寓言两则教学设计0001

1、寓言两则教学设计第一课时一、谈话导入，揭示课题1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢?2.揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读）3.解释课题：什么叫寓言？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）则就是篇、个的意思，两则就是告诉咱们这 课共有两个故事。二、初读课文，了解课文大意1请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。2. 齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷3交流问题，感知大意。(1) 师：到底是谁揠苗助长？为什么揠苗助长?(2) 揠苗助长结果怎样？请学生把这些

2、问题完整地连起来说一说。(同桌先练说)二、理解文本，配乐朗读课文1.让生观看揠苗助长的录象，并让学生注意观察人物的表情。2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。3提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。4指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考:巴望什么意思？从天天这个词语你读懂了什么？农夫焦急什么？他 心里会怎么想?5指导朗读，读出农夫的焦急。6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？(让学生用自己的话来说)(1)问：筋疲力尽是什么意思？为什么他会筋疲力尽?从文中找出相应的句子读读。(2)让生观看插图。看！此时他

3、的神情是怎样的？能用一个词语概括吗?(3) 有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？(指名读、齐读)回到家里，他兴致勃勃地说：真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截!(4) 问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。(5) 纳闷是什么意思？他的儿子纳闷什么?(6) 看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子， 你 会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人， 你会忠告他什么？请 口头练习说。三、总结理解，拓展延伸1.师：通过今天的学习，你懂得了什么?2.拓展：我们的身边是否也有这

4、样的人？如果你碰到,你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。第二课时、揭示课题1.我们今天继续学习寓言两则，板书课题鹬蚌相争。2.让学生齐读课题，要求把字音读准。3. 老师出示鹬和蚌字，请学生把它们放到相应的图下。二、初学寓言，了解内容1师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。2请学生把故事的大意说出来。3老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（）4. 同桌练说，指名表述。三、细读寓言，深入理解1.再读课文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢?2.学生分角色朗读，教师巡视指导。3.指名朗读，教师点拨。4.联系文本，理解人物（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气威胁

5、筋疲力尽蚌急忙牢牢地毫不示弱得意洋洋这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名全班分角色朗读。换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢?（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让,结果让他轻易获利）四、拓展延伸1发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学 生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）2引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：弓I导学生用自己的方式理解）3

6、布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。课前思考:理解这则寓言故事所蕴含的寓意，对三年级学生来说是有一定难 度。如果就是论事地奉送寓意，他们则难以接受；如果对寓意避而不 谈，又难以达到教书育人的双重目标。为此，须根据学生的认知心理 特点，注意形象渲染，重视情境感受，让他们在具体形象、生动有趣 的情境中，感知语言情境，感受语言内容，感悟语言内含并让他们在 形象的想象和创造中培养学生的创新能力。首先是引导大胆猜测。猜测是由已知推测未知，用已知解决未知 的有效手段，也是培养学生创造能力的有效方法。 对课文中的词语解 决，教者较好地运用了猜想的方法

7、，要学生联系课文内容，结合生活实际，借助知识基础，能够自己猜出意思的就不要查字典，对猜测不 放心的可以查字典进行验证补充，这样能最大限度地调动学生的知识 储备，以培养学生独立求索的精神和独立学习的能力。其次是引导创造形象。 为使学生深切感受和理解课文情境,是引导展开丰富想象，还原具体形象，通过从课文内容你好像看到了 什么引导将课文的语言文字还原成具体形象，诸如：盼苗生长的形象、 帮苗生长的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黄的形象。二是展开丰富 想象，创造新的形象。教者还注意随机引导，促进学生拓展开去，创 造新的形象，诸如：儿子焦急的形象、那人悔恨的形象、重整其鼓的 形象。这就能让学生在形象的想象创

