小学生心理辅导个案

1、小学生心理辅导个案据调查我国有9. 5%的小学生存在较明显的心理健康问题，如学习焦虑，冲动倾向， 恐怖倾向，对人焦世和自责倾向等等。案例一（口卑）：阿娇，女，11岁，五年级学生。性格上，胆小、H卑。在交往方而的主要问题冇： 不合群，孤独，害怕参加活动。上课从不主动举手回答问题，即使被老师提问也因紧张 而说不完整，语言农达能力较差。家庭作业经帘不能完成，尤其是作文，十次有八次都 不会交。父母工作经常需要加班，早出晚归。周末在家，则常会约上儿个刖友打麻将， 与她交流的时间很少。她的成绩在班上处于中等偏下，会被一些自以为是的同学看不起, 甚至嘲笑。一、主要心理问题分析通过几个月深入的观察与了解，我发

2、现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、 孤独心理、压抑心理。只要老师耐心地给予她和应的心理疏导和帮助，促便她改掉自卑, 忘却孤独，增强自信，促进她心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。二、辅导过程（一）老师谈心选择她看起来心情比较高兴的一天，把她请到办公室，请她面对面地坐下来，以貞- 诚的态度与她谈心，让她产生信任感。在交流的过程中，抓住她的闪光点，给予及时的 农扬和肯定，并帮助她的树立远大的理想。谈心后，随时对她进行关注。上课时，选择匕些她会解答的问题主动谜她回答，只 要答对就马上农扬她邙H性强化法）；她的作文有困难，我就单独辅导她，一有进步就 夸赞她；平时一有机会就对她嘘寒问

3、暖，百般关注。（二）家校合作通过家访，开家长会，家长学校讲座等方式，劝说她的父母周末多陪陪孩子，和孩 子多交流，及时了解她的学习、生活情况。把她这几年來的学习情况、性格、交往的发 展状况以及她的智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑她的实际情况，适当地降低 要求，提出一些她能够达到的H标，并帮助她实现这一H标。要注意观察她实现II标后 的表现，及时调整，循序渐进。建议家长对她多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造 一个温馨、和睦的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，冇利丁-减轻孩子与家长 交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲惜与温暧。同时也能帮她树 立自信心，増强自尊心，这是

4、促使她自信地与人交往的起点。（三）同学关心与她朝夕相处的是同学，应该让一些学生参与到帮助她的活动中来。可以女排一个 外向、活泼、乐丁助人的优秀学生做她的同桌。这样当她有困难时，同桌就能及时、有 效地帮助她，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能讣她在与同桌交往的过程小懂得热 情帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助她走好人际交往的第一步。三、辅导感悟1. 学生的心理问题，都是日积月累逐渐形成的。教师要在工作屮化被动为主动，及 时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。2. 在辅导的过程中耍向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间良好信任的关系。 加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的转变氛用

5、，这样的教冇和辅导才会起到爭 半功倍的作用。案例二（胆小自卑）：一, 基本情况：辅导对彖:于彩；性別：女；年龄：10岁；年级:三年级；父母文化水平:初中二, 外在表现:瘦小，说话慢,动作慢，胆小.三，常见问题分类:学校心理问题,人际交往问题，子女教育问题.四，表现出的问题:经常无缘无故地躲藏起来,任凭家里人有多着急，不找到她，她绝 不会口己出來.找到后，问其原因，就是不吭声.搞得父母,老师非常费解，而且替她 担心.五，分析与诊断于彩从小体弱，常被別的孩子欺负，父母教给她的应対策略就是惹不起，躲得起. 只要看到她与别的小孩一起玩,怕她又受欺负，母亲就会赶紧把她叫走父亲在外地打工, 母亲打理一家理

6、发店，无暇顾及于彩的生活.除在校外,她几乎是一个人独处，父母很少 和她沟通,对她的关爱也非常少.她放学回家，就独a生活在a己的壯界里，性格变得非 常内向.于彩说话慢，动作慢,她的母亲对她的表现很不满，经常当客人的面叫她木头人 “,后来弄得老师和同学也叫她木头人.于彩看见别的孩子在周末的时候，有爸妈带着 玩，而自己却一个人形影相吊，再看看自己的父母，没有一个能和她亲热的，从而让她产 生孤独感，自卑感而在学习上特别是在数学科h上，一些简单的问题，她要想很久才能 思考出来，但她的智力水平很止常，说明在性格内向的影响下反应有些迟钝，这乂逍来了 同学的耻笑和老师的不满.于彩非常渴望得到大家的关注，但均未

7、实现.一次偶然，她没 和家里人招呼，就和-位亲戚回去了，这使得她母亲和老师非常着急,连枚到处寻找，父 亲也连夜打的士回来参与寻找找到后，母亲早已哭成了泪人儿，把孩子紧紧抱在怀里， 而于彩此时心理得到了最大的满足，这是她意:外的收获（病获益）此后，于彩在孤独难 耐的时候就会躲藏起來，让父母,老师寻找她.六,心理辅导过程（一），实施了个别辅导,减缓心理压力长期以來，于彩由于得不到家人足够的关心，心理一直处于抑郁状态，她选择了采 用躲藏的方式，以引起別人的重视，从中得到心理满足.而今天，在掌握了心理辅导的原 理后,我们再也不能呵斥她，她首先需要的是同情和关怀。因为性格内向的孩子都不愿，也不敢跟老师接

