安塞腰鼓(教案

1、安塞淡鼓知识与技能1词语积累2体会排比、反复句子的含义及作用过程与方法1反复诵读，体会文章恢弘的气势，理解其中包含的情感和深意2品析关键语句，体会文章语言的节奏美、诗意美。情感、态度与价值观理解作者对高原生命的热烈赞颂， 对民族精魂的礼赞，感受生命 的律动和力量，从而热爱生命，热爱生活。曲教学重点法1反复诵读，体会文章的韵律和恢弘的气势。2. 品味语句，体会语言的节奏美、诗意美唸教学难点徴多角度理解文章的主旨。後&教学准备学生利用课前时间查阅资料了解安塞腰鼓， 网上观看安塞腰鼓的 表演；教师将有关安塞腰鼓的图片或音像资料制成课件。族教学时间告两课时八豊教学基本过程-一策一课时漁j教学要点跌整体

2、感悟文章的结构和内容，商议朗读方案，理解安塞腰鼓的特 点及文章语言的美感。箱,教学步骤一、导入（多媒体播放安塞腰鼓表演的片断）同学们，刚才你们观看的这一段如火一样热烈的舞蹈， 就是我国 大西北黄土高原上有着“天下第一鼓”美称的安塞腰鼓。在这样激越 的舞蹈面前，我们谁都会觉得它美、好、精彩。可是真要我们用文字 去描述这舞蹈，却又会觉得很难很难，会感到言语的匮乏。那么，就 让我们一起来学习第十七课一一安塞腰鼓，去欣赏作家刘成章的 精彩文笔吧！、作者简介刘成章，1937年生，陕西省延安市人。当代作家。1961年毕业 于陕西师范大学中文系，现任陕西省作家协会副主席、中国散文学会 常务理事。已出版七种散

3、文集子，其中羊想云彩获首届鲁迅文学 奖，著作还有转九曲高跟鞋，响过绥德街头黄土情等。三、初读课文，整体感知1学生默读课文，标出段意，借助工具书，扫除字词障碍。教师利用多媒体提示学生积累词语。2快速阅读全文，理清结构，概括内容。(1) 按照安塞腰鼓表演的程序，将全文划分为三个部分；并以腰鼓为线，用“ 的腰鼓”形式的短语概括三部分的内容。(2) 给第二部分划分层次，并概括层意。(要求说明划分的理由) 学生讨论，明确：安安灌的腰鼓(1-4)宋伟的场面(5-13)塞激越的腰鼓(5-27)雄壮的响声(14-17)腰击載的后生(18-22)鼓剧寂静的腰鼓(28-30)、奇丽的舞姿(23-27 )第二部分分

4、层理由：句子“好一个安塞腰鼓”在文中出现四次, 充当层次标志，自然将第二部分分成四层。四、合作研讨，确定集体朗诵方案1. 将学生就近成立六人小组，分组商讨朗诵方案并进行组内试 读。2各小组之间交流朗诵方案，确定最佳方案3. 教师引导学生研讨：（ 1）第一部分和第三部分应怎样读？适宜多少人朗读？为什么？（ 2）第二部分应如何读？为什么？ 从文中挑出形容安塞腰鼓的词语或句子，了解安塞腰鼓的特点。 从句式和修辞角度体会本文语言的特点。学生积极研讨，并相互交流，最后明确：（ 1）第一部分应满怀期待之情，读得沉稳些，中速而不乏力量。 因为第一部分写的是腰鼓表演前的准备， 腰鼓尚未敲响， 后生们正在 积蓄

5、激情，等待爆发。第三部分朗读时要读出若有所思的情绪，稍慢，轻声。因为这一 部分描写的是腰鼓表演突然结束时人们的心理感受， 大脑仍在回想刚 才火烈的表演，心灵仍沉浸在表演的激情之中，还没有回过神来，场 面上一片寂静。第一部分应由一名男生朗诵，第三部分则可让一名女生朗诵。（ 2）第二部分，整体要读得激越、昂扬、饱满、迸发、快而有 节奏感，刚健有力。 这是根据腰鼓表演的特点和文章语言的特点决定 的。文中能形容腰鼓表演特点的词语有： 豪放的、雄浑的、火烈的、 容不得束缚的、使人叹为观止的、激扬而飞动的、痛快了山河的、蓬 勃了想象力的、充满激情与力量的、凝聚生命力量的、象征黄土高原人元气与神魂的等等。

6、a文中运用了大量的短句，营造出一种激越的气氛。b.文中大量使用了排比和反复的修辞方法，加上又多是短句，使 文章的语言气势充沛、节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句 子或词语排列起来， 以增强语势，加深感情。文中的排比运用在句内、 句间、段间，不仅交错出现，而且一连很多。如“挣脱了、冲破了、 撞开了”“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！ ”等， 层层递进，排山倒海般让人透不过气来。又如“骤雨一样，是急促的 鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一 样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段排比句，对偶工 整，气势昂扬；再如“

