儿童钢琴学习积极性的培养与保持

1、儿童钢琴学习积极性的培养与保持提供者：中央音乐学院副教授 音乐美学心理学博士 周海宏教师与家长都见过好学生越学越爱学，而差学生越学越厌恶学的现象，这种钢琴学习中的良性环境与恶性循环实际上就是学习动机状态不同的外部表现。 钢琴学习的动机不仅要激发，还要培养与保持，因为钢琴学习的周期很长，甚至要贯穿孩子整个的儿童与少年时期，在这样长的时间中，影响钢琴学习动机的因素非常多。以往我们一贯比较强调学习中的技术、音乐等方面的培养，而对学习动机的保护很不重视。现教师布置过重的作业、家长的过度严厉、过多的枯燥技术练习等等做法由于破坏了钢琴学习的积极性，因而最终成了揠苗助长之举。很多孩子从喜欢学琴到不喜欢学琴的

2、变化就是因为没有在每一个学习环节中注意学习动机的培养与保持。在漫长的钢琴学习过程中，动机可以说是一个比任何知识、技术、乐感培养都重要的学习因素，因为动机是学习的动力因素，学习没有了动力，学习的成效就没有保障，其结果要么导致学习的终止，要么导致学习进度的缓慢。因此我们希望家长与教师把钢琴学习动机问题，放到教学与辅导的首要考虑项。 尽管每个学生的心理特征不同，对具体某个人来说，影响其钢琴学习动机的因素也很不一样，但我们可以通过了解与分析学习动机的培养在学习中的普遍规律，再来由教师与家长针对具体的学生选择对策。本节我们就从各个方面讨论钢琴学习中的动机培养问题。 第一节 钢琴学习动机培养中的内部因素

3、一钢琴学习中的良性循环与恶性循环 每个人都有这样一个本能：追求成功与回避失败。那种通过直观判断能够获得成功的任务，往往能够引起较高的动机状态；而那种给人感觉难以取得成功的作业则使人望而怯步。成人如此，儿童更是这样。正是这种追求成功、回避失败的本能心理倾向，产生了学习需要与学习成效之间的制约关系：孩子在良好的学习成效中体验到成功的快乐，进而产生进一步学习的需要；孩子在没有成效或很少成效的学习活动中体验到劳而无功或失败的痛苦与不愉快，进而产生了不愿意再一次遭受这种痛苦的愿望，因而便对下面的学习产生回避与发悚的感觉。这便是在钢琴学习中表现得非常普遍的良性循环与恶性循环。 学习的动机与学习中的成就感有

4、重要关系。在一种学习活动中，新学习需要的发生，主要靠原有需要的满足。我们必须强调的是：这里所说的学习需要并不一定是指要学会某种知识与技能的需要，学会了某种知识与技能也未必就满足了这种学习需要。从前面一节中，我们知道学习需要有四种类型，而这四种类型并不都是直接以掌握学习内容为目的的。也就是说，掌握了学习内容，并不一定就是满足了学习需要。比如学习的交往需要，当孩子学琴是为了让别人承认或高兴的时候，如果他费了很大的努力终于完成了一首作品，但却没有得到他所期望的认可，那么他就不会产生学习需要被满足的体验，也就不会在学习目标达到后产生成就感。表面上学习目标的达到，并不意味着学习需要的满足。一个不能获得满

5、足感的活动，是不能让人产生进一步从事此活动的需要的。从钢琴学习角度讲，如果钢琴学习目标达到后，学生并未体验到他（她）所期望的满足感，那么就不会产生新的钢琴学习需要，因为，学习的最终结果向他（她）表明，目前从事的学习活动不能满足他（她）的需要，因此必然影响进一步学琴钢琴的愿望，导致学习积极性降低。而没有了学习的积极性就必然导致学习成效的下降，不良的学习效果，使学生认为自己的努力得不到应有的收获，从而必然削弱了进一步的学习需要，最终导致学习中的恶性循环。所以教师与家长一定要明确，在钢琴学习中学习目标的达到，往往并不一定意味着学习需要的满足。反之，当伴随着学习目标达到的同时产生了良好的满足感时，学生

6、就会把良好的学习效果当作对自己付出的努力的报偿，这种报偿，使他（她）产生满足感与成就感，从而巩固了新的学习需要，使学生以更高的学习积极性去从事今后的学习活动；学习积极性的提高必然使学习更有成效，如此学习效果与学习需要相互影响、互相促进，形成了学习上的良性循环。 在钢琴学习中，学习的动机通过学习积极性影响学习的效果，而这种学习的效果在人追求成功、回避失败的本能作用下反作用于钢琴学习的动机。学习需要的满足对学生表明他的学习活动是成功的，而这种成功体验就使学生的学习积极性和学习动机更稳定，更持久；反之，未达到学习目标及目标达到后并未产生需要的满足感，就会使学生产生失败的体验及劳而无功的不满足感，而这

7、种体验将对学习动机的维持和巩固产生不良影响。我们说在钢琴学习的过程中，这是对学习动机影响最大的一个方面。因此，教师、家长对学习目标的判断及把握，学生对需要满足的期待是培养钢琴学习动机的必要条件。从这一点出发，培养学习需要，应从各个环节考虑问题。 二钢琴学习中意志培养的复杂性问题 意志与品质的培养在任何学习活动中都是非常重要的，在钢琴学习这一高度困难的活动中其重要性自不待言，但也存在着将这一问题简单化而未能获得良好效果的现象。 以往我们常常片面强调学生在困难面前要有决心、有毅力去克服困难，事实上，这种说教往往很难奏效，其原因在于，我们往往忽略了在困难面前表现出意志或决心是有条件的，而并非学习者主

