基于生活体验

1、基于生活体验摘 要：让孩子对文本的感悟基于生活体验，或与文本共鸣， 或引发与文本的对比思考， 或以经历填补文本空白， 潜心走进文本，用心感悟文本。这是我们到达教学彼岸的个“ C点”。关键词：生活体验；融入文本；叩击文本；丰盈文本有这样一个说法：当人们驾车从 A 地到 B 地的时候， 为了赶路，车速一般很快，所以就忽视了路旁的一个 C 点，而到达 B 地的捷径恰好通过 C 点。这就造成了一种资源、 机遇 的浪费。在教学理念和教学实践处于大变化的过程中，我们 是不是太想到达心中那理想的 B 地而过快地前进了， 这个过程中我们是不是错过了不少像“ C 点”这样的东西呢？我认为，让孩子基于生活经验感悟

2、文本，或与文本共鸣，或引发与文本的对比思考，或以经历填补文本空白，潜心走 进文本，用心感悟。这是我们到达教学彼岸的一个“ C 点”。、重现与文本画面相似的经历，融入文本教材中有许多优美的儿童诗，引领着孩子们走进一个个诗意的世界。 诗句虽简短， 蕴藏着的世界却非常大、 非常美， 孩子们自己去读诗，能感受到的很少、很单薄。比如：三年 级上册的听听，秋的声音 ，层林尽染、瓜果飘香、五谷登的秋天给孩子们留下了丰富的画面印象，这首诗确是听秋的声音”，学生的体验有大雁的叫声，收割稻谷的声音 等等，可是课文蕴涵的声音是如此丰富美妙，有树叶道别的 话音、有蟋蟀告别的歌韵，还有大雁暖暖的叮咛和秋风的歌 吟，连小

3、花、汗滴、谷粒都在说话，看来只是让孩子听听这 些声音是远远不够的，我们要让孩子看到诗句里丰富的画 面。排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。听听，秋的声音 学生读这一句时，很难根据已有的生活经验想象出画面。我们就可以这样激起孩子们生活经验的重现：大雁追上 白云，这是要去哪里啊？孩子们都会说去南方过冬。我们再提醒：是呀，大雁现在飞向温暖的南方，不用忍受冬天的寒冷，可它牵挂的这些朋友们呢？（一一将在这里 度过寒冷的冬天。）大雁临走前会对朋友们说 这时大人、朋友对自己的叮咛在孩子们脑海中再次重现：让好朋友多穿点衣服。请邻居不要着凉了。留在这里的 伙伴们，多多准备过冬的粮食，到了冬天就找不到食物学生脑

4、海里马上浮现出了秋天丰收的景象，谁在唱歌就不会只是秋风了。乘着温暖的春风，我们四处寻觅，终于找到了，哪里需要献出爱心，哪里就有雷锋的足迹。”一一雷锋叔叔， 你在哪里这一句，如果只是让孩子知道雷锋叔叔做了很多好事就失去了学习的意义。这篇课文安排在第四册课文中，教学进 程又是在“学雷锋日”即将到来的时候，它的深远意义在雷 锋叔叔的影响下，人们能伸出热情的手帮助别人，处处都能 见到“小雷锋” “活雷锋”。我们也可以用同样的方法引领孩 子们，让孩子们的生活经验得以重现去感受这一层意义。二、在自身经历基础上引发思考，叩击文本1.含义深刻句子的解读以学生为主体、尊重学生的个性化理解、多元解读或许这些新理念

5、让课改课堂绽放出绚丽的光彩，但是为了跟课改步伐，为了让学生展现个性化的自我，课堂上也出现了一些值得深思的问题：冰灯化了，可永远留在了我的心中。”冰灯这篇课文主要写一个小孩喜欢灯笼，于是小孩的父亲连夜为孩子做了一盏冰灯， 这是课文的主题。 老师按“新思路”、步步地诱导。可当老师拿出几块冰让孩子形容感觉时， 位女同学站起来大声说： “我感觉真爽！ ”由于这位同学的发 言偏离了教师预想的主题“父亲不怕寒冷” ，于是授课老师 说：“你今天是不是感冒了？你摸摸自己的额头是不是发热”八、老师想通过“冰”来传递自己的意图，想引导学生说出老师心里预期的答案，这和上面的新理念之间产生的矛盾就 显而易见了。2.标

6、点的细读，更需要孩子们生活经验的参与七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”“精彩极了”和“糟糕透了” 读到这里， 我们发现这里 “七点”“七点一刻”“七点半三个词语间不用顿号，也不用逗号，而是用上了三个句号。细细一想，我们能够发现这里用句号表示等的时间很长，从 而突出“我”焦急等待的心情。三个句号与后边的“还”字 连起来，会让学生们产生无限遐想，这个“陌生化”标点符 号的特殊作用在此发挥到了极致。于是教学中我这样引导学生细读：第一步：走进自“误”，引发自“悟”先出示一个句子： “七点（ ）七点一刻（ ）七点半（ ）父亲还没有回来。我实在等不及了。”让学生自填自读，引导走进“

7、错误” 。当很多同学都想当然地填上顿号或逗号并 读得快速以表示我内心的焦急时，出示文本中的句子： 点。七点一刻。 七点半。 父亲还没有回来。 我实在等不及了。 ” 同时抛出引导问题： “课文里为什么用句号呢？请细细地、 比较着读一读，想一想。 ”第二步：再读再悟，亲历提升 当对两个不同标点的句子对比着读时，很多同学发现了停顿上有长短。有同学发现课文中用句号是表示“我等的时 间特别长。”“那么长时间等下去，可是爸爸还是没回来。这 句体现我内心的焦急程度比用顿号、逗号的句子要深得 多。”最后，再让学生通过有感情地读来获得内在亲历的感悟、体验，使课堂教学变得更加“丰实”“有效”。、以生活经验填补空白

8、，丰盈文本树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。” “树上开满了花儿，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”小熊住山洞这四句话蕴涵着教材的价值取向：使儿童懂得爱护树木，保护环境是一种美德，赞扬了小熊一家高尚的情操。这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。文本中的空白， 等待着读者去发现、去填补和阐释。我用自己的联想，填补 空白，丰富文本的意蕴。填补之后仔细读文本就会发现，句子的意思侧重后半句一一“小熊舍不得砍”，不是前半句;教学重点不是欣赏景色的美丽，感受景色的美丽，而是感知 树砍之后，环境遭到了破坏，体会“小熊舍不得砍”的“舍 不得”中不仅有爱惜、怜惜，还有难过、伤心、痛心，更有小熊一家对其他动物的爱护之情。刹那间，训导员和全场人意外，惊恐又悔恨的是，黑子极度痛苦地嗷叫了一声，泪水流了出来，然后黑子垂下头走了出去军犬黑子当黑子走了出去后，文章引用了一个意味深长的省略号。这个省略号在向我们倾诉着什么？此时，引导学生用心 思考，发挥想象，营造一段极富创造性的情感、语言和思维 训练空间，孩子们的感悟会很多，富有真情。所以，离开孩子的共鸣经验，只会让学生在文本中凭空跳