巧抓“诗眼”,让古诗教学更有效-教育文档

1、巧抓 “诗眼 ”，让古诗教学更有效 文有文眼，诗有诗眼。所谓 “诗眼 ”，往往是指诗中最精练传神的一个字或 体现全诗主旨的精彩诗句。我们今天教学古诗时，引导学生抓住 “诗眼 ”加以体 会，能使其更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。 一、紧扣 “危楼 ”，层层深入 【案例】在学习李白的夜宿山寺一诗时，我首先指导学生借助字典、 词典等工具，排除生字障碍，通过自读、范读、个别读、比赛读等各种方式读 通全诗后，开始了谈话教学： 师：读完这首诗，你能说说这是一座什么样的楼吗？生： “危楼 ”。 师：很好， “危楼 ”也是高楼的意思。你们是从哪儿看出这是一座高楼的？ 生：第一句说 “危楼高百尺 ”，

2、其中的 “高百尺”直接描绘了这座楼的高度，形 容楼很高。 师：是啊，还有哪些地方是描写 “高”的？ 生： “手可摘星辰 ”意思是诗人站在楼上，手都能够到天上的星星了，这楼 也太高了吧！（面露惊讶之色） 师（点头）：我和你有同感。 生：还有最后两句 “不敢高声语，恐惊天上人 ”，诗人站在楼上都不敢大声 说话，害怕惊动了住在天上的人，说明这座楼和天差不多高了！（下面一片唏 嘘惊叹声） 师：是啊，这首短诗中，无一不是在写 “高 ”。诗人大胆地运用夸张和想象 的艺术手法，反复渲染楼 “高”。下面让我们用朗读把山寺危楼那高耸的形象深 深留在脑海中吧！ 【点评】高，是楼的特征，也是这首诗着力刻画的核心内容

3、，为全诗的着 眼点即诗眼。在教学时，我没有直接把这首诗的内容告诉学生，而是抓住诗 眼，围绕 “高”字提问，让学生到诗中寻找答案，学生主动地学习古诗，从而激 发学生学习古诗、理解古诗的兴趣。我的第一个问题旨在帮助学生抓住这首诗 的中心 “高”字，然后围绕重点，因势利导，启发学生围绕文本，独立思考，培 养他们的语言表达能力。我在学生各抒己见的基础上，总结出：诗人发挥大胆 想象，渲染山寺之奇高，从而将一座几乎不可想象的宏伟建筑展现在我们面 前。最后我建议用朗读表现出 “危楼那高耸的形象 ”，学生朗诵古诗的热情再次 被点燃。 二、何谓 “好雨 ”，众说纷纭 【案例】在学习杜甫的春雨一诗时，我先范读给学

4、生听，然后指导他 们借助拼音自读，帮助他们认识生字，读准字音，读顺诗句，读通全诗。在初 读全诗的基础上，我准备进一步引导学生抓住重点字词，借助插图和学生生活 经验，按照学习古诗的方法提示，逐句诵读体会，再联想全诗大意。 师：同学们已经读了春雨这首诗，觉得诗中描写的是什么样的一场 雨？ 生：一场好雨。 师：什么样的雨才是好雨呢？ 生：庄稼正需要雨水的时候下的雨就是好雨。 生：不耽误人们做事、生活的雨，比如夜里下的雨是好雨。 生：能浇灌花草树木的雨是好雨。 师：春雨这首诗中的 “好雨 ”有这些特点吗？从哪儿能看出来？ 生：这场雨是夜晚下的，不妨碍人们工作、休息，我是从 “随风潜入夜 ”看 出来的。

5、 生：这场雨正是在庄稼需要的时候下的，下得很及时，我是从 “好雨知时 节，当春乃发生 ”看出来的。（语气明显突出了加点字） 生：这场雨能浇灌花木，我是从： “润物细无声 ”中看出来的。 师：同学们说得都不错。从哪儿可以看出这场雨好在不是太大呢？ 生： “细无声 ”。（师点头赞许） 生： “潜入夜 ” 师：是吗？ 生：是的。 “潜入夜 ”是在夜里悄悄地来了。这样的雨不会太大。 师：说得好极了。同学们再读这首诗，争取把春雨 “好”的特点读出来。 【点评】在这个教学片断中，我同样紧扣 “诗眼”，突出 “好”字。诗人落笔即 将春雨赞为 “好雨”，“好”在哪里？因为它 “知时节 ”，等到春天就飘飘洒洒下

6、起 来。这一 “好”字既使一、二句因果关联，又为三、四句的具体描写发挥了前导 作用。 “好”是全诗的中心，其他内容都是围绕 “好”字写的，是春雨 “好”的具体表 现。从结构上看， “好雨 ”二字统领全篇，也使诗人对春雨的喜爱之意、赞美之 情充分表露出来。如何让学生理解并抓住 “好 ”字，进一步了解诗意，体会诗人 的赞美喜爱之情呢？我紧紧扣住 “好雨”，把了解诗意与儿童的生活经验联系起 来。诗从自然中来，从劳动中、从生活中来，还应让学生在生活中、在实践中 读古诗，学古诗，让古诗融于生活。我首先请学生说 “什么样的雨才是好雨 ”， 这个问题引发了学生对自身的生活经历的思考和回忆，展开了 “学生与生

7、活 ”的 对话。对话结束后我提了第二个问题：春雨这首诗中 “好雨 ”有这些特点 吗？从哪儿能看出来？从而使学生联系刚才回忆起来的生活经验来了解诗意， 开始 “学生与文本 ”的对话，帮助他们理解 “好雨”的特点。最后又指导学生再读古 诗，加深理解，读出 “好”的特点，将诵读积累与情意熏陶结合起来。 以上两个案例中我时刻注意把握教材，引导学生抓住 “诗眼 ”，精心设计提 问，引导了 “学生与生活 ”、“学生与文本 ”等多重对话。同时我坚持以诵读为本， 首先引导学生进行范读、自由读等，使其读通、读顺古诗；然后抓住 “诗眼 ”， 对古诗大意进行启发式的解读，帮助学生领会诗人所要表达的思想感情，感受 诗中的意境，引起学生感