厘米、米的认识教案

1、厘米、米的认识教案【篇一：阿福的新衣 厘米、米的认识 课堂教学设计青岛版数学一年级下册】阿福的新衣 厘米、米的认识 教案教学设计 (青岛版一年级第二册 )一、 教学目标：1、 在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道 1 米=100厘米；能估计一些物并能恰当地选择长度单位进行测量。2、 结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，在测量活动中，体会统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。二、教学重点 : 厘米、米的认识 难点 : 建立长度观念。三教材分析：本单元设有两个信

2、息窗。第一个信息窗是 “阿福做上衣 ”。通过 “怎么回事？ ”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是 “阿福做长袍 ”，通过 “到底是 1 米还是 100 厘米 ”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。四教学建议1、充分利用教材提供的素材，创设有趣的问题情境。教学时要充分利用教材提供的 “阿福的新衣 ”这一素材，可以从讲故事入手，也可以师生共同进行模拟表演，让学生在有趣的活动过程中，提出要研究的主要问题： “这是怎么回事？ ”、 “到底是 1 米还是100 厘米呢？ ”，并加以解决。2、要重视实际测量，使学生充分地感知，以形成厘米、米的表象。对厘米、米的认识，需

3、要有丰富的表象支持，所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实生活中的教学资源，让学生实际测量一下身边常见的物体的长度，并找出一些长度是 1 厘米、1 米的物体，使学生真正了解 1 厘米、 1 米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度观念。3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。估测在日常生活中应用非常广泛，同时，估测也是形成空间观念的重要手段。所以要加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，

4、要充分利用教材所提供的练习题、并挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的初步的估测意识。第一课时教学目标：1、认识长度单位厘米，建立 1 厘米的空间观念，知道厘米在生活中的作用。2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺测量物体的实际长度，培养学生的空间观念和动手操作能力。 教学重点：认识长度单位厘米，知道 1 厘米的实际长度，正确的建立 1 厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。教学难点：知道 1 厘米的实际长度，正确建立 1 厘米的空间观念，正确地用刻度尺量物体的长度。学具准备：学生：直尺（每生一把）； 1 厘米的小棒（每生一根）；几厘米的小棒（每生一根）；一

5、、 创设情景，引入课题：老师发现同学们今天穿得都很漂亮，那么你的衣服是在商场买的还是在衣服店里做的？在以前衣服多数是做的。（出示阿福的图片）看这位先生 叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件有趣的事。1、引导学生看图讲故事，老师完整故事内容：师：到底发生了什么事情呢？请轻轻地打开课本 75 页，按顺序认真地看图。（给学生充分的看图时间，老师在学生看图时给以指导）师：谁想把故事内容讲给大家听？（指生）当这个同学讲的时候，咱比比哪位同学听得认真，看得仔细。师：看得仔细，讲得精彩，请坐。小徒弟很是纳闷。是呀，这是怎么回事呢？2、讨论要解决的问题：师：有的同学已经有了自己的想法 ,谁想说给大家听

6、?生：(1)师傅手大 ,徒弟手小(2)他俩的拃不一样长 .(3)师傅量师傅做才行师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？生：（ 1）师傅量师傅做。（2）徒弟量徒弟做。生：（ 3）用尺子量一量。师：哎，这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。3、认识直尺：（拿出自己准备好的直尺）师：你们用的小直尺是尺子中的一种，来看看你的尺子上都有什么？生:(1）画： 师：这些漂亮的画是用来装饰小直尺的。（2）图形：师：以后画图是你会用得到。（3）字：师：哦是有一些字。 （4）数：师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上 0 表示起点。（板书

7、： 0 起点）(5)小竖线： 师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是 1 大格。指指你直尺上的 1 大格。（6）cm ：学生找不到的：看老师的直尺上有两个字母。师：cm 表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。（板书 :厘米的认识）二、认识 1 厘米，帮助学生建立 1 厘米的表象：1、猜 1 厘米长：师：同学们，猜猜看 1 厘米有多长呀？生：(1)比划 (2) 说 （3）用身边的物长表示 （4）找直尺上的师：这个小朋友在直尺上找 1 厘米，大家都来试着找找看？2、找直尺上