8、观努力就一定会起作用的。其中关键的条件就是，学习目标对学生的意义及目标吸引力的大小。那些学生强烈希望达到的目标，才会使学生遇到困难时表现出较强的意志。而学习的目标问题在钢琴学习中表现得十分复杂。对于很多并非出自个人意愿的学生来说，钢琴学习活动本来就是缺少目标吸引力的，怎么能够想象他会在困难面前有克服它的意志呢？从钢琴学习活动的特征上看，我们也会发现这样的特点：目前最普遍的私人授课中，都很少有学习的阶段性，这使学生在无休止的努力中不能产生完成后的放松感。前面我们讨论过，在钢琴学习的问题上，家长与孩子往往有不同的目的，而家长的学琴目标往往是那种以综合素质、人格培养为目的的高度宏观、长远的目标，这一

9、目标决定了孩子目前所要达到的任何一个具体目标弹好某一首乐曲，都不是目标的实现。这种深层的心理活动必然会影响孩子认为，在无休止的钢琴学习中，弹好任何一首乐曲，都不是有意义的目标，加上那种缺少阶段性的无休止的学习活动，就会使学生很难产生完成学习内容，达到学习目标的成就感。目标的模糊性是使得那些对钢琴本身并不太感兴趣，又缺少远大目标的学生在钢琴学习的困难中很难表现出毅力的重要原因。因此教师与家长都应该综合地考虑钢琴学习本身的诸多特点对学生学琴动机的影响，而不应该片面地强调学生自己要如何努力，因为还有另外一种人的特性与此有关。 我们常常认为：通过克服困难而取得的成功才最让人快乐。实际上问题并非如此简单

10、：努力程度与成功体验之间的关系是一个大问题。努力是一种意志的表现，但它同时也使人产生苦、累、疲惫的心理体验，而这种心理体验是人本能地要回避的。因此努力的程度直接关系着心理上不良体验的程度，假如努力的目的是要获得达到目标而获得成功的体验，那么任何一个钢琴学生就会在两种体验的强度上作出下意识的权衡。过度的努力所带来的痛苦体验就会使得一个较小的成功体验显得不值。当学生面对一首或一组钢琴乐曲的作业时，学生会下意识地对作业的客观复杂程度、自己的能力与水平，及由此而产生的对作业难度，及驾驭它需要付出的努力作出直觉的判断。前面我们说过，在钢琴学习中，完成具体某一乐曲并不是一个有着重要意义的目标，那么在一个较

11、小的目标吸引力下，需要付出努力的程度就会影响学生驾驭这一作品的动机。这也就是为什么学生往往对难曲子打悚的原因。过度的努力所获得的较小的成功体验对形成新的学习需要与培养稳定的钢琴学习动机是没有什么好处的。从这一角度出发，我们需要重新考虑钢琴学习意志培养中的策略问题。 三作业安排与学习动机的培养 钢琴学习的进程简直就与孩子成长一样慢。很多教师都愿意给孩子拔程度，很多家长也希望孩子能够尽快地取得进步，这种心理背景在教学活动中就表现为总是给学生一些比较难的作品。现在我们要指出，给学生一个什么难度的作品，不仅仅要从教学的科学性出发去考虑，也要从钢琴学习动机的角度考虑问题。 前面我们知道，学习的努力程度对

12、形成进一步的学习需要有重大影响。那么如果课题的难度太大，一方面会存在学生必须通过极大的努力才能够弹下来的情况，另一方面会存在即便弹下来了质量也总是难以达到教师要求的现象。钢琴演奏作为一种表演艺术的特性，决定了教师在上课时，往往也是用舞台演奏的水平来要求学生，因此达到舞台演奏水平实际上就是一首乐曲的学习目标，而一首过难的作品对学生来说，完全有可能无论多么努力，也不能达到起码的舞台演奏水平。因此，当这首乐曲不得不通过时，对这首作品学习的结束，就不可能带来真正的学习完成感，也就不会产生学习目标达到后的成就体验，令人不够满意的学习成效难以对新的学习动机产生促进作用。从另一方面看，过度努力本身就是一种令

13、人不快的体验，它使得练琴活动本身成为一种很苦的过程，在活动过程中不能获得快感，也是使学生经常逃避练琴的一个重要原因。因此从钢琴学习动机培养的角度看，过难的作品不利于形成进一步学习的需要。因此应注意作业的难度，应以学生经过一定时间的努力就可以较好地完成教师的要求为限。这里的时间限制应该是以学生已经弹熟而不是弹疲了为限，如果一首作品已经弹疲了还不能达到良好的表现水平，那么这首作品对学生来说就是过难了。 在目前我国的儿童业余钢琴教学中，一方面存在着师资水平普遍偏低的状态，另一方面也存在着教学要求过于专业化的倾向。甚至在那些本身钢琴教学修养不高的教师那里，也存在着要求过于专业化的倾向。一方面从全体学琴

14、的孩子来说，不可能、也不必要均达到专业化的演奏状态；另一方面，低龄儿童过于专业化的训练，会使大量没有较高天赋的孩子丧失钢琴学习的信心与兴趣。儿童钢琴教学过于专业化的表现就是教学目标设立得过高：教师对学习过程中的弹奏技术规范、演奏中音乐各个要素控制的精细性均有较高的要求。教师、家长、学生都有这样一种体验，把一首作品弹下来并不难，但要弹好，就非常难。从一首乐曲练习的时间分配上看，用于将作品弹好的时间，要几倍于弹熟的时间。同样一首作品，不同规格的教学目标的可达到程度是极为不同的。教学目标的可达到程度，一方面由作品本身的难度决定，另一方面也由教师对演奏质量要求的规格决定。高规格的教学要求，从培养专业化

15、人才的角度是必需的，但对于广大钢琴才能不高的业余学琴儿童来说，它的意义是值得讨论的。因为，它对学习动机的不良影响会使得钢琴学习活动的自然持续变得非常勉强。 当然在作业安排中也不应该过易，从教学角度看它较少学习价值，从动机角度看，过于容易达到的目标缺少挑战性，也不会激起效高的动机水平，因此在目标达到后，也不会产生成功的喜悦，不利于形成新的学习需要。这是因为人对学习的内容有这样一个特点：特别容易的东西唤不起学习者的兴趣，而特别难的东西又令人望而怯步。因此一个什么样的学习目标对象能够唤起人们去了解它、掌握它的动机是有心理规律的。心理学的研究表明，当学习者与学习的对象处在一种问题情境的关系时，最容易使

