加强中高职衔接是中职学生可持续发展的有效途径讲述

1、中等职业教育和高等职业教育对接的思考中职学生可持续发展主要包描两个方面，一是如何为中职学校招 收的初中毕业生创造升入高等职业学校继续学习的机会，圆学生的大 学梦。二是培养中职学生适应新型产业的发展，使其成为具有创造意 识和创造能力的技能型工人。下而重点就第一方而的问题谈谈一些想 法。中等职业教育和高等职业教育是职业教育体系中两个既相互联 系又相对独立的不同阶段和层次的教育，近几年来，随着我国社会经 济的发展和高等教育大众化进程的加快，高等职业教育正凸显强劲的 发展势头，在我国高等教育发展中占据着重要的地位和作用。与此同 时，中等职业学校发展出现了两种格局，一部分中等职业学校经过调 整、合并，开

2、始呈现良好的发展态势；另一部分中等职业学校改制升 格为高等职业技术院校，既继续承担着原有中等职业教育的任务，又 要承担高等职业教育。如何正确处理和做好中.高职之间的衔接与沟 通己成为影响我国职业技术教育事业健康发展的重要因素，也是我国 目前职业教育发展中不可回避的问题，它直接涉及职业教育办学效益 和办学质量，关系到高职院校功能的发挥及生存与发展，同时也关系 到中职学生的可持续发展。为了适应新形势.新情况对职业教育发展 的新要求，促进职业教育的改革与发展，必须解决好中等与高等职业 教育的有效衔接的问题。一、健全法规和政策体系，加大政府统筹管理职教的力度我国职业教育政策是党和国家为了贯彻大力发展职

3、业教育的方针而规定的行为准则和行为规范，也是统一和引导职业教育从业人员 意志和行为的准则。职业教育政策包插政策目标和政策手段两个方 而。就政策目标来说，其根本着眼点是职业教育的持续.健康、协调 发展，为了达到此目标必须采用一定的措施即政策手段，借助法规的 力量严格执行，强化政策行为，加强政府统筹和宏观调控，确保衔接 顺利进行。政府对职教的管理应实行统一管理，统筹规划，综合协调，调整 结构布局，增强办学效率。成立中、高等职业教育管理权威机构。这 个机构在学分互认、资格认证、办学资格和教学管理上指导、协调各 方而矛盾，在微观上指导职业院校办学，使之把握现代职业教育的特 征，明确职责、协调功能、完善

4、机制、科学管理，满足社会对人才的 需求。加强政府的统筹，除了统筹投资，统筹学校布局外，还应抓好 统筹专业布局.统筹招生.统筹督导评估等。政府在政策导向上，目 标是建立起既符合中国国情又符合经济一体化的中高等职业教育模 式，扶助职业学校建立起职业资格体系、教学体系、课程建设体系及 教学模式。通过监督.评估来推动中.高等职业教育办学机构内部的 改革，积极发挥政府的行政和政策的干预，促使中、高等职业教育衔 接的健康发展。二、切实做好中高职课程和教学内容的衔接在中.高职衔接的诸多方而中，课程和教学内容处在核心地位, 是中、高职衔接的关键和落脚点，中.高职衔接实质上就是二者课程 相互承接、相互分工以及不

5、重复浪费的一种有机结合的状态。目前,在中、高职衔接中，课程的衔接研究己成为职业教育发展的重点和难 点课题，许多问题仍在探索之中。我们试提出以下观点思考课程的衔 接。Is以教学过程和教学内容为出发点，改革学科中心型课程开发 模式我国职业教育传统的课程开发，主要采取学科本位的单科分段模 式，典型的是以文化课.专业课和技能课组成的三段式结构。职业教 育要实现技能型.技术型人才的培养目标，并实现中、高等职业教育 的有效衔接，应构建以岗位、职业能力为核心的模块式课程结构体系。首先，高等职业教育课程开发要尽早脱离公共课、专业基础课、专业 课三段式学科课程模式，构建模块化课程结构体系。将原有的基础课、 专业

6、基础课.专业课刚性的课程结构，变成由文化课模块.专业通修 课模块.专业课模块、选修课模块、实训课程模块组成的活动的课程 结构，其次，无论中等职业教育，还是高等职业教育课程内容体系构 建都要逐渐脱离学科体系的窠臼，强调以问题和职业活动为中心，针 对地区经济和社会发展需要，瞄准职业岗位（群）或者技术领域的实 际需要，体现学生个体知识.能力结构以及学生个性特征来构建综合 化的活动课程内容结构体系。以职业岗位能力为核心构建课程体系, 不仅能够克服中.高职课程内容的重螯，减少课时数量和课程门数, 提高教学效果和质量，而且能够凸显职业教育的特色。2、统编专业教学计划，课程设置合理安排课程设置沟通的通道是专