8、的 1 厘米：师：那么 1 厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找找 1 厘米吗？师：从 0 到 1。3、比划直尺上的 1 厘米：师：对照尺子比划一下，举起来4、借助小棒比划、感觉 1 厘米：师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了 1 厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；来用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想 1 厘米有多长呀？想起来了吗？好，能用手势直接比划 1 厘米长吗？通过摸、想、比划，你感觉 1 厘米怎么样？（短、小、又短又小）你用的词真好。所以在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。5、生活举例：（1）其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1 厘

9、米。比如：（师举小手指）老师小手指的宽度、（举打火机）这枚打火机的厚度。 （2）每组桌面上有一个信封，听要求：请组长把里面的东西倒在桌面上，小组成员合作找出大约是 1 厘米的物体放在一起。比比哪组合作的好、找的准。（教师巡视）（3）谁想代表你组来说一说？那组有补充？（订书钉的宽度、橡皮的厚度、纽扣的宽度、水彩笔的宽度、正方体的长度、柳叶的宽度? ）师：你能再想几个例子吗？师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找的更多。6、找直尺上其它的 1 厘米：从 1 到 2 这 1 大格的长度也是 1 厘米。 3 到 4 这大格也是 1 厘米三、认识几厘米：1、认识几厘米，让学生进一步了解几大格就是几厘米

10、：师： 1 大格的长度是 1 厘米，那从 0 刻度线到 2 刻度线的长度呢？（2 厘米） 师：刚才大家认识了 1 厘米，知到了 2 厘米长，你知道4 厘米有多长吗？生：从 0 到 4 的长度！师：为什么？生：因为有 4 个大格。师：有不同的找法吗？ 或问：（从几到几的长度也是 4 厘米？）生：从 1 到 5 的长； 生 2：从 2 到 6 的长?生：都有 4 个大格；都有 4 个 1 厘米； 1 厘米+1 厘米+1 厘米+1 厘米。师：你还能找出另外一些长度吗？四、估计、测量物体的长：1、估计、测量小棒的长： 师：拿起这根红色小棒，想着 1 厘米长，用眼观察它大约长多少厘米？比比谁的眼力好。

11、生：5 厘米、 7 厘米、?师：到底多长呢？怎么办？生：用尺子量一量（ 6 厘米）。师：你是怎样测量的？生：一端对着 0，另一端对着 6。2、小组活动估计、测量物体的长：（留作机动题，时间充足就坐此题）3、测量自己的一拃：师：你的一拃有多长呢？用直尺测量一下。（老师巡视指导）谁想说说？生：13 厘米、 14 厘米、11 厘米。 师：看来你们的一拃与小徒弟的一拃差不多！4、估测、测量老师的一拃：师：估一估老师的一拃大约有多长？师：到底有多长呢？谁上来测量一下？下面的同学注意观察它是怎样测量的。师：告诉大家大拇指指谁？中指指谁？告诉大家是几厘米？谢谢你正确的测量出了老师的一拃。师：看你估计的和测量

12、的结果怎样？师：差不多：你们的估测本领真强。五、总结评价：师：孩子们，这节课我们学习了什么？生：厘米的认识。师：对，这节课我们一起认识了长度单位厘米，用厘米作单位可以测量一些较短物体的长度，那么测量物体的长度还可以用其它单位吗？我们下节再讲！第二课时教学内容： 信息窗 2 阿福做长袍该情境图是 “阿福做上衣 ”故事的发展。讲的是师傅和徒弟为阿福作长袍的情境。故事大意是：师傅用尺子量出阿福长袍长 1 米，徒弟看到尺子是 100 厘米，于是产生疑问 “到底是 1 米，还是 100 厘米？ ”从而引出长度单位米以及米和厘米关系的认识。教学目标 : 1在实践活动中认识长度单位米，初步建立 1 米的长度