8、近，老师就应主动接近她.应详细了 解，询间了她的学习，生活等情况.王老师向于彩坦诚表需了自己,说是平时还不够关心 她，同时也如实分析了她这样做带来的危害并再三启发她:有想法，有事情不耍闷在心 里，要告诉父母，告诉老师，学会倾诉.由于对于彩的理解，关心，于彩对我有了好感，好儿 次都主动找我说些悄悄话.（建立良好的咨访、师生关系）（二），实施了家庭辅导,提髙家教水平父母认为，只耍给予孩子吃,穿,玩 就尽到了父母的责任，但他们忽视了孩子最需 要的是心灵上的帮助.孩子需要父母的理解，同情和关爱，可还没等孩子把要表达的意见 说出來，就遭到父母的厌烦，呵斥，这样，孩子还冇什么心里话能对父母说的呢诚然，家

9、长生意忙，再忙也不能忽视对子女的关心.因此，我们和家长诚心诚意地交谈了这些问题，并要求父母平时多关心她，多与她 交淡，多鼓励她，说一说学校里的事，要认真聆听孩子的表达,使她渐渐的敢于表现自己. 家长表示后悔，很感激学校対孩了的关心，并一再表示要改变以往的家教方式.（三），实施了体育疗法,培养良好的心理品质于彩从小身体虚弱，自我感觉不如其他小孩,害怕和其他小孩交往.我们除督促她 上好体育课外，还山体育老师根据她的情况专门设计一个体育治疗方案，以引起他对体 疗活动的兴趣，便她白觉参与体育活动，并按她体厅活动的兴趣和能力培养她在体育活 动中良好的心理品质.vJ vJ vzl II- vZI I I（

10、四），实施了交往辅导，培养自尊，自信长期以来，丁彩处在一种心情压抑的状态.她长得瘦小，学习成绩不好,说话慢吞吞, 很少与人交往和沟通赞町夫说过:个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿 童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能.她缺乏口信,更谈不上口尊这次在 交往辅导的过程屮，必须帮助她恢复自信，培养H尊我和班主任王老师作了专门的研究, 并把我们的方案告诉了执教该班的所有老师：1, 在上课时耍不断地用鼓励，赞许的语言表扬她的点滴进步，只要有进步就给予肯 定.对于她的反应迟钝问题，在给她讲作业时，尽量的启发她,给她多做些她感兴趙的脑 筋急转弯,猜谜语，还有做一些有益智力发展的游戏，让她在

11、游戏中快乐的学习，并在游 戏中给予鼓励，让她在游戏中增强口我效能感,从而使她的反应敏捷起来；2, 把班组中最热情的小丽换成于彩的同桌，以此來感染她，带动她；3, 让她参加集体活动，在集体中表现口己，让她和大家-起玩，使她真正感受到大 家一起玩比一个人玩快乐.案例三（沮丧）：张舟是从农村花钱借读到这所小学的，学习一宜很努力，成绩在班里一直名列前茅, 来到这所小学，家里就是希望他能考上重点中学。可是不知为什么，这个学年以来，张 舟的成绩有些下降，上课总是心不在焉，很少举手回答老师提问，长时间地情绪低落， 表现反常。一天下午我把张舟找來，我问：“张舟，最近学习上有什么困难吗？”，他 一言不发地看着地

12、。“张舟，最片冲刺的时间越来越紧了，有什么需要老师帮助的吗？” 看他不吭声，我乂问：“家长和你木人不都希望考上重点中学吗？”没想到，张舟“哇” 地一声哭了起來，“老师，我不想上重点中学，我要回家。”他哭得很伤心，看到这种 情况，我就说：“老师就是你的知心刖友，有什么话就和老师说。”等他的情绪稳定下 來以后，他向我说了自己情绪变化的原因。原來，家里节衣缩食供他在外念书，就是为 了让他考上重点中学。这使他压力特別大，觉得考不上给父母丢脸，自己也不光彩， 可能是由于太紧张、害怕了，上课听不进老师在讲什么，而期中考试又没冇考好，这 使他觉得自己是不是变笨了，无论怎样努力也学不好，老师和同学也不会再喜欢

13、他了， 所以干什么都没有兴趣，不想再学了。分析张舟由于家长不当期待的压力而产生了明显的沮丧情绪。处于泊丧情绪状态下的人 常表现为：灰心丧气，长吁短叹，慨叹命运的不公和时运的不济;对什么事都提不起兴 趣，整天无精打采;封闭自己，给自己构筑一个小天地，在那里责备自己，怨恨自己， 自信心下降，疏于与外界沟通，孤寂，悲观;不能正确而对现实，总想逃避现实，看不 到未來的希望，观念固执，自C阳尝苫果。沮丧是由消极的情绪感受或对牛活的不满意, 或经常受挫折引起的。它是我们每个人都体验过的，通常情况下只是偶尔短暂地出现， 过一段时间会自然消失，但这种情绪如果长时间持续就容易干扰正常的学习利生活。山 于小学生人

