山中访友教学设计0002

1、人教版六年级语文上册山中访友教学设计安阳县吕村镇牛寨小学王丽芳一、教材分析:山中访友是六年级上册第一单元的第一篇文章。 本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的 自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。山中访友是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋 友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表 达了对大自然的热爱之情。这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩，在讲课过程中应着重调动起学生对于美好的自然景物、优 美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造

2、的优美的自然世界中。讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散，如果 逐一讲解课文，给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体 味课文，又保持着课文的整体感、一气呵成的美，这是教材处理中的 一个难点。因此在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进 行充分的接触，注重对文本的体会和感悟。二、学情分析:六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深 入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力， 可以通过朗读感受文 章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。小学生想象力丰富， 善于模仿， 通过阅读体验可以和作者产生一 定的情感共鸣。但他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层

3、次的 理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、 词语也可能会有一定的难度。三、教学目标 1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思 想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的 运用。2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇 浪漫的想象美。3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美 情趣。四、教学重点： 欣赏品味文章的语言， 在欣赏和品味中受到情感的熏陶、 思想的启迪， 享受审美乐趣。五、教学难点： 揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领 悟、细腻的描写），学习运用。六、教学方法： 情境教学法、导读法、点

4、拨法 七、教学准备： 课前布置预习本课字词，熟读课文。制作教学课件。八、教学过程设计：一）、创设情境，揭示课题。1创设情境：大家看，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报 春。这大自然真是多姿多彩，有声有色，有情有意。将要学习的第一 组课文将带领我们投入大自然的怀抱， 领略大自然的风姿， 倾听大自 然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。2揭示课题：今天，我们将跟随一位作家走进山林，去拜访他的 朋友。请同学们一起读读课题。3质疑：作者拜访的会是怎样的朋友？4.现在，让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山 中“朋友”。二）整体感知全文1）初读课文，整体感知要求：请同学们自由轻声读课文，看

5、谁能把课文读正确，读流畅。读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁?2）读后交流：作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）明确图示） 依次是： 古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布 悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨 在依次找朋友的时候， 对照相应的段落要求学生朗读课文内容， 在 读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。梔（zh 1）子湛（zhrn）蓝德高望重（品德高尚，声望卓著） 津津乐道（形容饶有兴味地谈论） 幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？ 学生讨论后

6、明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋 友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。老桥如一位德高望重的老人” ；鸟儿呼唤我的名字” ；露“与我交换眼神”；树一一“是我的知己”，“仿佛自己也是棵树”；山泉一一“要我重新梳妆”邀我“唱和” ；瀑布雄浑的男高音多么有气势” ；悬崖一一“挺拔的身躯” ，“高高的额头上仿佛刻满了智慧” ；白云让天空充满宁静、变得更加湛一少蓝”；云雀一一谈“飞行中看到的好风景” 。小结：从文章的字里行间， 我们能真切地感受到在作者的眼里，这一 花一树，一鸟一石，一草一

7、木都成了有生命的人。 它们能跟我们说话， 能跟我们交流，它们成了我们的朋友。 作者进山看景，自然便成了“山 中访友”。三）研读与赏析师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课 文，去找找你最喜欢的山中朋友， 说说你为什么喜欢它？用 “我喜欢， 是因为”的句式说一句话。要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。 ） 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。精读段落： 1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥） ，老 朋友相见， 作者是怎样和他交流， 心里默默地对他诉说些什么呢？请 同学

8、们再默读课文，在书上画一画。 （抓住“德高望重”一词）默读画句，读后交流自己意见。 ） 师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化 的原因，并思考变化时应注意的问题。学生小组合作讨论） 师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当 做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生 动地传达给了我们。 我们在读课文时， 要用心地体会作者表达情感的 方法。2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林， 看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同 学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？生自由读句体会）（抓住

9、：“知己”“人树相融”来理解）师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙 的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知 己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。3、这山中的一切，哪个不是我的朋友?(1) 上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这 山中的朋友”，可以怎么说？(这山中的山泉溪流就是我的朋友；这 山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友?(1)作者将山中的景物都联想成什么了?(2) 通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣

10、喜和欢乐。(播放磁带, 通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。)(3) 面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友，将他的回答写下来。如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?山泉回答道:教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。(4) 有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。4、背诵自己喜欢的段落 第二课时 引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们 都是谁呢？(学生回顾课文内容)师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友， 愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着感情将课文朗读一遍。1、从称呼角度看，文章在写作上最

11、明显的一个特点是什么？这样写 的好处是什么？ 讨论明确：（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切 自然。2、读 5 节，找出起最有特点的句子形式，试仿写讨论明确：“你好！”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：A、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗?B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。指几名同学读出自己的句子，评析。 ）五）、体验与反思（图示） 体验：学生活动： 讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。回想自己以前阅读过的有关亲近自然、 从自然中获得人生灵感的文 章，并与同学分享。预设：农村同学大多数都会有类似的经历， 老师只要作适当的引导

12、就可以，把时间让给学生。 ）说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活 找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的最高境界：读出自我。 ） 反思： 1、文章体现了人与自然一种怎样的关系？ 2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象？ 3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？ 4、在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友 5、学生自由发言。6、师总结：（图示）我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的 家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。六）、作业布置选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。必做）利用课余时间来一次“田野访友” ，以“

13、田野访友”为题，写一个 片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。七）板书设计1、山中访友山中观景（事）拟人手法（手法）山中访友热爱自然（情）设计思路：通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文 的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出 “我“和 山里的“朋友” 有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣 赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的 内容，深入体会作

14、者所表达的思想情感、人生哲理。利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友 ? 引 起学生的反思，得出： “我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我 们的家园，让人和自然协调发展， 形成和谐的朋友关系” 这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。教学反思:作为一堂在设计中以品味语言、训练想象为主要方向的课，本课 的操作有一定的难度，因为本课的教学必须以学生的认知和理解程度 作为出发点，以学生的个性阅读体会为教学的着力点， 以学生的思维 创造火花为突破点。在实际操作中由于在把握大方向的前提下给学生 以充分的思维空间和表达自由，所以预先设定的一些目标和环节可能 不能完全实现，但是，有些问题上学生思维的深度和思想上的创造力 会大大超出老师的想象，闪烁出智慧的光芒，这也就是新课程标准中 的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和