7、业教学计划，这是中、高职课程衔接的骨架。教育部应统编各类专业教学计划，课程体系应由“两类三块” 构成，两类为必修课和选修课，三块为公共课、专业理论课（包括专 业基础课、专业课、专业选修课人实践课，三块的课时比例工、农、 医类专业为25:35:4；文科类为35:45:2；艺术类为35:2:45。同一 专业的中职与高职教学计划，每块的课程选择原则是“够用、实用”, 而且应避免雷同设置。如同类专业的语文中职应开中职语文，高职则 应开高职语文。这样才会规范中、高职专业设置，确保专业“接口m 避免地方性、随意性.重复性。3、实施学分制管理，课程考核全面沟通考核评价的沟通是课程衔接表现的一个方面，连接通道

8、可釆用学 分制的设定与转换。政府或教育主管部门要行文统一各学科的学分标 准、不同教学单元的学分标准及不同学历层级的学分标准，不同学历 对应不同学分总数。让学科学分成为在各级各类中、高职院校相互认 可的“护照”，成为中职学生进入高职院校的通道；中职毕业生在高 职阶段可结合自身发展，免修与中职重复的课程，可以选修一些基础 性课程以完善其知识结构。学生既可以在同一专业、同一系自由选课, 也可以在一定限度内跨专业.跨院系其至跨学校自由选课，学生还可 以根据自己的实际情况安排提前或推迟完成学业。当然，实行学分制 必然会给学校的教学管理.办学经费.利益分配等方带来一系列的 问题。这就要求各个学校对学生每门

9、学科学分评价的具体操作要严格 规范，切实做好学分的组成、确定.中请.考核.审核等等相关工作, 教育主管部门应出台严格的条文加强监督，减少主观因素的影响。4、兼顾不同生源的素质，在高职阶段实施分别教育目前乃至今后一段时间，我国高等职业教育的生源结构仍将十分 复杂，高职教育的生源结构素质的多元化在短时期内不能够完全消 除。因此要求高职院校教育教学要兼顾生源素质差异，以有效解决课 程衔接问题。普通中学毕业的学生，文化基础知识较扎实，对理论接 受的能力强，但专业基础薄弱，对他们应加强动手能力的培养，强化 他们的实践技能；而中职生源文化基础相对薄弱，专业基础较好，应 通过加强理论教学弥补学生文化基础不强

10、，接受能力差的不足。这样 便使得不同起点的学生，都能够达到最终目标。5s在课程结构的设计上，要贯彻和遵循“中职为基础，高职为 主导的原则其理由如下：一是中等职业教育课程相对比较成熟，有一定的基 础，而高等职业教育的课程设置目前没有统一，也缺乏实践的检验。二是在相当一个时期内，大部分中职毕业生要通过劳动就业，走向生 产、经营和服务第一线，只有少部分毕业生才进入高等职业院校继续 深造，进入社会就业，需要扎实的切合职业岗位的相关课程学习。三 是将来高职招生应基木以学生在中职学习的成绩和有关证书为主要 依据，由各高职院校对口选拔录用，不必进行全国或地区的统一考试。高职只有以中职为基础，深刻了解并牢牢把

11、握中职的培养目标及其实 现途径，才能在不干扰和影响中职教育以职业素质为基础，职业能力 为核心，以赢得就业优势为重要目标的办学原则和方向的前提下实现 合理的衔接，才能使高职教育在中职教育的基础上，有效的拓展和提 高学生的知识、能力和综合素质，才能真正达到完善职教体系。6、设计“平台+模块”课程，实现教学目标全而对接教学目标对接是课程衔接的核心，也是贯通课程体系的主线，通 道是教学大纲，实质是知识结构.能力结构。据此可将课程综合化.模块化，按照“宽基础、活模块”的基木思想，首先将每门课程分解 设计成相对独立有彼此关联的知识模块、能力模块，构建模块式目标 体系.模块式教学大纲。其次，以目标模块为基础

12、，根据不同培养规 格选取必要的课程组合成若干专业基础课模块、专业课模块、专业方 向课模块.实验实训课模块.毕业论文模块、毕业设计模块等。再次, 将若干课程模式科学设计成三个层次不同但又相互联系、逐层递进的 平台：公共基础平台、学科基础平台.专业基础平台。三个平台相互 沟通组合成必修课，而专业方向课模块和任意选修课程群则构成选修 课类，宙此形成一个综合的“平台+模块”课程总体结构体系，体现 岀“宽口径.多层次、多模块”的原则，增强课程灵活性.适用性和 实践性，避免教学目标的重复。三、积极探索中、高职一体化办学道路作为中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育形式，五年制 高职适应了经济建设对高等技

13、术应用性人才的需要。五年制高职的优 势和特色主要是统筹中等和高等职业教育，它根据高职的培养目标统 筹安排和整体设计中.高职这两个阶段的知识能力和素质结构，较好 的解决了中等和高等职业教育的衔接，有效地提高了教学效益。在五 年的时间内既保证了高中文化基础和相关专业的技术基础，又兼顾理论教学和实践能力的训练，避免或减少了某些课程的重复，也符合国 际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。然而，中专校要办好五年制高职还面临着种种挑战。首先，五年 制高职教育作为一种新型的教育的“产品还处于成长期，要得到学 生家长和用人企业的认可还需要进一步扩大宣传。其次，由于一般中 专校开办的五年制高职专