14、格发展还不够成熟，而且对困难的适应能力比较差，因此一旦出现沮丧的情 绪反应，仅凭自身的力量很难消除。这就要求心理咨询教师及时发现有沮丧情绪的学生, 并采取一定的措施和方法使其早日从中摆脱岀来。方法1. 转化失败，保持自信。改变消极心态的一个办法是;避免老是看到自己的不足， 要多看自己的优势。每当沉浸于挫折利失败等消极的情绪体验中时，要尽快从中摆脱出 來，对自己过去的美好体验进行回忆。耍承认失败是生活中的一部分，淡化它对自身的 影响。同时，还可采用一定的方法來保持自信，比如用积极想象、语言暗示等办法來增 强口我感觉，可明显地改变沮丧情绪。2. 爱生活，心情开朗、乐观。一个人对生活如果缺乏兴趣，就

15、很难热情地投入生活 Z中，久而久Z,易陷入沮丧、失落、口卑等不良情绪中，生活的天地也越來越狭隘。 在热爱生活的同时，还耍培养乐观的生活方式。在而对失意的事情时，我们不能讣自己 整LI处于一种消极的恶性循环中，而要勇于正视现实，承认它、接受它，寻找产生沮丧 的原因，想办法尽快解脱出來。3. 建立良好的人际关系。愉快的社交活动对人们情绪的影响是任何一项奖赏都不能 相比的。如果为了避免沮丧而不愿出去与人交往，往往会适得其反，不但难以找到新的 快乐和满足，甚至还会陷于原來的沮丧Z中不能口拔。当一个人主动与他人交往，建立 和谐的人际关系，这会使自身的情绪舒畅，从而般大程度地减轻沮丧。4. 进行体育锻炼。

16、体育锻炼有助丁-克服沮丧，维持良好情绪。身体健康的人往往 心情开朗、情绪稳定；而身体虚弱、健康状况不佳者往往容易产生忧虑、不安等情绪反 应。所以，保持一个强健的身体也是很有必要的。案例四（自卑）：一. 案例介绍李园园四年3班女同学，成绩很差，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑， 上课从不主动举乎发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。下课 除了上厕所外总是祢i挣地坐在口己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强 笑一下，仍坐着不动。二. 案例分析1个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担 使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的

17、优点。即使在成功而前也难以体验成功 的喜悦，从而陷入失败的恶性循坏Z中。这样就严重影响他的身心健康发展。2. 家庭因素.vJ VX vzl I I vZI I I现在的家庭多是独生了女家庭，造成家长对孩了有着望了成龙，望女成风的期待， 导致许多的小学生肩负巫担，过巫的圧力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成口 卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而來。母亲对 孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习情 况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。3. 教师因素老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，

18、是 一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。再加上老师片而地认识学生，对优等生口 趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的门卑心理日趋严巫。多年的班主任经验告诉我，园园同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定 问题。如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？三. 辅导策略这半学期以来，我在班级里进行了 “班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践， 通过-段时间的努力，我惊喜地发现园园同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影 响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了我能行的良好心态。现在她不但喜欢与同 学一道做游戏了，而U积极参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化，这可谓是感 受良多：1.

19、 激励教育，唤起信心。为了去除园园的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找她闲谈，让她帮我拿作业、 发作业木，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常対同学说：“看, 我们的园园今天坐得真端正！” “我们的园园同学回答问题真响亮”“我们的”在 有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，园园是我们整体中的-员。2. 树立信心，激起动力。3. 重视家庭，提高能力。园园心理上的自卑，很人一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我把她的 父母请來，详细地分析了她在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决 孩子不良心理状况的办法,建议家长选择适当的教育方式，我们耍为口卑的同学提供表

20、现自己的机会。同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼 与家人交往的能力。对孩了的进步给予肯定、表扬。我还建议园园妈妈多跟孩了沟 通和交流，因为这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽最不要谈学习，就随便 聊，孩子想说什么，就跟她聊什么，等过一段时间，父母跟孩子的关系缓和了， 再慢慢往学习上靠。孩了有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她，让 她品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。4. 进行评价，促进自信。JUtzl I I WVX I I I开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避知i,我们让她自主设立了自己 的成长档案，每月评一次，让她通过口评、小组评，把白己所取

21、得的进步记录下來，在 评价中园园从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步 完善自己。为了调动她的口我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把园园突出的个 人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自 我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。5帮助孩子正确认识自我。园园对自己没有正确的认识。由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为 所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏白信。首先对孩子表示信任和喜 欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。 其次，把孩子的优点罗列一下，让孩了看到原來自己不是一无是处。6、努力

22、提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。学习上严格耍求， 如：上课时，多提解她认真听讲，鼓励她大胆回答问题，用眼神肯定她的做法。案例五（学业）：一. 案例介绍蔡余平，男，小学二年级学生。成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课 堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。不肯写作业，有时干 扰同学上课.父母没读过书.也没有心思管他，似乎对他放弃了。二. 案例分析1、家长方面，家长信奉高标准、严要求，给孩子带來巨大的心理压力，而且容易 让孩子产生挫折感。有的孩子尽管己经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的 要求。但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望

23、这一结果，却 没有看到孩子为此所付出的努力。长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。2、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散 的缺点。放学后自由的时间较充足，活动的空间人，所以学习上的事常常因为现而忘了。 有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人（外归因），从來没有意识到自己所 应该承担的责任。久而久Z,很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。（责任转移）三. 辅导策略1、个别谈心：老师经常与其个别谈心，以全而了解其心理状况、问题行为产生的心 理原因。2、注意多表扬。赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则犁造自卑、怯懦；惩罚易使孩了产生逆反利报复心理。在教育过程屮注意

