山中访友教学设计0001

1、2教学设计学科语文授课年级六年级学校教师姓名章节名称山中访友授导型教学设计计划学时山中访友是人教版小学语文六年级上册第单元的一篇讲读课 文，本文出自著名诗人、散文学家李汉荣先生之首。这是一篇构思新 奇、富有想象力、充满好奇心的散文，作者“带着满怀的好心情”，走学习内容分析进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗 如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在叙述方式上，本文独具匠心。想象丰富、新奇，有浪漫色彩， 同时，作者还采用比喻，拟人，派比等手法，是文笔生动活泼，是学 生品词析句的好文章，也是激发学生热爱大自然，陶冶情操的好教材。学习者分析学生具有独立的认识能力和独立朗读阅

2、读能力。课程标准：知识与技能过程与方法情感态度与价值观知识与技能：会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、 身躯、精致、蕴含、别有深意”等词语。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。学习 作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。教学目标过程与方法：精讲多读，以读促写。教学中给学生充足的时间和机会自主阅读，以学生的阅读代替教师的讲解，在感受文章优美的语言同时，引导学生学习作者的写作方法，运用多媒体帮助学生实现“图”“文”结合，“欣赏”与“联想”结合情感、态度与价值观：激发学生热爱大自然，亲近大自然的美好情感。感

3、受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情，体会作者表达情教学重点及解决措施感的方法，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感情，体会作者表达情教学难点及解决措施感的方法，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），通过教师的讲解和演示文稿版主学生理解。教学设计思路本文的语言优美，意境清新，层次清晰，我主要利用多媒体声音， 图像资料，借助图片，创设情境，让学生产生“视像”，引导学生入情入境，欣赏美景，品读课文，从而达到体会画中之情

4、，文中之意的目 的，从而完成教学目标。1、激情导入。2、理清层次，整体感知。3、图文并茂，赏析课文。4、总结写法，感悟作者情感。5、拓展延伸。6、 总结全文。7、作业布置。依据的理论根据新课标的的目标精神， 立足于素质教育，结合本教材的特点， 情境促读，读中悟情信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果感受作者所描 写的境界，培养 热爱自然、亲近 自然的美好情 感。学习作者运 用比喻、拟人、 排比、想象来表 达感情的方法。会写8个生字，理解词语，感悟 优美的词句，品味和想象作者 所描绘的美丽的景色。背诵自己喜欢的部分多媒体图片及录音 配乐朗读教师演示操作， 引导学生观察。激发

5、学生学习 兴趣，激发学生热爱大自然的 情感。教学过程（可续页）教学环节教学内容所用 时间教师活动学生活动设计意图-一-激情导入3谈话演示图片激发兴趣观察图片入情入境激发兴趣-二二整体感知全文10提出问题作者 去山中拜访的“朋友”到底 是谁？ 作者 在山中拜访了 哪些朋友（依 次找出来）（明自由轻声读课 文，理解词语， 找出描写可以 看出“我”和山 里的“朋友”有 着深厚感情的 有关语句，读一了解文章结构， 理清文章脉络。感受作者对山里的“朋友”的那份深厚的感确图示）依次 是：古桥一鸟 儿露珠树 山泉一溪流 -瀑布-悬崖 白云云雀 落花落叶 石头一阵 雨山中的 一切李汉荣先生为 什么把进山看 景

6、说成“山中 访友”？读，组织交流。情。研读和赏析20提出学习 要求：学生先 将有关的段落 有感情的读一 遍，然后再回 答问题。结合 学生的回答， 逐一品读精彩 句段，深入理 解文章内容。学生根据教师提问，逐段解读品析，一一解答，感受体会。布置作业（字词，背诵自己喜欢的段落，课后题）体会作者表达情感的方法，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情）。（字词，背诵自己喜欢的段落,课后题）巩固练习，强化阅读训练。一、激情导入1, 导语：同学们，新学期刚开始，所以我想知道你们暑假都去哪玩了？ 多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文，便将带