16、人产生较强的学习愿望。所谓的问题情境就是指一种适度的疑难情境，当目标实现的可能性大约是50%时，学生的学习动机则较强。作业无论是太容易或太困难都不会使学生达到最好的动机状态。 在与动机相关的作业难度安排问题上，我们要特别注意儿童个性的差异。不同学生由于个性的不同，而表现出对待新作业难度的态度非常不同。一般来说高成就动机者乐于接受偏难的作品，而低成就动机者则反之。比如，对于那些愿意接受挑战的学生来说，倾向于偏难、具有挑战性的作业；而平时便总是回避挑战情境的学生则更倾向于那些挑战意味较小的作业。意志力较强的学生在难作业面前可以表现得更具有耐心与毅力，但意志较弱的学生则会被较难的作业吓得退缩。有些学

17、生会通过故意不努力，来防止能力上受到的挑战，因此在较难的作业面前，不练琴或不努力练琴往往就成了他们保持自尊心的一种策略。许多家长都为自己的孩子练琴注意力不集中而感到焦虑，反复提醒或督促孩子注意力要集中。其实注意力除了受儿童年龄的限制之外，还特别受作业难度的影响。高度复杂的作业必然要求注意力高度集中的紧张状态，而在高紧张状态下的注意力是很难长时间保持集中的。成人也有这样的经验，当你听一个特别复杂的讲话时，特别容易走神，这是因为人的大脑不可能在高度紧张的努力状态下保持长时间的注意。从这一点来看，过难的作业也对练琴效率产生不良影响，它反过来又作用于学习的成效，进而使学生在努力与成效不相应的体验中对进

18、一步的学习丧失了积极性。学习生钢琴学习的兴趣也决定着对待作业难度的态度，对钢琴学习兴趣较高的孩子往往乐他接受或容忍接受较难的作品，而学琴兴趣较差的学生则不愿意接受那些需要付出一定努力才能达到成功的作业。有的学生成就感意识较强，希望通过钢琴学习的成就获得以自尊与荣誉感为核心的心理满足，也就是说他们钢琴学习的综合目标吸引力较强，这样的学生往往把驾驭一首非常难的作品看做是获得更大满足的条件，因此愿意教师给更难的乐曲；反之那些成就意识较低的学生则没有很多目标的吸引力，因此对较难的乐曲往往觉得是一种负担。这些儿童个性心理特征的差异都应该是教师在决定作业难度时的参考因素，否则就会由于受到动机方面的阻力而影

19、响整个教学安排与可能达到的学习效果。 作业本身的吸引力也是影响学习动机的主要原因。学生对自己喜欢的作品往往具有较大的耐心与毅力，而对自己不喜欢的作品，则不愿意付出更多的努力。因此对那些较喜欢的作品的难度就不太挑剔，而不喜欢的作品则顾虑重重。 当然在实际教学活动中，全面考虑所有这些问题是非常困难的，它一方面要求钢琴教师非常熟悉钢琴教材，在自己的头脑中有一个良好的教材组织结构，了解不同教学进程中前后衔接的教材在音乐知识、弹奏技术、音乐感培养方面的内在联系；另一方面，要求教师必须了解学生已有的钢琴水平及个性特点，从而使教学活动的安排保持从易到难，循序渐进，使学生不断获得成功体验，形成良好、持续的学习

20、动力。 四学习成效与学习成效感 从教师、家长、社会评价等学生外部的角度考虑，学习的成绩是客观的。学生之间的比较、教师衡量钢琴水平的标准等都是相对客观的、稳定的。但是学生对自己努力所取得的学习成效的感觉却有着一定的主观因素。比如，一个希望自己得五分的学生得了五减，就会产生沮丧的心情，认为学习没有成效；而一个仅仅希望及格的学生得了良就会心花怒放，觉得学习取得了很大的成效。又如，一个学生与水平非常高的学生比较时，就会产生无论自己多么努力，也不会超过他的劳而无功的感觉，因此丧失了学习的动力；反之，当他看到自己这学期比上学期取得了很大进步时，就会信心倍增，产生进一步学习的动力。这两个例子告诉我们：学习的

21、成效可能是一个客观的因素，但学习的成效感则受认识的不同角度决定。它一方面受学生自己设立的成就目标决定，另一方面，也受学生比较的尺度决定。因此我们应该注意为学生设立恰当的学习目标，注意培养学生以肯定的角度评价自己的水平及自己取得的成就。人总是有一种倾向：用最理想的状态衡量自己的水平，通过与别人的比较来确定自己的位置，这一点在儿童身上表现得更加明显。这种倾向在钢琴学习中往往会产生不利于学习动机的效果。因此我们应该及时地培养学生以一种比较现实的目标衡量自己，培养学生用一种内在的指标看待自己取得的成绩。很多钢琴教师引导学生向一个成就很高学生看齐，结果可能是，学生觉得自己无论多么努力，也比不上他。这种比

22、较的结果很可能使学生丧失信心与学习目标达到后的成功喜悦。因此需要让学生关注内在的学习的成效，而不是完全由外在的指标来衡量一个学生的学习效果。教师应该注意到，学生的成功感或失败感与学生自己所设立的自我要求标准有关，因此教师需要调整不同学生为自己设立的自我要求标准，使它们在各自的学生身上处于一个可达到的状态，以争取使每个学生都有成功感。学生在学校的学习中，考试后经常有成绩排名的做法，这种做法会使学生越来越关心外在指标对学习成效的肯定与否定作用，而忽略内在的自我检验尺度。而在钢琴学习中，由于它的一对一的教学方式，使得教师有使学生建立起学习成效评价自我评价的便利条件。 总之，培养学生持久、稳定的学习需

