子做 自己读书选择权的主人。这是保持孩子阅读兴趣的保证。列那狐的故事我并没有要求每位同学都必须 读完,我甚至对同学说如果你读着读着觉得这本书实 在没趣,那就马上把它扔到一边换一本你觉得有趣的 书读。被强迫的感觉大家都不喜欢 ,阅读也是如此 ,除非 你想让学生排斥它。 当然任何自由都是相对的 ,都是在 一定范围内的自由。我们班级内的同学在学校读的书 都是我删选过的。 学期初时 ,我会让每位同学带自己最 喜欢、觉得最有趣的图书过来 ,整个班级的同学带来的 图书加上我从图书馆借的适合孩子们读的经典图书 , 我们班级的图书角就显得丰富多彩了。第一次带书的 时候 ,我发现有多位同学带了

7、 小学生作文选 ,满分 作文等书过来 ,甚至有一位同学还带了学好语文的 技巧一书 ,不用问就知道这是家长的意思。有哪个二 年级的学生喜欢看这些书 ?我认真询问了这些孩子 ,果 然不出所料 ,这是家长们要求读的 ,我把这些书退了回 去,并和他们的家长及时做了沟通 ,希望家长们更要注 重书本的有趣性而不是他的实用性以保持孩子们阅读 的兴趣。图书角的书主要是以童话故事、 小说等为主 ,文字 深浅层面在他们能接受的范围之内 ,孩子们依照自己 的喜好 ,选择自己喜欢看的书。 刚开始我犹豫班级里要 不要设图书管理员 ,以便学生借还时做好相应的记录 , 最后我放弃了这个决定。 事实证明我的决定并没有错 ,

8、学期末清点图书时 ,班级的图书一本不少。 孩子们是值 得并且应该信任的。因为我们班有特定的阅读时间 ,除了阅读不能做 其他事情 ,看到其他小朋友都在读书 ,那些没有拿书的 同学也会马上跑到读书角拿一本 ,随意地翻也好 ,认真 地看也罢 ,我都不做评价 ,更不会说哪个同学是阅读课 外书最认真的 ,我觉得那是很自然的现象。 本来兴趣的 大小,兴趣建立时间的早晚在班级同学身上的发展肯 定是参差不齐的 ,只要班级阅读的大环境在 ,自由轻松 没有压力的阅读基调在 ,适合他阅读的有质量的书在 , 阅读的兴趣迟早会降临在那位还没有入门的孩子身 我坚信。三、阅读需要交流 阅读是一种文字内化的行为 ,内化的文字

9、需要有 个合适的出口 ,她才能得到内外的平衡。 一些著名的作 家之所以有那么多的优秀作品 ,无一例外都有大量的 阅读垫底 ,而获得别人肯定的评价又刺激了他更好地 进行阅读。人与动物的基本区别在于人能用生动的语 言表达自己的所思、所想、所感。我们能和别人交流 自己的情感、体验 ,并得到别人的认可是一种成功。不会交流的人是孤独的 ,苍白的。交流不仅是情感的抒发 , 也是自己得到别人肯定 ,实现自我价值的方式。 交流让 阅读更加有效 ,更加持久。个读者就有由于个体差异 ,同一本书 ,生上台讲哈姆雷特 ,阅读让别人笔下的文字成为孩子们内心的 一种独一无二的体验 ,有的孩子的体验实在很妙。 此时 , 交流让这些美妙的读后感如甘露般浸润了其他孩子的 心田 ,说的人神采飞扬 ,听的人津津有味。于人于己都是 双赢。所以 ,我们的阅读需要交流。虽然低年级的孩子 还不怎么会写读后感 ,但我们老师不能放弃他们对文 字的交流。我主要是采取课前一分钟让学 个简短的故事的方式进行阅读交流 ,或者进行读书推 荐活动 ,让孩子们知道班里的同学在读什么书 ,从而也 激发他的阅读欲。另外每周的阅读课上我会和孩子们 共同读一本长篇小说 ,在合适的时候适当提出些问 题,（宜精不宜多 ）让孩子们讨论交流