13、观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道 1 米=100 厘米。2结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。教学过程：一创设情境，激发兴趣师：上次徒弟为阿福改好了上衣，他很满意。今天他又来了，你有什么问题吗？ 生：到底是 1 米还是 100 厘米？同样是一件衣服为什么师傅和徒弟量出的数据不一样呢？米是什么？ 1 米有多长？二认识米，建立 1 米的实际概念【篇二：厘米和米的认识教学设计】厘米和米的认识教学设计4506 更新时间： 6/21/2010教学内容 :青岛版教材一年级下册第 7879 页教学目标：1、初步认识长度单位

14、 “米 ”，知道 1 米=100 厘米。2、通过估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。4、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。教学过程：一、创设情境，提出问题师：小朋友们，上次阿福去裁缝店做了一件新上衣，结果满意吗？为什么？这次阿福又来做长袍了，请看 .（出示阿福做长袍的情境图）师傅吸取了教训，买了一把尺子，师傅用尺子给阿福量完说： “长 1米。 ”可徒弟连忙说： “不对，不对，长 100 厘米。 ”如果你是阿福，现在你会有什么样的疑问？生 1：1 米=1oo 厘米吗？生 2：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？师：

15、是啊，怎么说的不一样呢？米和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起学习米的认识。（板书课题：米的认识）二、自主探索，（一）认识 1 米的长度。师：我们已经认识了厘米，那一厘米有多长？在你的印象中 1 米有多长？比划一下。 师：那到底 1 米有多长呢？同学们请看，这就是一把米尺，它的长度正好是 1 米。（师画线段）比划一下。想不想亲身体验一下米究竟有多长？生：想师：想一想，用米尺来量 1 米的长度时，为了保证精确，应该注意什么？ 生：要把米尺拉直，手要握住住两端，不能握住太多。那我们一起来试试：(2)测量几步为 1 米。(3)谁来告诉老师， 1 米有多长？生：手臂， 3 步的长了来表示（

16、二）感知一米的高度。师：看，象这样把米尺竖着放，从地面到墙上的哪个位置的高度是1 米？ 请大家估计一下，从老师脚底到哪个位置的高度是 1 米？ 1 米正好到老师的腰部（师站在米尺前量）。你觉得 1 米能到你身体的哪个 地方呢？ 同桌两人合作，用米尺量一量。 质疑：为什么都是 1 米的高度，都是从脚底量起，到老师的腰这里的高度是 1 米，而到这位同学下巴的高度是 1 米？生：一米的高度是相同的（三）联系生活。 师：我们认清了 1 米，你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是 1 米吗？ （屏幕的宽，黑板的宽，门的宽，桌子的宽，课桌的 宽等）师：我们量一量自己估计得准不准。（请两名代表分别量一量

17、）（四）联系估测。师：生活中我们不可能天天带着米尺，如果身边没有米尺，你能用什么方法来估计物体的长度呢？ 生：手臂伸开的长度差不多是 1 米，量一量就能估计出来了，我们刚才步测 3 歩大约 1 米，我们可以走一走，看大约有几个 3 步，就 有多少米。师：小朋友们刚才说的都非常好，这样看来，我们身上又多了好几把尺子呢。那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧！可以怎样测量，请在空格内打对号。 师：通过联系，你发现了什么？生：估计较短物体的长度，可以用手测量，估计较长的物体的长度，可以用步测更合适。（五）米和厘米的关系。师：同学们刚才在用软尺的时候，有没有新的发现？师：仔细观察软尺，上面都有什么？

18、生：有数字 0-100 ，有刻度。师：确实是这样的。我们一起来看看我们的发现。出示课件。（1）领生观察，课件出示刻度： 0、10、20 ?100cm100cm(1 米)有什么发现？ 生：我发现在 1 米的下面写着 100 厘米。所以我认为 1 米就等于100 厘米，100 厘米就等于 1 米。师：我们在生活中如果善于观察，善于思考就会有很多的发现。板书：1 米=100 厘米师：米可以用字母 m 表示，这个式子还可以怎样写？ 1m=100cm师：阿福的这件长袍到底是 1 米还是 100 厘米？现在能解决了吗？生： 1 米和 100 厘米相等的，一样长。（2）认读刻度。我们通过观察软尺知道了米和厘