24、对他的进步即便是点滴进步也予以及时、 热情的表扬。想方设法创造条件，让他休验到成功的快乐，使他对学习、对牛活、对口 身逐渐积累信心。B vJxJwl I I vZI I I3、与家长沟通与协调。通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长 的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆 反心理。要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。指导家庭对策。（如定期检查孩 子的作业；指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进 步给予及时的鼓励。）教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停射在孩子的学习成绩上，更要 关注孩子的心理发展，发现问

25、题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主 义接班人.案例六（脾气自控力、性格）：一、基木情况煞施婷，女,小学二年级，班级中等生，性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。 虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，她 不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勁奋，有目标 但缺乏毅力。二、分析思考每个人都有自己的优点和缺点，小学生正处于成长发育阶段，可塑性很人，只要对 他们进行细致地了解和貝体地分析，抓住他们的优势和长处，就可以此为突破口，实施 有效的教育方法。从蔡施婷的情况看，性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因索造

26、成的，在短时间内是难以改变的。以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现， 是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例。其主要原因是没有树立正确的理想, 价值取向发生偏差。不守纪，单纯地从她身上看，冇两种情况：不是完全的无理取闹， 可能是在认真听课的前提下发生的；起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓 住人的特征，是个聪明的学生。对待学生不能简单、武断地下“好与坏”的结论，某些 做法也町能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。从蔡施婷的情况分析，她的 所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的-种方式。三、帮助方法在帮助学生过程中，我想最重要的是肯定对方的优点，在优势中寻找

27、弱势，在缺 点中寻找闪光点，以激励为主，批评教育为辅，从抓住特点、抓好帝点、狠抓难点入手, 帮助其克服缺点。我主要采取以F三种方法同时进行：（一）热情谈心。通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击，多表扬,少批评，多关心，少冷淡。其H的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自 己及周围的人、事。7c c I c c c m找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学 屮间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她。其次，与木人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。我告 诉她老师对她的期望是很高的，在老师心H中她占有非常重要的

28、地位。在谈心过程中， 我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥口己的聪明才时，同时诚恳地指出她的不足，要 求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心，塌实学习，给了明确的努力方 向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。再次就是找家长谈。了解其在家农现及家长对她的要求和期架，告知老师的帮教措 施，并希望每隔一段时间，就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家 情况，在老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。（二）主动帮助。学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好 坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，増强 学习的口信心，从而养成白觉学习

29、的良好习惯。同时，rh于她头脑灵活，经常耍小聪明， 学习中最人的弱点，就是不塌实，情绪波动较人，于是我对她注意观察，作好预防工作。 凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。（三）诚恳激励。学生的成长进步，我认为不在丁批评多少，而关键在丁激励多少。 针对蔡施婷的特点，一是在她的聪明劲上做文章。我为她制定了相应的学习计划，明确 学习H标，鼓励她赶上去、超过去。二是在她爱农现上想办法。我较多地给她布置工作 任务，让她扒任班干部，为她提供展示自我的空间，并适时地予以表扬，让她品尝为集 体做贡献时，得到老师、同学认可、赞许的快乐。我认为在教育过程中，耍培养学生积极的心态，始终让学生在

30、心里记下“我行，我 能”等积极的意念，鼓励自己，这样才能想尽办法，不断前进，直至成功。同时，要经 常使用激励的语言赞美学生。因为在我看來，赞美具有一种不町思议的推动力盘,对别 人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲 而引发出潜力。案例七（待殊家庭）：一、基本情况：辅导对彖：秦涛（化幺）性別：男年龄：12岁年级：五年级（一班）父母文化水平：父亲小学背景资料：家庭组成成员：父亲、爷爷、奶奶；家庭教育状况：其父亲对其不闻不问，爷爷、奶奶把所有的希望寄托在他身上，但 因不识字，也只是心有余而力不足。二、个性特征：1、极端厌学。上课什么也不学，也不听，垂头丧气，一言

31、不发。2、学习成绩差。所有学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。3、不愿完成作业。各科学科作业全不完成，数学是不会,语文，英语不愿写。4、没有朋友，同学们都不愿跟他玩，谁也不愿跟他坐同桌。5、严重缺乏自信。和他对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么爭情怕你知道， 感觉他的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。6、情绪总是郁郁寡欢，独自一个人呆在角落里。7、行为懒散，做事拖拉。写字很慢，也不认真。以上是我对孩子的一些了解，孩子的口身的缺点和出现的问题很多，在诸多的缺点 利问题屮，以自卑感，没有自信心尤为突出，这也是引发众多问题的根源。但也不乏优 点的存在，上课很安静，很听话等。三