8、造中加深对课文内容的感受和理 解，加强对课文蕴涵的感悟和挖掘。教学反思:因为学生对寓言故事是比较感兴趣的， 所以在授课的时候我先让 他们先自己读，然后同位互相讲故事，尽量用自己的语言，锻炼学生 的语言表达能力，指名上台讲给全班学生听，看谁是讲故事大王，谁 的表达做流利，通过鼓励性的语言，绝大多数学生对学习寓言故事充 满了浓厚的兴趣，学生氛围很好，今后要注意课堂上要少讲深刻的道 理，让学生自己去体会寓言故事的寓意。教学反思:寓言是通过一个小故事，揭示一个深刻的道理。其实这些简短的 语言中藏着深深的哲理。鹬蚌相争的故事家喻户晓，而鹬蚌相争渔翁得利，这个道理在我还没有结束这课时同学们就已经得出了。我

9、 问学生：如果你是鹬、蚌或者渔翁的话，你希望自己是谁？大家异口 同声地回答是渔翁。这个回答是我意料之中的。于是我又冋：如果你 就是鹬或者蚌的话，你又会怎么样呢？然后我让学生进行讨论。 他们 还归纳为：双方相争，获得利益的往往是第三者。其实学完了一则寓 言故事，学生能总结出道理，并将这个道理熟记于心就可以顺利地结 束教学了。课后反思:揠苗助长是一篇寓言故事，课文主要讲了古时候有一位农夫想使自己田里的禾苗长得快些，就把禾苗拔高，结果禾苗都枯死了。这样一个小故事。课文主要分三个部分组成：拔苗的原因，如何拔苗, 拔苗的结果。故事通俗易懂，三年级学生能读懂故事的表层意思，深 层寓意不够理解，对多数学生来

10、说还是有一定困难的。针对以上分析, 我把本课的重难点定在体会本则寓言的寓意上，并采用创设情境来突 破重难点。1、动画导入生动有趣。俗话说，好的开头是成功的一半，课一开始，一个动画中富有感 染力的图画、音乐一下子把学生带入了情境，深深地吸引了他们的注 意力，学生仿佛也置身于这个寓言故事中， 为后面的学习做了一个很 好的铺垫。2、情境创设点明主旨。课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。老师在指导让学生清楚了解禾苗的生长过程时并不是通过枯燥的解说、问 答，而是创设了两个情境，教师直接让学生演一演把当作了田里的小 禾苗，来问学生：小禾苗，小禾苗，你怎么一点儿也没有长高呢？小 禾苗，小禾苗

11、，让我来帮助你把你拔高？你高兴吗？这一情境的创设 让学生自然地抒发，一下子就阐明了禾苗的生长需要一定的时间， 我 们不能违反事物的规律，孩子们接受的又轻松又明了。这是本课的一 个亮点。3、朗读指导切实有效。语文课程标准指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。老师在教学中比较重视读的训练，形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步 引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目 标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生获得了情感的体验。4、激发想象引出道理。寓言是借故事来说明道理的一种文章。对

12、于二年级的孩子来说,如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的，而且绝大多 数孩子懂得其中的道理可是很难用言语来表达， 而老师在教学了全文 后顺着文章的内容设计了这样一个环节： 让学生想象说：农夫来到田边一看，他后悔极了，他想（学生可以说农夫会怎么做，也可以说 农夫会怎么想）在这一环节指导时，在教师的启迪引导下，学生纷纷 打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，并自然而然地引出这则寓言 所蕴涵的道理急于求成，徒劳无功。这一道理是学生们自己在想象说 话中慢慢地得出来的，而教师在其中起了引领的作用。而且在后一步的写字教学中我把刚刚所学的寓意与学生平时的学习结合起来，教师 说：在学习中，我们也会遇到这样的事，写字也一样不能太着急，要耐心得来写，千万不能学生又一次大声地朗读了黑板上的寓意：急于 求成，徒劳无功。再一次让这则寓言故事的寓意在学生头脑中生根。为了再加深寓言理解让学生扮演农夫、小禾苗进行夸张式的表演或思 考，寓言故事续编等，身临其境的去感悟、体会、想象角色的心理活 动，在充