23、要，必须要使学生能够不断地体验到成功的愉悦。而这就要求教师在教学的时候，良好地设计自己的教学进程与步骤，尽量让学生少走弯路、少受挫折，以保护学生的学习积极性。在给学生新的乐曲时，不仅仅要注意新作业应能激发学生开始时的学习动机，还要考虑到学生最终是否能够完成这一乐曲，是否能够从中获得成功的体验。教师一方面要对学生学习取得的客观成绩作出相对客观的评价，还应注意引导学生用内在的指标衡量自己，看到自己的进步，进而增强对下一步学习的信心。 五学习成效与正确归因 在钢琴学习这么复杂的活动中，学习不可能只有成功的体验，不可能总是受到良好的评价，失败的体验是难免的，指出问题也是必需的。钢琴学习良好的动机水平并

24、不是要让学生形成那种只能表扬、不能批评的脆弱心理。单纯的成功体验如果没有正确的对成功的看法也不会有益于进一步的学习；彻底的失败在正确的分析与认识下也可能产生新的学习动机。因此问题的关键一方面在于获得好的学习成效及良好的学习成效感之外，另一方面还取决于对成功与失败的认识。在心理学中，人们这种对他人或自己行为进行分析，推论这些行为的原因的过程被称为归因。 心理学家维纳（B.Weiner）从两个方面归纳了归因中的四种因素。一个方面是内部、外部，另一方面是稳定、不稳定。这四种因素是能力内部的、稳定的因素，任务难度外部的、稳定的因素，努力内部的、不稳定的因素，运气外部的，不稳定的因素（如图1 所示）。在

25、钢琴学习中任务难度就是乐曲的难度，而运气则往往 图1. 内 部 外 部 稳定：能力 任务难度 不稳定：努力 运气 是在演奏的舞台上或在教师面前弹奏时的临场发挥。如果学生把一首作品弹不好的原因，归结为是自己的能力差，或作品太难时（稳定性因素），那么下一个类似难度的乐曲就会使它产生畏难情绪，产生对预料中的失败的回避心理；如果它认为是自己不够努力或运气不佳时，那么他就不会对新的学习产生抗拒心理。概括来说当学生把自己没有弹好的原因归于努力不够或运气不好等不稳定因素时，那么他就认为结果本来是可以改变的，那么未来的结果只要通过努力或赶上好运气也是会改变的；反之，如果学生认为自己学习成果不够理想的原因是由于

26、能力差或作业难等稳定因素时，那么，他就会认为这种结果是必然的、不可改变的，将来再遇到类似情况也必然会得到相似的结果。从这里我们发现对待同一结果的不同归因，会对未来的学习活动产生不同的影响。那么教师就应该在教学中注意培养和改变学生的归因方式，指导他正确总结学习的失败与成功的原因，以使学习对进一步的学习增强信心。比如当学生总是弹不好时，如果教师或家长非常急躁指责学生笨，能力低，那么就会使学生对自己丧失信心，从而认为怎么努力也没用，从此失去了钢琴学习的动力；反之如果使学生意识到，目前不够好，是因为已往努力不够时，则暗示学生今后如果努力就会取得好的成效，从而增强了学生的信心。 目前较大的社会钢琴活动主

27、要有考级及钢琴比赛。这些活动一方面可以弥补业余钢琴教学一对一教学方式中存在的使得学生很少有交流、比较、检验学习成果机会的不足；另一方面也可以使教学增加阶段感，使学生及时获得阶段完成时的成就感。而学生在这些活动中的良好表现也同时具有激发学习热情、培养学琴动机的作用。但作为钢琴学习中较重大的活动，它所带来的结果对动机的影响也要充分地予以注意。消除失败的不良影响，强化成功的积极作用在很大程度上取决于归因的方式。当学生成功时，应该强调努力的因素，而当学生失败时，家长应该及时地用努力得不够，临场发挥不好，对新琴不适应等等非稳定性因素来引导学生的归因，以增强他进一步学习的信心。总之，教师、家长总是应该引导

28、学生将自己学习的结果归结为主观努力方面的原因上，这样最能够增强学生学习的信心。 第二节 钢琴学习动机培养中的外部因素 固然钢琴学习动机的培养与保持，取决于学生内在动机的发展，但外在因素也是不可忽略的，很多外在的因素也积极地影响着钢琴学习的动机培养与保持。这些外在因素就是来自环境的对钢琴学习活动及其成效的评价及综合的反馈信息。比如表扬、批评，奖励、惩罚，课堂气氛的营造，家长、教师的态度与情绪的调节与压力等等。这些外在因素对学习动机的培养与保持所起的作用是不可忽视的，对于那些重视外在评价的学生来说，也们的作用甚至远远大于内在的因素。教师与家长要善于利用这些外在的动力来培养学生的学琴动机。 一充分利

29、用学习的反馈信息奖、惩的作用及策略 这里所说的学习反馈信息就是指学生在钢琴学习活动中所获得的来自环境的态度、评价等信息。心理学的研究表明，有没有这些反馈导致的学习效果是不同的。尤其是孩子，大都很难持续执着于一种完全没有任何外在效果，根本没有人注意的活动。实际上在目前我国的儿童钢琴学习活动中，那种完全不顾孩子的好、坏，对孩子学琴漠不关心的情况是很少见的。因此对于广大的教师和家长来说，问题不在于是否在孩子的学习过程中表达自己的态度与评价，而在于认识到，不同的态度、评价倾向及不同的表达方式对孩子钢琴学习动机的培养有很大关系。 奖励或惩罚并不一定就是我们经常说的明确的表扬、物质的奖励，或付诸于行动的惩

30、罚，其实在学习过程中的每一个肯定或否定的态度、愉快或不快的情绪在学生的心理上都起着奖励或惩罚的效果。这些态度或评价是与学生的学习方式及学习的结果直接相关的，它们不但直接影响学习活动，而且间接影响学习动机。这些态度或评价往往比学生所获得的诸如比赛获奖、考级通过等客观的评定对学习动机影响的效果还大，因为它们提供了更为直接的心理体验。比如当学生考级没通过时，家长的情绪、态度反映往往比这一结果对学生的压力更大；同理，当学生比赛获奖时，教师、家长及周围人的肯定性态度才使学生对比赛获奖的意义产生了真正理解。需要指出的是，在目前的儿童钢琴学习活动中，很多家长与教师往往忽略鼓励的作用。甚至有人认为弹得好是应该