32、诊断分析：结合与家长交流及他的综合农现现作如下分析：(1) 口卑(由于父母离异造成的家庭不完整，缸乏温馨的家庭，导致其出现口卑心理、 觉得自己低人一等，下课也不与其他同学玩。)(2) 有极强的自我保护意识。(自卑心理使他处处提防，以防别人伤害自已，所以对于老师过于严厉的批评教育，有抵抗情绪和行为言不发)(3) 对学习自暴自弃(家庭的不幸给其心理留下创伤，影响了他的学习，再加上父亲 的不管、爷爷、奶奶的心有余而力不足，致使他心中无明确的学习H的，无学习动力， 久而久Z,学习上不懂的东西越來越多，在学习上受的挫折越來越多，索性自暴自弃。)四、辅导对策：根据他的心理问题，我重点培养他的自信心，让他学

33、会与他人交往，帮他树立学习 的动力，逐渐养成健康的个性。(1) 用爱的力量把他拉向学生中间因为特姝的家庭缘故，他仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿”，心灵上受到了严 重的创伤，多给他一些爱护，让他充分感受到集体的温暧，慢慢忘却父母离异给他带來 的“人格”上的伤害，感情上有了一定的寄托，对学校、老师、同学有了感情，不至丁 发生自暴自弃现象。一方而我注意观察，寻找机会亲近他，关心他，信任他，拉近师生 间的距离。如我发现他最近情绪不好时，就让他与我谈心。另一方而借助班集体的力量 帮助他，让他感到集体大家庭的温暖。了解到他和张苗苗有话可说，是好刖友，特安排 他俩坐到一起，并让在张苗苗学习上、生活上多帮助

34、他。(2) 尊重他、帮助他消除自卑心理，树立自信有人说人生是木伙孩子更是”本书，要想教育好孩子首先就要读懂这木书。作 为人民教师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩了相比，他们的自我保护意识强烈， 有些甚至到了过于做感的程度。在学校，他们会用警惕的H光注视着老师和同学对自已 的态度，只要稍稍挫伤了他们的口尊心，他们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。在社会上, 他们也很在意他人的态度。秦涛就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正 他的这种不良行为，一定耍注意方式方法，做剑保护好他的口尊心，帮助他消除口卑心 理，树立起自信。(3) 加强与家长的联系经常性与其家人交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情

35、况，并希望家人改变教冇 的方法，多加引导，逐渐使他走上正轨。耐心说服、暗示提醒。在孩子的教育特别是问 题孩子的教育上，尤其耍注意方式方法。对他已形成的心理弱点和不良倾向，我不迁就 容忍，但也不动辄训斥，态度粗疑。而是采川耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也 注意做到不超过限度，从而使他不觉得同样的错谋被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心 理也会随Z减低。(4) 讲究辅导的方式平时我对他多加关注，发现他的闪光点：热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表 扬。以平等、商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师、同学交流的好习惯。 课堂上,多加鼓励和启发,引导他慢慢愿意回答老师的问题,树立信心。赞扬可以对

36、儿 童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”；惩罚易使孩子产生逆反和报复心 理。有口卑心理的单-亲孩子更需耍老师的关爱，希塑老师的赞扬，十分厌恶那些毓远、 冷落责备、审斥和叱骂他们的人，因为这些人不仅伤害了他的自尊心，降低了他的声誉, 而口这些人的行为还意味着自已被抛弃，不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导 代替讥讽，用表扬代替批评可以使他们看到希望，増强自信。在教育过程中我注意对他 的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功 的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐增强信心。(5)我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励，推动他养成爱学习、

37、 守纪律的好习惯，并不断改正其不良的行为习惯。案例八(愤怒):梅梅，今年才八岁，可大家都说她“人小脾气大”，I大I为梅梅动不动就爱发脾气。 只要稍冇不顺心的事，她就很难控制fi己的情绪，总要拿哪个人或哪件东湘來出出气。 她上课迟到受批评，回家后拿妈妈出气,怪妈妈没有早一点儿叫她起床;在学校值日时 打扫卫生，地扫得不干净她怪扫帚破了不好扫，因此拿扫帚发脾气;考试成绩不理想， 她生老师的气，说老师出题太怪太难太偏，弄得她做不出來;走路摔跤她还生路的气， 怪路坑坑洼洼不平坦总而言之，梅梅就是喜欢发脾气。而且，梅梅发脾气还有个特 点，那就是怪别人不好，怪东酋不中用，因而总要骂人、摔东酋，把他们当成“出

38、气筒”。 比如，考试不理想，梅梅会气得把试卷撕得粉碎;和爸爸妈妈发脾气，梅梅还会摔碗、 摔杯了，甚至字写不好她也要摔铅笔、扔木子。为此班上同学给她取了外号一“脾气 大王”。分析愤怒是个人的欲求和懑图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多小学生，由于 情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因 为一点儿小事就会相互打起來,因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫但 小学生的愤怒来得急，去得也快，比如有的小学生可能今天因为发生一些矛盾而大发雷 霆，而明天两个人就可能一块儿做游戏，这一点在小学低年级表现尤其明显。在口常生 活中，引起愤怒的原因很多，每个人都不可避免

39、地会产生愤怒的情绪体验。愤怒是-种 有害的情绪状态，常常会给人带来懑想不到的麻烦，如同学关系疏远，师生关系紧张， 而且长期、持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。方法由于愤怒常常是突发性的情绪反应，在所冇的情绪控制中，愤怒的控制是最难做到 的，即使成人也会有“勃然大怒”的时候。但是，愤怒和其他情绪反应-样也是可以控 制的。1情境转移法。日常生活中，冇许多事会使人产生愤怒的惜绪。如果遇到这种情况, 我们要尽量避开，育时躲i躲，以免刺激我们发怒。比如，可以出去走一走，听听音乐, 或者和谈得來的朋友在i起聊聊天，干点儿口己喜欢的事，心情就会好起來。2. 理智制怒法。当你动怒时，最好先想想以下问题中的