14、业多以新兴.现代、复合.应用型专业为主, 这就带来师资力量不足、实践性教学基地不够、教材不配套等问题。再次，普通中专教育观念、管理体制.人才培养模式与高等职业教育 要求还有较大差距，特别是近年来五年制高职生入学时文化成绩偏 低，给学校教学和管理带来一定难度。上述这些问题，将五年制高职 教育教学改革逐步提上R程。但由于迄今尚未设立一所专门的五年制 高职学院，五年制高职主要依靠中专学校来办，难以真正体现教育特 色。在培养目标.办学条件、师资水平、专业设置、课程体系.教学 内容和形式等方而存在诸多不足，迫切需要一些专门从事五年制高职 院校带头开展这方面的探索，探索五年制高职教学与管理的新模式, 改革

15、办学体制，增加办学投入，提高学生的职业能力和综合素质，增 强对市场和社会的适应性。四. 改革考试制度和招生办法，大力发展对口招收中职毕业生的 高等职业教育招生考试是目前高等职业院校录取新生的主要办法，也是现在 中.职衔接的重要环节和切入点。它对高职而言，是选拔人才的重要 的手段；对中职而言，是总结性教育评价，具有强烈的导向作用。目前我国高职院校的新生大部分是普通高中毕业生，中等职业学 校毕业生未能成为高等职业学校生源的主体，大力发展对口招收中职 毕业生的高等职业教育，首先应调整国家现行的招生政策，要把目前 仍以招收普通高中毕业生为主改为招收中等职业学校优秀毕业生为 主。具体来说，高职院校招收中

16、职毕业生的比例要达到60%以上, 这既体现了职教在培养目标、专业及学制等方ffl的中高两个层次的有 机衔接，又拓宽了中职生的深造路径。其次应改革考试内容和方法, 建议之一把中职对口考试分成两段，采取“既分离，又结合”的办法, 在中职学校，可将文化课水平统测的成绩作为高职升学的参考或入学 成绩，专业课则在三年级期末考，或参考有关部门组织的技能等级测 试结果，将高职考试与中职的教学及考证结合起来，这也体现中.高 职之间突出职业技能衔接的思想。建议之二是在釆取升学选拔考试 时，语文、数学、外语三科考试命题应以中职的教学大纲为参考，兼 顾三类（中专、职高、技校）学校的教材，制定出一个较为详细的指 导性

17、的考试说明，使学生有本可依。建议之三是在时间安排上，将对 口招生录取工作提前操作，与高考和毕业工作错开，这样既避免了因 事情过于集中而冲击中职和高职的正常秩序，又可以选拔出一些因找 到工作而放弃深造的优秀毕业生。五、加强中.高职学校间的联系与沟通rti于我国现行职教管理体系存在“条块分割”的现象，中、高职 学校之间缺乏必要的沟通与交流，这是造成中.高职教育教学对接错 位的原因。为此要提倡和促进中等职校与高等职校间的联系与联合,逐步形成两个教育层次间联系紧密、资源共享.教学融通的格局。政 府及其主管部门要鼓励和支持中、高职学校间积极开展多形式的联合 办学，实现教育资源共享，中、高职学校要主动开展

18、互相交流、互相 学习.互相沟通之类的活动，以促进中高职之间较好的衔接。高职院 校应加强对中职的了解，掌握中职教育的专业结构.课程设置、教学 计划和教学内容，尽可能派教师到中职学校听课；密切关注中职学校 的教学改革，以不断调整自己的教学计划，主动与中职教育对接。同 时还应该广泛的向中职学校宣传和通报自己各专业所需的知识基础 和技能基础。根据各自的培养目标和规格，协调好在教学内容上的分 工，指导中职教育做好与高职教育的衔接，共同构建协调一致的教学“立交桥”。而中职学校也要密切关注高职教学改革动向，自觉的为 高职打好基础，避免中、高职的教学脱节和不必要的重复学习，取得 最佳的教学效益。六. 重视师资

19、建设，改善师资结构和提高教师素质师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，更是高职教育能 否办岀特色、能否确保质量的关键。高职教育的特点在于它的职业针 对性，完成这一特色教学任务的关键在于实践课教师，因而在加强师 资队伍建设的同时，要着重培养一支“双师型”师资队伍。目前，我 国高职教师队伍力量相对薄弱，“双师型”教师尤为不足，教师学历 结构偏低，从全国来看，普通中专相对好些，专任教师具有本科以上 学历的占68%以上；职业高中则相对较弱，专任教师中具有木科以 上学历的仅占33%。专业课和文化课教师的结构不合理，文化课教师比重偏大的问题普遍存在；教师年龄结构不尽合理，35岁以下教 师占到70%多，骨干教师、专业带头人少。在我国高职专任教师当 中，到2002年底，有研究生学历的占7%,本科学历的占80%,教 育部2002年4月提出，力争2005年，高职师资队伍学历全部达到本 科，其中研究生学历由现在的程度提高到35%以上，“双师型”专职 教师达50%以上。同时，高等教育大