31、的，弹不好就要批评。其实，鼓励可以使学生在精神上获得愉快和满足，增强自信心，进而对能够使他获得这种愉快心理体验的活动产生兴趣，同时他的努力通过鼓励而得到了承认，并使他感受到实现家长的愿望、赢得了教师或伙伴的接受的满足体验，进而从深层上产生对交往需要与自我提高需要的满足。而惩罚或不良的情绪、态度及评价能够使孩子在情感上引起一定程度的压抑、焦虑、沮丧。从理论上说，它可以使学生为了防止再一次感受这些不愉快体验而提高注意、加强努力，但现在的问题是，钢琴学习是一个非常困难的活动，很多技术方面的要求更不是一蹴而就的，因此学生的弹奏难免有这样、那样的毛病，同时，教师的高标准要求，也难免使学生一时无法作出来，

32、很多家长往往在这样的时候表现得不够耐心，在培孩子练琴时，经常向孩子喊叫、斥责，此时，孩子的心理上得到的就是对他所从事活动的否定性评价。由于这种体验已成为经常性的，因此难免使学生产生长期的失败体验。这种体验对培养学生进一步的学琴动机是极为不利的。一方面他会对自己丧失信心，另一方面他会觉得是因为学琴这一活动使得他长年笼罩在这种不愉快的心理体验中。虽然不良评价与态度对学生的威胁感，在使学生长期保持努力方面往往是必要的，但我们坚决反对那种长年在否定性评价与恶劣情绪状态下进行的学琴活动。因为它不仅仅彻底地破坏了孩子的学琴积极性，而且对孩子全面的心理发育有极为不好的影响。很多家长片面地强调钢琴的成就，而对

33、孩子实行高压政策。这种所谓的高压政策，从心理学的角度来看，就是使孩子长年笼罩在担心因失败而带来恶劣后果的恐惧中，迫使孩子为了避免这种后果而作出超常的努力。当然大多数情况下，孩子确实能够在这种压力下取得良好的钢琴成绩，但这种成绩是表面的，因为它缺少真正的内在的动力。这就是为什么很多孩子一但考上了专业音乐学校后，由于这种压力的突然消失而成绩骤然下降；另一方面，这种压力随着孩子长大也越来越不起作用，而他所产生的对学琴动机的破坏却是永久性的，因此这样的学生也很难在进入中学或大学后取得什么好的成绩。 无论是奖励或惩罚的有效性都是有条件的，都必须在良好的策略下实行才会取得应有的培养学琴动机的效果。这种良好

34、的策略主要体现在以下三个原则上。 一个原则是及时鼓励的原则。要让学生取得的每一个成功都能够得到及时的肯定。使学生感觉到，他（她）所取得的每一点进步都能够得到应有的报尝。从而激励他（她）通过努力去取得进一步的成绩。当然这种报尝并不是一定指那种物质的鼓励，实际上孩子对家长、教师的每一个态度和小的情绪变化都是非常敏感的。及时鼓励的原则，要求家长与教师对学生取得的每一个成绩及时地表现出自己的肯定态度，而不能认为这是应该的而无动于衷。 第二的原则是明确具体原因的原则。这一点无论在鼓励或是在惩罚上都极为重要。有些家长不管孩子的具体情况，茫目地给孩子以物质鼓励。结果是使孩子并不明确他（她）所受到的奖励是出于

35、什么原因。因而起不到强化学琴动机的作用。良好的鼓励策略要求所有的鼓励必须是指向一个明确的学习活动或结果，并使孩子明确他是由于哪一个行为的成功而受到了鼓励，这样才能够促使他（她）对能够使自己获得良好评价的活动产生进一步的兴趣。这一点对惩罚尤其重要，很多家长在盛怒之下，难以表达清楚自己惩罚孩子的明确原因。还有很多时候是蓄集了很久的不满在某个契机下而爆发。比如孩子练琴时常常注意力不集中，但家长一直心平气和地让他注意，可是就在孩子不断出错时提出要喝水或上厕所等要求时，家长认为他无理取闹而终于失去了耐心而大怒。那么此时的情绪表现可能使孩子概括为练琴时家长不让上厕所，而他则认为这是最合理的要求，因此产生了

36、：一练琴就连合理的要求也不行的错误认识。因此必须使学生十分清楚肯定性反馈与否定性反馈的明确而具体的原因，教师、家长的鼓励或惩罚行为也一定是要针对一个非常具体而明确的表现，只有这样才会取得良好的保持良好动机防止不良行为的效果。 第三个原则是注意分寸的原则。无论是鼓励或惩罚都必须注意分寸，而这一分寸是与学生某一方面表现的程度相关的。实际上孩子本身也对自己可能获得的评价与态度有一个程度上的期待。一个小难点的段落弹好了，可能获得一句话的鼓励；一个久攻不下的难曲终于弹下来了，就应该是大家一起高兴一下；而如果考级通过或比赛获奖这样的钢琴学习中的大事件就应该有很强烈的表示。总之鼓励的分寸应该是与学生所付出的

37、努力成正相关的。如果分寸把握不得当，要么就会使学生觉得教师或家长的评价很廉价，从而降低了反馈对动机的培养作用；要么就会使学生认为自己付出那么大的努力而取得的成绩没有得到应有的评价，而觉得不够公平。对于惩罚来说同样如此。很多家长都认为，从小就一定要养成良好的习惯，而任何一个错误的表现如果不及时纠正的话都最终会导致无法挽回的后果。正是在这种心理背景下，很多家长在那些小小的失误面前表现出强烈情绪反映，尤其是失误不断重复时，态度就更为激烈。我们需要纠正学琴中出现的问题，但要把握分寸，不应让学生觉得一弹钢琴就会产生不愉快。在我们曾经做过的调查中，其中的一项调查内容是在孩子所遭受的所有体罚中，出于学琴原因