40、任何一个：我为什么生气？ 这事或这人值不值得我生气?牛气能解决问题吗?牛气对我有什么好处?可以在即将动怒 时对自己下命令：不要生气!坚持一分钟!一分钟坚持住了，好样的，再坚持一分钟!再 坚持一分钟!两分钟都过去了，为什么不再坚持下去呢?用理智來控制发怒的情绪反应。3. 评价推迟法。我们通常都有这样的经验，一件当时使你感到“怒不可遏”的事， 过了-段时间后，就会感觉到已经不那么值得生气了。因此，当我们因为某件事惜婆生 气时，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。4. 情感宣泄法。如果冇的事情或人冇充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率 地把心中的不满讲出來，你就会发现心

41、里会爽快一点儿。也可转移目标发泄出來，比如 去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对口身的伤害。但要注意惜感的宣泄耍以不损 害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下，作出过激的行为。5. H标升华袪。愤怒是一种强大的心理能量，如果能升华，它能带给人力量，甚至 是激昂的生命力；如果使用不当，则可能伤人害己。因此，耍注意培养学生远大的人生 理想，更多地从人局、从长远去考虑事情，要冇远人的目标，当前进中遇到挫折产生愤 怒情绪时，应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失，到 头來丢了酋瓜捡芝麻”，妨碍自己对理想、爭业的追求。案例九（恐惧）:莹莹是一名四年级的小学生。每天天一黑，她就不

42、敢出门，甚至一个人独处的时候, 心里也会无缘无故产生一种害怕和恐惧在莹莹四岁的时候，妈妈就对她开始了早期教 育。先是拉小提琴，后是学画画，念英语，算算术，尽管莹莹能断断续续地拉完我爱 北京天安门，但她乐感不强，看不出她有学音乐的天赋。莹莹每天晩上练琴就像受刑 似的，因为如果达不到要求，妈妈就要打她的手掌，或者关在一间黑屋子里。毎当这个 时候，妈妈就凶巴巴地说：“练不好琴，我就不要你了，让狼吃了你。”或者是说：“等 天黑讣鬼把你带走。”吓得莹莹拼命哭喊。所以现在，莹莹一到天黑就不敢出门。分析像莹莹的这种反应就属于典型的恐惧情绪反应。有的人特别怕小动物，如小老鼠、 小狗、小兔;有的人走在路上害怕汽

43、车;有的人怕上高一点儿的楼梯;有很多人害怕见到 生人或客人等。在这些害怕心理中，有些屈于正常现彖，如人-般都有点儿怯生，见到 陌生人都会冇点儿害怕;冇些则不止常，如怕上楼梯，怕看见汽车等。恐惧是人类和动 物共有的一种原始情绪之一，它是指个体在面临并企图摆脱某种危险情境而乂觉得无能 力摆脱时产生的情绪体验，恐惧发生时常有缩回或退避的动作并伴有异常激动的表现和 生理反应，如心跳加快、毛发竖立、惊叫并冇奇怪的面部表情等。引起恐惧的因素是多 方面的,如熟悉的环境发朱了意想不到的变化，奇怪、陌生、可怕的事情突然发牛，黑 暗、巨响、坏人、失去平衡及被其他人的恐惧情绪感染等。方法1转移刺激法。把引起恐惧的刺

44、激物粋时移开虽然不能消除对刺激物的恐惧，但能 消除惧怕心理。例如，小学生看见狗就惧怕，不让他看见狗，就消除了对狗的惧怕。可 是他以后再看到狗，仍然会和从前一样怕狗。所以，这种方法控制恐惧是不理想的。2. 系统脱敏法。心理学研究发现，人的心理反应有一种习惯化倾向，习惯化指每当 某个新异刺激出现时，就容易引起人的心理反应，但当这种刺激不断重复出现时，人对 它的反应性逐渐下降，直到最后不再对此反应，就好像产生了一种习惯似的。因此，不 断地重复做某一件事，就町以对这事产生习惯化的反应，从而降低人的反应性。同样， 如果让人反复接受恐惧刺激物的刺激，使其逐渐适应这种刺激物，习惯成自然了，便不 再害怕这种刺

45、激物例如一个恐惧考试的学生，只有不断地参加考试，才会消除这种恐 惧。当然，反复练习的开始要注意降低难度。例如，为了消除对高度的恐惧，开始时只 要求登上三个台阶，以后才逐渐向1米、10米、20米或更高的高度攀登。3. 学握知识法。恐惧的产生大多是I大I缺乏科学知识而胡思乱想造成的。有位科学家 说过，愚笨和不安定产生恐惧，知识和保障却拒绝恐惧。有的学生怕黑，一到黑天就担 心会不会出现妖怪或魔鬼之类，当他知道所谓的妖魔鬼怪之类不过是人们虚构的，他就 不会再自这种恐惧的情绪了。 K c c I a cc m4转移注意法。这种方法是使注意力从恐惧的对象转移到其他半物上去。例如，每 年学校都会集体组织打疫