19、米的关系，那么软尺上的刻度会读吗？ 课件出示： 030cm042cm 2040cm 三。自主应用。师：刻度读熟了，我们也知道了米和厘米之间的关系。1。现在看看谁的反应快。我说长度，你打手势。2。穿越隧道。迷惑隧道。连一连课桌的长 比 1 米少得多铅笔的长 比 1 米多得多教室的长 比 1 米多一些信心隧道。连一连课桌的长 28 米铅笔的长 10 厘米教室的长 1 米 30 厘米四课堂小结。这节课你有什么收获？【篇三：二年级数学上册 厘米和米的认识教案 人教版】人教版二年级数学上册 厘米和米的认识教学目标：1 使学生认识长度单位厘米和米。知道 1 厘米、 1 米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体

20、长度的方法（限整厘米），知道 1 米等于100 厘米。2 使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。第一课时 厘米的认识教学目的：使学生认识长度单位厘米，知道 1 厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。教学过程：一、导入新课教师把 11 厘米长和 10 厘米长的纸条，分别横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生观察看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为竖着的纸条长，这时教师可以提问： “怎样才能知道究竟这两根纸条哪根长呢 ”？教师拿出米尺，告诉学生这是一把米尺，要知道两根纸条的长度可以用尺去量一下。然后开始量纸条的长度，用红粉笔对着尺子上的刻度把横放的纸

21、条的长度标出来，用白粉笔把竖放的纸条的长度标出来。分别告诉学生从 0 刻度到红色标记这一段是横放的纸条的长度，从 0 刻度到白色标记这一段是竖放的纸条的长度。然后提问： “哪根纸条长？ ”（横放的纸条长。） 学生回答后，教师说明要知道一个东西的长度只凭眼睛看往往是不准确的，需要用尺去量。接着再问：“要想知道我们用的铅笔的长度该怎么办？要想知道粉笔的长度该怎么办？ ”“对，要想知道一个物体的长度，要用尺来量。如果要量像铅笔、粉笔这些比较短的东西，可以用厘米作单位。今天这节课我们就来认识厘米，学习用厘米作单位量物体的长度。 ”板书课题： “认识厘米 用厘米量 ”二、新课1认识米尺。教师让学生拿出自

22、己的学生尺，告诉学生这是米尺的一部分，它上面的线叫刻度线，然后提问： “你们的尺上有几种刻度线？ ”“有哪些数字？ ”“每个数字都对着哪种刻度线？ ”“尺的左端的刻度线对着几？ ”“对着 0，这叫做尺的 0 刻度。 ”之后，教师在尺上边比划边告诉学生：“从 0 到 1 的长度是 1 厘米，从 1 到 2 的长度也是 1 厘米? 每相邻两个刻度线之间的距离都是 1 厘米。 ”2认识 1 厘米、几厘米。（1）初步认识 1 厘米、几厘米。教师在米尺上从 0 指到 1，说： “刚才我们知道了从 0 到 1 是 1 厘米。” 再从 0 指到 2，从 0 指到 3? 提问： “那么从 0 到 2 是几厘米

23、？从 0到 3 呢？?”让学生在自己的尺上先找到 0 刻度，再在尺上指出 1 厘 米、2 厘米、3 厘米? 的长度，要说出从哪儿到哪儿。（2）认识 1 厘米的实际长度。 先让学生在自己尺上指出 1 厘米的长度，然后让学生打开教科书，说明例 1 下面的那条线段的长度就是 1 厘米。 教师拿出一颗图针，也让学生拿出一颗，与 1 厘米长的线段比一比，通过比使学生看到图钉的长度大约是 1 厘米。让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1 厘米。让学生用手指比划一下 1 厘米的长度。教师小结：我们认识了厘米，知道 1 厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去县物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。3用厘米量。（1）估量纸条长度。 教师出示 5 厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说： “刚才你们量过自己的食指大约有 1 厘米宽，现在估计一下 你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。 ”学生回答后，教师继续讲解： “你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？ ”（2）用尺量纸条。教师边示范边讲解： “量时