小学有效作文教学策略的研究

1、（继续教育论文小学有效作文教学策略的探究阿城区交界镇博碾小学田洪智（继续教育论文小学作文教学有效性策略的探究（阿城区交界镇博碾小学田洪智作文是学生语文能力的综合体现，作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高小学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。为此，我在多 年的小学语文作文教学实践中，进行了大胆的尝试，主要做法如下：1、培养写作兴趣，促使学生快乐作文兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使 学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教 学而

2、言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，平时笔者注意从 以下四个方面入手:（1对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。（2经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤 于刻苦写作的学生。（3结合课文，创设情境，即兴作文。（4利用课余时间，带领学生深 入到农村、街道、工厂、敬老院等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作，就得使写作文成为学生快乐的活动。让学生能品尝到作文成 功的喜悦 他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。2

3、、联系生活实际，丰富学生的写作素材生活如源泉，文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。教师必 须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活，当学生在一起创造感 受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。要指导学生多做、多练、多玩”让学生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快的 玩”。在玩中玩”、玩中思”、玩中 悟”做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞 进行体育锻炼、做小试验等。3把握训练要求，加强学生习作指导要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一，分析题 目的训练。可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的 表”与 里”

4、，露”与 含”的意 思。第二，辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心 及角度。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。习作方法指导坚持以学定教 ，让学生能写。4、激发大胆想象，鼓励学生创新作文4.1要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩, 写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意,大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想 象力呢?（1教材拓展延伸，进行想象练笔。小语教材中许多地方给读者留下了想象的 空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想

5、象练笔。（2借助插图，观察想象。形象 生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。我们必须设法引导学生去推想插图中未 曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。（3大胆假设，虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话了 ，因此，在作文教学中，笔者常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴 趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。4.2进行仿写、改写、扩写、续写的训练仿写、改写、扩写、续写也是训练学生想象创新的有效方式。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法即为仿写。小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创新。小学语文课

6、本中有许多情真意切 文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。在训练中借助典型课文或片断 可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学 生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。除了仿写,教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物 方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思 想感情由于表达的需要，课文中有的情节写得较简单概括，可以指导学生进行扩写。 把那些比较简要的句子或片断加以扩充、拓展，使之具体详尽。有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实 际，展开合理

7、想象、延伸课文内容、进行续写。5注重习作评价，促进学生写作发展笔者认为习作评价应注意以下四点。（1尊重主体的独立感受：评阅学生的习作 时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待和评价孩子的表述，更要珍视学生 个人的独特感受。（2分层而评，增强习作的自信心。因此在实践中笔者采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。（3指导性批阅， 促进学生再发展。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程。这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作 进行集体点评。（4动态评定，让学生对习作充满希望。习作等次的评定不能一锤定 音，应实施动态性的等次评定，促进优生更 优”差生变优,具体做法是：得良或优”的 习作,经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为 良+”或优+”与学生约中+=良，良+=优，优+=特优,学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自 我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的 得优”的 机会，对自己的习作充满希望与信心。总而言之，作文教学之路是艰难的。在作文教学的过程中，应该始终立足于学生 的生活、学习和思想认识的实际，培养