46、苗，总会有学生惧怕打针，所以，在打针的时候，可以讲一个 笑话，或让他考虑一个问题，使该生注意力转移到别的方面，这样，恐惧就会消除。莹莹的恐惧心理主要是山于家长的教冇方法不当引起的，因而改变错误的教冇方 法，采用正确的教育方法，也是克服恐惧心理的重耍方法之一。案例十（自卑）：一、基本情况辅导对象：方正（化名）性别：男年龄：13岁年级：六年级家庭情况：父亲痴呆，母亲患有重病，爷爷得了癌症，不久于人世。二、主要问题性格内向、自卑、孤僻，学习成绩差，有自闭症，不善与人交流。三、成长经历就读丁-舟山第一小学的方正，冇一个非常特姝的家庭。他的父亲在当地人的眼里， 就是一个弱科，相当于“白痴”。他的母亲身上

47、的内部重要器官差不多都不是完好无损 的，什么时候离开这个世界，谁也说不上。他的爷爷是各方面都垠正常的一个，不久前 被查出患有肝癌，虽然动了手术，但是生活已经不能自理。我想大概就是这样一个极其 特殊，也极其令人心酸的家庭，才有了这样一个特殊的孩子，才形成了他的极其特殊的 性格。逃学、逃课、钻课桌、不完成作业都成了他的家常便事。凡是教过他的老师, 没有一个不摇头的：朽木不可雕也！在学校里，他从来不与同学说话，从来不抬头正眼看同学，甚至根本不把老师放在 眼里（敌对心理、对社会缺乏安全感、不信任他人）在学习上更是随心所欲，想学什么 就学什么，唯一感兴趣的就是语文学科。可考试的时候速度极慢,往往写不到作

48、文就交 卷了。对不感兴趣的学科，不去上或F脆看书。自一年级以來，年年如此，久而久Z, 他的各门成绩均为不合格。唯一爱好的就是看书，厚厚的书在他的手里，没儿天就见底 T,只要他看中的书，他就会想方设法去得到。他的母亲每次來校，都是眼泪汪汪的， 希望老师能把她的孩子当作一个正常人看待。希望老师管好她的孩子的同时也能提高她 孩了的成绩。阿、诊断分析从该生的情况看，孤独与自卑渐渐成为他的朋友。我初步判断他是因环境不适应及 对学校的排斥导致了性格内向与孤僻。可他并不是单纯性内向，因为他也喜欢和同学在 一起，只是同学都逃避他，不愿和他交朋友。学习成绩差，也不是单纯性学习无能，因 为他愿意读自己再欢的书，而

49、H课外知识很丰富。半情可以描述得很淸楚，并II.有自己 独特的见解。特别是从他的嘴巴里吐出來的成语，时不时应用的科学知识更是令人刮目 相看。以至于学生都在背地里叫他“白痴天才”。学业失败使方正对学校学习失去信心，家长和孩子木人都认为是对读书不感兴趣， 不能口觉学习。从而进一步强化了方正“不能学习”的概念，经过反复强化、以及考试 地多次验证，使他选择放弃学习。通过大量的阅读，在书的王国里，方正似乎得到了一 种从未有过的心理满足，有了成功的感觉，从而痴迷于看书。刘江的自卑來自于学业失 败，但他内心是渴與得到成功，渴望得到尊重的，在他的写的简短的作文中就多次透露 出他是个“才子”。他整门沉浸在书的海

50、洋里，而且他还想成为一名作家，婆写大量的 作品，为父母争光。绘重耍的是我发现了他绘大的一个闪光点，那就是他关心集体，班 中每个学生的一举一动都在他的拿控之中。他会随时写纸条告诉我班级里发生的爭。只 有在那时，我发现他的眼睛在熠熠发光，发现他的眼神是最明亮的！那分明是一双充满 智慧的眼睛。我这样设想：只要将成功的满足感转移到其它方而，他是能够改变的。六年级接班 后，我试着对方正进行以下帮助：在思想方面：使方正逐渐改变对学习的不良认识，打破家长和同学都认为方正学习 不好，是因为不爱学习的怪圈。从他最喜欢看的书籍入手，逐渐增强他的自信心，我认 为在书籍以外也得到成功的满足感，方正才能把兴趣渐渐地转移

51、到英他方而。如果满足 感迁移到学习上，方止才有可能却欢学习，进而提高学习成绩。使学生都认同他，和他 成为朋友，真正地融入集体，成为集体的一份子。在行为方面：针对方正得到的表扬和鼓励太少的现状，运用正面奖励的办法，来消 除方正的H卑和孤僻。在课外多与方正交流、谈心，让他试着走近班中学生，让他和同 学们真正融入到集体的怀抱中。案例十一：1、家庭背景小王，男，六年级的学生。父亲管得非常严厉，简单粗暴，缺少与孩子交流，母亲能注意孩子想法，尊重孩子，孩子对父亲不敢说话。2、平时表现王某入小学后，不适应学校的规章制度的约束，纪律差。同学Z间的互不和让更是 让他无袪接受。他想当干部，因表现不好，未能如愿：他