38、的有多少， 结果平均在80%以上。可以想象，这难免会使学生产生这样的认识：就是由于学琴我才老挨打。这种认识对学琴动机培养的不良后果就可想而知了。 总之，在学琴的过程中，首先，应注意肯定性反馈对动机的激励作用，以鼓励为主，否定性反馈的运用要慎重并且对结果应有一个基本的判断。我们应该理智地使用自己的情绪和态度，因为它们对动机的影响是非常大的。其次，要注意反馈信息的及时、明确及分寸的把握。我们说，任何鼓励或惩罚能否起到良好的作用，并不在它们自身，而在于如何把它们安排在一个良好的情境中，以一种良好的方式来进行。二恰当控制动机激起水平 钢琴学习不能没有动机，动机水平大低则不可能有良好的注意水平及意志力，

39、但动机水平过高，也会带来不良的后果。这里所说的动机水平太高并不是指学习积极性太高。它是指学生想驾驭学习目标的愿望的强烈程度与情绪的紧张程度。心理学的研究表明，动机水平太高，会产生焦虑、使注意力分散、技术控制失调等不利于钢琴学习的机体状态。虽然大多数家长都认为孩子的主要问题是动机水平太低，但实际上，我们所采取的高压政策往往就会使学生产生过高的动机水平。比如家长说再错就打你，这句话在学生的心理反应中，就转化为一种极高的动机水平，结果导致注意力反而不能集中，或不能有效地集中于应该集中的地方，动作的控制也会出现突然的应激反应，结果反而更增加了出错的可能性，造成了可能本来并不会产生的错误。很多学生在去教

40、师那上课时，都会产生今天一定要弹好的愿望，正是这种愿望激起了很高的动机水平，结果往往是发挥失常，大大地打了折扣。我们往往将造成这种现象的原因归结为紧张、怯场，其实，其内在的心理原因就包含着动机水平过高的因素。家长与教师都有这样的经验，如果教师说不要紧张，再弹一遍，不要错，结果还是出现很多错误，学生越是想弹好，反而越出错。往往都是在教师讲解了一段时间后，再完整地弹一遍时，错误率明显降低。有时家长可能认为是教师的讲解起了作用，其实真正的原因是，此时学生的一定要弹好的高动机水平逐渐被关注具体的学习内容所代替，因而在一种适度的动机水平下发挥才出现了较好的效果。 动机水平不能低也不能过高的规律，要求我们

41、应该创造轻松、自由的学习气氛，教师与家长在钢琴学习的过程中，均不应太严厉。那种严师出高徒的认识，常常使人误解为严是指态度的严厉，其实教学规格的严格把关与态度的 严厉 并不是必然相关的。高水平的教学应该是内容与要求的严，态度与情绪氛围的宽。尤其是当学生在练琴或上课中遇到困难、出现问题时，教师与家长要平和、耐心得慢慢引导，以防止引起学生过度紧张和焦虑。这一点似乎在目前的钢琴学习中问题相当严重。 四正确把握长远目的与近期目标的关系 有经验的教师都非常清楚，很多技术动作与音乐感的体验都非一日之功而得。很多要求需要天天讲、月月讲、年年讲。这种近期要求、远期实现的特点，给钢琴教师提出了一个难题如何把握近期

42、目标的规格与远期目标的关系。对培养学琴动机重要的认识，又为教师提出了一个难题：在远期目标、近期要求的过程中，教师还必须考虑在保护学琴动机与近期要求的程度之间作出权衡。近期目标持续的过高要求会使学生经常产生失败体验，从而丧失信心无法产生进一步学习的动力，甚至会对整个钢琴学习活动产生厌恶与回避的心理。在这里教师需要作的权衡是，在当前这首乐曲中，学生在技术、音乐表现方面达到什么水平就可以通过了。教师无法避免将心目中的理想演奏作为要求的标准，每个教师也清楚对很多学生来说是不可能的，但问题是要求到什么程度就应该停止。从动机的角度看，一首作品长期通不过、总是弹不好，就是一种持续的失败体验。这种失败体验的持

43、续会破坏已经建立起来的钢琴学习需要。举一个比较极端的例子：有的学生一直到最后也总是有很多错音、很多指法错误，对他们来说，一个错音也没有地完整弹下来一首作品几乎是不可能的，这时教师就需要权衡到底是改正这些小错误重要，还是保护他（她）的学习动机重要。钢琴学习是一个十分长的过程，很多问题是可以随着学生年龄的增大自然解决的。而持其一端，纠住不放，会使学生觉得自己永远存在着无法解决的毛病，而丧失了学琴的动力，使他（她）产生厌学情绪，那么严格要求、严格把关对这个学生的进步来说就是一种揠苗助长的做法。从钢琴学习长期性的认识出发，动机的保护甚至是远远比技术要求、音乐表现更为重要的考虑因素。因此教师应该明智地通

44、过那些还有很多遗憾的乐曲，甚至是包括屡纠不改的错音、错节奏、错指法。这样做并不意味着教师不负责，教学规格低，而在于这是一种在不得以的权衡后作出的明智选择，是在丢卒保车的全局观念下作出的正确决策。这一点在那些仅仅把学习钢琴作为业余学爱好的孩子身上尤其重要。也正是在这一点上，表现出我国目前的钢琴教学存在着过于专业化的倾向。 五技术训练中的动机培养问题 技术是钢琴演奏的前提，钢琴演奏高度复杂的技术课题决定了技术训练在钢琴学习中所占的份量，而我们也常常倾向于将一个学生钢琴技术训练的正规程度看做是教师水平与专业化的表现。因此很多教师都把技术训练当作钢琴教学的核心。儿童钢琴技术的发展是非常缓慢的，一但有了