7、领我们投入大自然的怀抱， 领略大自然的风姿， 倾听大自然的声音， 与大自然做一次 不同的交流。请同学们一起读课题。2 ，看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？（让我们带着丰富的想象， 跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”二，整体感知全文1 ,初读课文，整体感知文章内容。要求：请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确读流畅。 在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。德高望重：品德高尚，声望卓著。津津乐道：形容饶有兴味地谈论。幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，另啲人相应作答。 吟咏：基本意思是指有节奏地诵读诗文。作者在山中拜访了哪

8、2, 读完后回答：作者去山中拜访的“朋友”到底是谁？ 些朋友（依次找出来）（明确图示）依次是：古桥鸟儿露珠树山泉溪流瀑布悬崖白 云一云雀一落花一落叶一石头一阵雨 山中的一切3, 李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间 的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。4, 默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有 关语句，读一读，组织交流。老桥“如一位德高望重的老人”;鸟儿一一“呼唤我的名字”;露珠“与我交换眼神”;树一一 “是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”;山泉一一 “要我重新梳妆”;溪流一一邀我“唱和”;

9、瀑布一一 “雄浑的男高音多么有气势”;悬崖一一 “挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云一一 “让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀一一谈“飞行中看到的好风景” 。小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树， 一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们 成了我们的朋友。所以作者进山看景，自然便成了三，研读与赏析（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍， 答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。1、第一自然段，问：读后你感到作者的心情如何？猜猜这是什么季节？为什它们能跟我们说话,“山中访友”然后再回答问题。结合学生的回）么？小结：“

10、撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。 因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着“栀子花的气息” 以在滋润中还带着一丝甜蜜。这 “走出门”后给作者的第一感受就不同寻常， 了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明这是初夏的一个早上。2、第三自然段，问：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老友相见，作者是怎样和他交流的？（抓住“德高望重” 一词）对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请 揣摩一下变化的原因。小结：把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出桥的古老，出了它默默无闻得为大家服务的品质，表达了作者对桥的赞美和敬佩。

11、，所说明也突作者把“老桥”当做人来写，由第三人称转为第二人称， 把自己对老桥的深厚感情生动地传达 给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。生根长枝。“知己”3、第四自然段，问：“我”与树林里的一切是如何交流的？作者进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树， 请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？（抓住： 来理解）小结：鸟儿不是在鸣叫，而是在“呼唤我的名字”：露珠也不是在晨光中闪亮， 而是在“与我交换眼神”。拟人化的手法形象地表达了 “我”与鸟儿、露珠的默契 和情谊。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么奇妙的一种境界！ 从这些联想中，

12、我们真切地感受到了那种 “知己”情谊，那种走进大自然物我相融 的境界。4、第五自然段，问：“哪个不是我的朋友” 言外之意是什么？通过朗读感受作 者将山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁 静、云雀的欣喜和欢乐都联想成什么了？（有感情地朗读整段，小组讨论）小结：树林中的一切都是我的朋友，“我”与“朋友”打招呼是一组排比句，运用拟人的手法，把我们的深厚情谊淋漓尽致地表达出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。5、 第六自然段，（讲述）短暂而有深意的“仪式”就是大自然生生不息的循环， 从“一朵落花”、“一片落叶”、“一块石头”中作者感受到了时间的变迁，生命的轮 回，可见

13、作者用心感受着大自然的一切。（字词，背诵自己喜欢的段落，课后题）四，布置作业 五，板书设计山中访友李汉荣友：古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨通过这一课的学习， 我深深的感受到，学生对本课的主要内容理解的很好，特别是 写作方法体会的很深，理解得很透彻，课后的小练笔（仿写）充分说明了这一点。这节课的教学模式有了很大的变化，教师只是一个组织者，引领者，学生才是课堂真正的学习的主人。Mini quest设计模板主题适用年级所属学科情境I任务I成果I资源I评估情境:情境部分为问题解决提供了可信的具体情境，通常会安排学生扮演一个真实的成年人角 色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式 提出学生们要回答的基本问题，使学生对学习目标有清晰的了解。所设计的基本问题应该具有 挑战性和能够激发深度思考。任务:任务部分描述要求学生探究的具体问题，这些问题是高度结构化的，即都是围绕基本问题派生出来的，学生可以沿着这些具体问题展开调查研究，借此获得回答基本问题的事实性信息。成果:学生的理解只有通过一定的形式成果部分告诉学生将如何展示他们自己产生的问题答