52、自尊心强，又好表现，町因人 际关系差，没人听他的指挥。故老师、同学也常向家长反映，家长的批评也逐渐增多， 爭爭不顺心，引起他对老师与同学不满，也对家长不满，滋长了报复心理和攻击性行为， 经常无理取闹,惹事生非，甚至有时还暴跳如雷。王某聪明，脑了灵活，也想进步。有 吋上课较专心，对老师提出的问题，能枳极人胆地发言，好表现自己，总希望能在犬家 面前需一 F，得到夸奖，因为管不住自L1,常常在课堂上做小动作，得不到老师和同学 的信任，反过來又挫伤了自尊心。3、心理探因王某不良的家庭教育环境使他养成了 “以我为中心”的心理和自山散漫的个性。进 入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批

53、评指责，产生了逆反 心理，并形成了心理障碍。他感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会 使他忘记场合，忘记对彖大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面他思维方式偏激， 心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺点，总认为是别人和他过不去，对老师、同学 与家长的批评极为反感，老是怀家说他的坏话。4、矫正措施（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校 的表现，共同制定教育策略，并严格执行。（2）讲究辅导方式：用尊巫、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐步培养他有 话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。（3）多表扬鼓励：全面分析王某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些

54、机 会参加集体竞赛活动，满足他的口尊需求。（4）帮助王某制定阶段目标，并督促其实现。如冇进步，马上给予表扬，推动他 改正自己的不良行为习惯。王某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课专心 时，惜绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时他不守纪律，被 老师批评也能熄心接受，表示要改正。与同学之间的摩擦也减少了。当然，王某的许多 毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。我相信在老师、家 长的密切配合下，随着年龄的増长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到 矫正.案例十二：一、家庭背景徳铭，男,三年级学生。父母对孩子要求严格，寄予厚望。教育手段粗暴、简单

55、， 一旦孩子表现不满意或犯错，一顿打骂难免，而且下手很重。爷爷奶奶疼爱，庇护孩子。二、平时表现该生自我约束能力较差，纪律较差，在学校里和同学相处不融洽，时冇矛盾或磨擦 产生，而且“死不认错”，一口咬定是同学们冤枉他，欺负他，“人、证”俱在也不承 认。在同学、老师心中缺乏信任度。是个“牛皮糖”类型的学生，批评教育似乎对他无 效。三、具体事例木学期的某门犬放学后没儿分钟，值日生跑來告诉我：徳铭把一个同学的卩包丢进 了教窣后面装垃圾的废纸篓里。我让他把徳铭叫到办公室里來。一会儿，他慢吞吞地走 了进來，看上去似乎并没有紧张或者担心的样了。我问他刚才在教室里做了什么？他看 着我说没干过什么。当我说我已经

56、知道，并准备把当事人,证人”叫来对证时，他才 承认有这回爭。我又问他为什么这样做？他居然说不知道。我很生气，让他把丢书包的 理宙告诉我才能走。他就站在我身边，木木地立着。十分钟后他的妈妈听说被老师购在 办公室，（家长本來就等在校门口接放学的）赶上來问原因。了解了事情的原由，他的 妈妈恼怒极了，告诉我在家里也是这样，不管做错了什么就是“死不认错”，以至于家 长气头上打得更凶，而且现在打来打去，越来越不听话了，犁得不得了一边说， 妈妈-边乂开始骂H己的孩子，间或还用乎去掐孩子的腮帮。徳铭一边躲，一边皴着眉 头嘟嘟嘰嘰，惹得他的妈妈更生气。四、心理探因徳铭父母这种打骂式的简单、粗暴的家庭教育造成孩了

57、逆反心理，不愿服从社会规 范，退缩、缺少男子气；造成他缺乏自尊、白信心、挫折感、多疑、没有安全感等。也 就是说，打孩子不仅不能解决问题，还会造成新的心理问题。滥用体罚还会使孩子学习 错谋的解决问题的方式。打孩子绝对不是什么好的教育方法，只会是对孩子的-种个性 压抑，尤其是给孩子造成-种错觉：弱者耍服从于强者，暴力可以解决问题，这是很糟 糕的。孩子往往会从父母那里学会了 “以暴制暴”,学会了 “打人经验”,染上了暴力 行为。体罚不但使孩子不再愿意与父母亲近，而且打多了，只会使父母子女Z间在感悄 上产生隔阂，严重的甚至会对抗、对骂、对打。徳铭父母滥用体罚已经丧失惩戒效果， 造成屡打屡犯，累“打”不

58、改。五、矫正措施1、正确引导，以“理”解决。以“丢书包”爭件为契机，教冇他怎样面对自己犯下的错误：先要认识错误，承认 错谋；然后向对方赔礼道歉；还在实际行动中改正，保证不再犯同样的错误。让他明白 这件事最大的错是在犯错时不承认错谋，还要说谎和欺骗别人和自己。和家长定下“协议”：徳铭已承认错谋，说了实话，回去后就不能再打骂他，继续 给他讲讲为人处世的道理。2、改变家长的教育理念。经常性与其家长交谈，了解家长的一些日常教育方法，并希望家长改变教育的方法, 让家长明白打是解决不了问题的。3、指导解决问题、矛盾的方袪，帮助改善同学关系平时我对他多加关注，发现他的闪光点：爱看课外书籍，课外知识丰富，能解决大 多数同学不会做的难题等后及时表扬。培养自尊心、男子气，教冇他有错要勇与担当。 明白道理后他