45、毛病后调整与改正的周期也很长。对所有孩子来说技术训练都是一个相当大的负担，这不仅仅是因为它往往困难、枯燥，而且见效慢。从心理的角度看，缺少及时的学习效果反馈对动机的促进作用。技术问题也是最容易引来教师、家长的不满，最容易遭到训斥的原因。以上这些原因都导致了钢琴学习动机水平的下降往往与技术训练所带来的各种问题有关。对于那些带着对钢琴音乐的兴趣来学琴的初学儿童来说，他们往往不能理解技术训练的意义，因而产生抗拒心理，不愿意在音乐已经很完整的时候，还花精力在技术规范上。尤其是儿童注意分配能力与动作控制精度较差，往往难以注意控制自己的动作达到规范。因此枯燥、困难的技术要求往往成为儿童钢琴学习动机培养中最

46、不利的因素。 因此如何防止枯燥、单调的技术训练对钢琴学习动机培养的不良影响应该纳入钢琴教师的考虑范畴之中。其实钢琴学习必定是有着充分的音乐美与弹奏快乐的活动，因此应该使用那些具有音乐性、趣味性的技术练习，使音乐的美与弹奏的趣味冲淡技术训练的枯燥。再则应使学生明白技术是为音乐服务的道理。这其中最重要的前提就是把技术作为钢琴弹奏的手段而不是钢琴学习的目的。比如，单纯地反复强调要让孩子把指尖立起来的效果很不理想，这种方法容易使孩子觉得注意指尖站立是一种额外的负担；而让他把声音弹得好听些，能够让大家都听见你的声音，而要想做到这一点，只要把指尖立起来一点就行了，这种方法从动机的意义上说，就是使孩子在追求

47、音乐美的过程中，似乎是顺便地注意了技术问题，而这种注意指尖的努力又是为了音乐美的需要而作出的。又比如，指法错误是在孩子产生的各种错误中占比例最大的一种，也是导致一首乐曲技术障碍的主要原因。然而单纯地向孩子喊注意指法、指法错了，往往使孩子觉得指法是一种额外需要注意的负担，但如果向孩子讲明，好的指法能够使一首难的乐曲变容易，而坏的指法会使本来容易的曲子变难，并反复让孩子自己对比好的指法与坏的指法之间的差别。然后向他讲明：注意指法的目的是要让弹奏变得更容易。这种方法使得一个技术要求就变成了孩子自己的需要。从孩子的需要中引申出某些技术要求与规范被证明是一种良好的策略，它即能够使学生产生主动地解决问题要

48、求，也对学生的钢琴学习动机起到了保护作用。 在训练中最忌的是不能良好地把握技术训练长期性与近期要求之间的关系，而向孩子提出他（她）无法实现的技术要求，其结果必然使孩子总是体验到失败的痛苦，最后的结果只能是欲速则不达。 六正确把握儿童学琴的目的，调整教学规格 钢琴教学的专业性，使得教师们一方面认为钢琴教学越专业越好，另一方面也认为所有的学生无论出于什么样的目的，都应该按专业化的规格要求，以使他们达到最佳的发展水平。当然我们不排除目前钢琴教学更主要的问题是教师队伍的混乱，及大量钢琴教学修养不深的人在从事着水平较低的钢琴教学。但必须明确的是，对于更多的学生来说，他们的潜质决定了很难在钢琴方面有所发展

49、。那么对于教师来说，实际上就存在着这样一个权衡：是弹好琴重要，还是弹琴重要。这是因为弹好琴的目的所决定的教学规格必然要求学生用很大的努力才能达到，而学生是否能够付出这些努力则与学生学琴目的、动机水平等等有很大关系。是否每个业余学琴的儿童都应该用专业化的标准弹奏钢琴是一个值得讨论的问题。但从教学的效果来说，对那些无法达到专业化要求的学生施以专业化的教学往往是得不偿失的。因为一方面教学的目标并不能真正得到现实，另一方面过于专业化的要求，使孩子因付出过大努力而失去对钢琴的兴趣，甚至破坏他（她）对整个音乐艺术的兴趣，这样的例子是不少见的。我认为，在目前中国普遍钢琴音乐普及水平较差的情况下，业余钢琴教育

50、最重要的任务是使更多的孩子喜欢钢琴、喜欢音乐，而不是使他们具有多么专业化的弹奏技巧。一个有经验的教师往往能够直观地很快意识到一个学生最终所可能达到的水平，在这种情况下，就应该考虑根据家长、学生对钢琴学习的目的，来调整自己的教学规格，以让孩子喜欢音乐、喜欢钢琴为目的去安排教学进程及要求规格，在孩子自然地接受钢琴教育之后再考虑适当地引入较高的专业化要求。 有人认为钢琴教育的专业化要求，就是指技术动作的规范性，因此认为只要以音乐为主就不是过于专业化了。其实钢琴教学的专业化与非专业化不仅仅表现在对弹奏技术规范的高标准要求上，在音乐上的要求同样存在着过于专业化的问题。比如一首巴赫的小步舞曲，如果从非专业

51、化的要求上，只要学生在基本的音符、节奏正确的前提下，能够有一定的音乐表现就可以了，甚至有个别错音，弹奏表现不够稳定也是可以通过的。但对于相对专业化的要求来说，首先任何类型的错误都是绝对不能容忍的，在音乐上的分句、结构布局、风格把握、声音控制、声部层次等等方面有不多不胜数的精细要求。要达到这些要求，学生所作出的努力及付出的代价都是非常大的。现在的问题是，即便学生最终可以达到这样的要求，那么对于这样一个以钢琴为业余爱好的孩子来说，花这么多的时间、以童年的很多快乐作代价，仅仅为了弹好有限的几首乐，而失去了接触更多钢琴音乐文献的机会到底是利大还是弊多呢？高度专业化的要求对于大多数钢琴才能不高的学生来说