7、使人想起” “愈捶愈烈”，一连用三个排比 段，犹如江河一泻千里，不可遏止。反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语 或句子。在文中常与排比结合使用。如“容不得束缚，容不得羁绊， 容不得闭塞”，就突出了要冲破束缚、阻碍的强烈愿望。 第二部分朗读时，人员安排：9、10、11段和25、26、27段 由 3 个 5 人小组分别朗读， 前 1 组的声音还没落， 后面 1 组赶紧跟进； 13、 17、 22、 24四段由全体男生齐声读；其余段落由 3 人齐读。五、诵读课文1. 根据朗读方案，组成 20 人小集体，尝试朗诵全文三遍。2. 全班学生共同参与，集体“大合唱”数遍 ,直至下课。六、

8、教师小结本文语言铿锵激昂、急促有力、感情强烈，气势充沛，完美地表 现了安塞腰鼓舞蹈的特色，达到了形式与内容的完美统一。第二课时潑教学要点跋质疑探究，领会主旨。參教学步骤蟲I一、质疑探究学生提出疑问，合作探究。学生的疑问可能有：1“一群茂腾腾的后生”，作者用这几个字组成短句作为文章的 开头，有什么作用？2如何理解“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”这几句？这 一段中运用排比修辞有什么表达效果？3“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、 撞开了的那么一股劲” 一句中“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？是什么“束缚” “羁绊”“闭塞” 了“那么一股劲”？4. “它使你惊异于

9、那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角 老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”，过着贫困生 活的农民，哪里来的那么强大的力量？5. “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。为什么说“多水的江南”打不得这样的腰鼓？6. “耳畔是一声渺远的鸡啼” ，为什么听到这样的“鸡啼”？7. 西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西 北汉子？学生合作探究，教师适时点拨，明确：1.用“茂腾腾”来形容后生，有一种耳目一新的美感。 “后生”， 年轻的生命，如日中天，光辉耀眼， “茂腾腾”沸腾着生命的激情， “茂腾腾的后生”简洁传神地表现了年轻生命的热情奔放。2. 有力地表现了生

10、命沸腾，力量喷涌不可遏止的情景。运用排比 句，展示了一场壮阔、豪放、火烈的舞蹈安塞腰鼓，作者淋漓尽 致地抒发了对生命和力量的咏叹和礼赞， 同时也强调了安塞腰鼓使人 产生的联想和感悟。3. “那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄 在天地间，让人“遗落了一切冗杂” ，“痛快了山河，蓬勃了想象力” 使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。4. 他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没 有半点污染的、 不掺杂任何杂质的完完全全的生命。 这是他们力量的 源泉。5. 江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载原始、 粗犷的生命力量的“厚土” 。6. 当鼓声停止后，人们仍

11、沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静。 （也可认为这是写实）7. 西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛， 拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北 好像落伍了。但是，“消化着红豆角角老南瓜”的躯体，并没有因生 活的贫苦和封闭而丧失希望， 复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔 突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希 望的。落后是暂时的， 只要生命还在期盼“搏击” ，重生之日并不遥远。二、领会主旨学生讨论、交流，明确本文主旨可作多角度理解：1.歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰 鼓表现出来。2.表现要冲破

12、阻碍、束缚的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生 活、生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安 塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。3. 歌颂阳刚之美。“一群”“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的 后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量” ，表现了一种独特的美。4. 人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。 “遗落了一切冗杂” ，打 破人们身上层层坚硬的外壳，而不计较功名利禄，不必患得患失，不 必苍白憔悴。三、全班学生再次齐读课文， 体会文章的语言， 体会安塞腰鼓的特点， 体会文章的主旨四、课堂小结同学们，学习本文，我们领会了作者高超的写作能力，体会到了语言与内容完美统一带

13、给人的精神震撼。 希望大家好好努力，不断提高自己的写作水平，多多欣赏舞蹈艺术，多多描述舞蹈表演。板书设计-预备茂唇由后主(1 -4 神(5 -27 )D写炀更写技产 4写动作写输実.写节苑毛费炭弘的炀血 显示力童之芙 鼻焙叢土禹原的壮阔.豢菠他人也进.给人震鬆停止L (28 30 )1X.而 jt.出寺菽蜡I学反思血安塞腰鼓是一篇描述西北黄土高原壮阔、豪放、火烈的安塞 腰鼓舞蹈表演的，以求歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章， 语言急 促、铿锵、昂扬、感悟强烈、内容与形式珠联璧合，实现了完美统一。 因此，任何一个教师在教学本课时，都不会忽略诵读法。然而，绝大 部分教师都是先指导学生朗读方法， 告诉学生哪段该怎么读，哪部分 又该怎么读，然后再让学生朗诵课文。之后再另外安排时间让学生单 独品味本文的语言特点。这样安排，一方面学生是在教师指导下被动 地朗诵课文，另一方面把朗诵课文与品味语言割裂开来， 显得有些不 够完美。所以，本教案大胆创新，让学生们自己通过揣摩语言特点， 确定朗读方法，制定集体朗读方案，然后再反复诵读，回头二次感悟 语言、感悟文意。走的是“揣摩语言一一确定朗读方法（朗读