52、都是非常困难的，也会使他们产生逆反心理，最终使他们不愿意再从事这样一个难以给他（她）带来快乐的活动，使其丧失了进一步学琴的需要。所以钢琴教师应该根据不同的学生能力情况及不同的学习目的适当地调整教学的规格，以使这个孩子能够接触更多的音乐作品，使更多的孩子能够喜欢钢琴、喜欢音乐，这样才能够逐渐地为专业钢琴事业的发展提供一个深厚的群众基础。 第四节 家长在动机培养中的作用 应该说家长在儿童学琴过程中对学习动机的影响是关键性的，家长的态度往往比教师的影响力大得多。除了家长在孩子心目中的特殊地位之外，我国普遍存在的家长培练也是家长对孩子的影响大于教师的主要原因。需要指出的是，目前普遍的存在的家长全面参与

53、、介入孩子学琴活动的现象在欧、美等国家是少见的。面对这样一个实现，就要使我们充分的重视家长在儿童学琴中的作用，尤其是在儿童学琴动机培养中的作用。因为在孩子稍微达到了一定程度之后，家长实际上就对学琴具体内容的参与越来越力不从心了。很多家长将自己的全部注意力放在如何尽快地使孩子的钢琴学习取得成就上，似乎认为只要努力、只要肯花心思就可以取得好成绩，而大大忽略了孩子心理活动对学习活动及学习成效的制约作用。很多孩子对钢琴学习产生越来越强的抵抗情绪往往是家长的不明智的策略所致。 一让钢琴学习在家庭的整体气氛中扮演一个增色添彩的角色 对于孩子来说，家中有了一个大钢琴，能够通过自己的手发出美妙的音乐是一件非常

54、愉快的事情。但事与愿违，很多孩子感觉到自从学了钢琴之后，家长就变得不那么和蔼了，家长也觉得自己与孩子的关系就变得紧张了。很多家长由于对钢琴学习的困难性、长期性缺少足够的心理准备，因此当孩子出现问题时，表现得不够耐心，结果给孩子产生一种印象：是学琴使得家长老生气，给家庭带来很多不快，并进行认为是钢琴破坏了他（她）原来的快乐生活，因而开始厌恶这个让他（她）产生不愉快的学琴活动。这种认识必然对孩子的学琴态度及学习效果产生不良影响，反过来又使家长认为自己花了那么大的精力、物力为他（她）创造的学习条件，孩子还不珍惜，因而产生不良的情绪反应作用于孩子，如此形成了恶性的循环。当然造成这种结果的原因是多方面的

55、，但有一点可以肯定：家长没有意识到，良好的学琴气氛是学好钢琴最重要的心理基础。所以家长要通过自己的努力让孩子感觉到并且明确地意识到，他（她）学习钢琴是一个能够为家庭生活增色添彩的活动，而不是一个全家的负担。这种微妙的家庭气氛营造是非常重要的，也是使学生产生学琴需要、培养学习动机的基本前提。良好的学琴气氛，使孩子能够在轻松、愉快的良好心境下练琴，也会带来较好的学习效果。 做到这一点并不难，但首先要意识到它的重要性，并在钢琴学习的过程中不断地强化这种印象。其次家长要向孩子表明全家人都喜欢钢琴，让孩子学琴并不完全是为了教育的目的，还有一个娱乐的目的。让孩子觉得自己的学琴活动能够给家人带来欢乐，从而激

56、励他（她）学好琴的愿望。 二注意及时鼓励 负责陪孩子练琴的家长往往扮演一个严厉的教育者、指导者、监督者的角色，将自己的责任也仅仅局限在指出并纠正错误，而忽略了对孩子的赞许、让孩子明确地感觉到自己在为孩子所取得的每一个成就而感到自豪。钢琴作为一种表演的艺术，难免使人以那种理想的、完美的演奏标准来衡量并要求每一个演奏者，教师认为这是一种责任，家长认为这是高标准的教育，因此便出现了目前钢琴教育中最为普遍的现象：教师、家长总是对孩子的弹奏不满意，无论孩子弹成什么样，总是有这样那样的毛病。有些家长认为，孩子在老师面前表现不好很失面子，因此对孩子的每一个问题都看得非常严重，因而会产生强烈的不满及过于严厉的

57、态度。从前面我们分析的儿童学习需要就可以得知，对孩子来说，得不到家长的赞许，就等于一个方面的学习需要得不到满足，也就会最终丧失这方面的需要。在儿童的生活中，对家庭成员的交往需要是他从事很多活动的直接动力。很多孩子在学琴之前，根本就对钢琴没有什么主观的愿望，他们之所以能够良好地配合钢琴学习，主要的出发点就是让家长满意。那么如果在学琴的活动中得不到家长的肯定性评价和态度，就会对他们的学琴动机产生极大的不良影响。指出错误是必须的，但要有两个前提：一是不能破坏孩子的自信心，要把错误与不足归结为努力不够等偶然性非稳定因素，而绝不能作出你怎么这么笨等对本质能力进行直接否定的结论，那样只能彻底破坏孩子的自信

58、心；二是要让孩子觉得提出错误的方式是友爱的，而不是厌恶的，是和气的，而不是粗暴的。 三认识到钢琴学习的困难性，控制自己的情绪 当孩子出现一些问题时，耐心是必须的，但很多家长在孩子屡教不改时可能就无法继续保持耐心。比如同一个错音或错节奏总也不改，总是不能注意指法或弹奏技术动作的规范等。当然我们不能排除可能孩子确实存在着练琴不够注意，甚至故意与家长作对的情况。但大多数的原因并非如家长所料是主观努力的问题，而是确实存在着孩子无法克服的困难。对这点家长往往很难体验。比如错音问题，往往并不是学生不想改，而可能是在错音的前面有非常复杂的部分占据了他（她）那有限的注意分配能力，而使他在错音处到来之前无法分配注意力去注意改正错误。对此我们将在后面的心理技能一章作出分析。家长应该有这样一个概念，钢琴学习活动是一种集操作性、知识性、音乐性于一身的极为复杂的活动，而其中的很多规律我们尚认识得不够，因此孩子遇到的很多问题，产生的很多错误，可能比家长甚至教师想象的要复杂的多，解决起来也困难得多。带着这样的心理背景，孩子生遇到困难