个性发展,教师成长的源动力-班主任专业化培训

1、个性发展，教师成长的源动力 -班主任专业化培训新课程理念认为：教师是有着独立价值、尊严和独特个性的 人，不再只是教育教学活动或思想的执行者，而应该以一种主人翁 的方式来应对教育教学活动。在学校自身硬件建设不断加强的今天， 如何通过对教师的培训使学校的“软环境”教师队伍的专业化 发展达到更高的层次，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻 找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，已成为新时期对学 校管理者提出的更高要求。基于此，威海市第七中学做了一些有益 的尝试，通过实施“教师专业化发展与成长”工程，为广大教师全 力打造个性化、专业化成长平台，达到了教师自主管理、主动发展 的目的。一、以人为本牢

2、固树立“教师第一”的思想。人文化是我校的重要特色之一，我们的人文化目标是：“让每个 学生的梦想、激情、个性都得以张扬；让每个教师都有自由发展的 空间；让每个生命都享受到做人的尊严；让每个七中人都能实 现自我发展的价值。”为此，学校确定了“和谐管理模式”。这种 管理模式以情感管理为基础，民主管理为特色，以激发教师主人翁 意识和调动个体工作积极性为目的，集情感沟通、民主参与、满足 需要与制度约束为一体，将教师队伍建设与加强管理结合起来，对 教师做到政治上诚心、业务上关心、生活上尽心、工作上放心、政 策上融心，以此赢得教师的信任和支持。二、突出重点着力抓好教育思想的转变。为了激发教师自身发展的内驱力

3、，使教师自身的个性得以张扬， 学校还举行了教师“自我形象设计活动”。在学校的统一安排下， 每位教师都对自己的职业生涯进行系统的规划，在师德修养、专业 知识、专业技能、教育科研等方面提出富有挑战性的目标。在教师自定目标、自主发展的前提下，学校从实际出发，搞好测 评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评 价。通过自我形象设计，教师的观念发生了转变，由“要我发展” 变为“我要发展”，自我发展、个性展示的意识明显增强，很多教 师自发外出学习、拜访名师、参与网上教学研讨、申请上观摩课、 申报主持研究课题。三、强化关键一一切实加强教师专业化发展。针对目前教育科研中存在的“重立项、轻研究”

4、、“重结果、轻 过程”等现象，我们提出，要把研究的“问题”转化为课题，以课 题带研究，以研究促教学和学校发展，形成“问题链”；提倡行动 研究，将校本研究与本职工作紧密结合；开展叙事式研究，记载有 意义的工作经历；注重案例研究，包括“教例”的积累和利用；进 行小组合作研究，发挥团队精神，强调“对话”和“分享”等校本 研究的若干政策。我们又提出了小课题研究的行动计划，让教师从实践着手，研究、 解决自己工作中亲身经历的问题，从中找出规律性的真谛，再用于 自己的教学实践，以此循序渐进地提高自身的科研素养，促进教师 智慧资源的再生和可持续发展。同时，为了充分发挥名师的示范带头作用，建立优秀人才培养机 制

5、，学校在全体教研组中实行“名师”负责制，学校从优秀教师、 教学能手、教坛新星或教学比赛成绩优异者中聘任“名师”。每位“名师”带 2 位3 位青年教师，通过制订具体的培训方案和 听课、评课，指导青年教师开展课堂教学改革，帮助他们成长。定 期组织举办各种课改或个人学术研讨会，邀请专家学者与会指导。 每位“名师”每学期至少撰写并发表 1 篇论文，同时指导青年教师 撰写教学案例和教改经验及科研论文。学校每年拿出一部分经费帮 助名师完成培训方案，使他们在任期内带好一支队伍、形成一批成 果。四、完善机制激发教师队伍的活力。 为给广大教师搭建成长的平台，我们开展了丰富多彩的活动。 在师德方面，我们先后开展了

6、“我在实践着这样一种教育观”、 “我爱我校”、“我爱我生”演讲活动和“优秀教师师德报告会” 等主题活动，既让教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了 学校对教师的新要求，具有鲜明的时代感，并广泛开展以“铸师魂、 修师德、树师表、练师能”为主题的师德教育活动。在业务方面，学校开展了“十个一”活动。即：教师每周有一次 教学反思；每周向教研组或备课组提供一个值得探讨的问题；每周 在校园网上发布一篇个人教育叙事或教学随笔；每月向学校提供一 个典型个案；每学期上一节校级研讨课；每月执笔完成一节评课报 告；每学期完成一篇有价值的教师论文或经验总结；每学期编制一 份有价值的试卷；每学期制作一个多媒体教学课

7、件并上传到校园网； 每人建立一个班级学生成长档案袋。同时，进行优秀教育叙事展评、 教学案例评选、课题及优秀方案评选、班级星级评比等各项评比活 动，以活动促行动，激励教师们追求专业发展。为大力提高课堂教学效益，学校还把每年的 3月和 9月定为“课 堂教学效益提高月”，以此为抓手，强化备课、说课、评课等环节。 一是“集慧式”备课，即以教研组和备课组为单位，组织教师每周 进行一次有主题的集体备课。充分发挥教师集体的智慧，互相启发， 集思广益，从中选择最佳教学策略，提高教师的分析、判断和设计 能力。二是“动态型”说课，即由教研组的其他教师先向说课教师 提问，再由说课教师围绕提问进行说课。三是“分层次”

8、上课，即 新手型教师上技能比武课，适应型教师上优质课，成熟型教师上研 讨课，学科带头人上示范课。四是“探讨式”评课，以教研组为单 位，全员参与，采用即时的方式进行评课，评出特色，评出水平， 评出授课教师的“发展点”。五、校本培训建设高素质教师队伍的根本。 校本培训是建设高素质教师队伍的根本，为抓实、抓好校本培训， 我们重点做了四方面的工作。一是以先进的理念引领。学校先后组织教师到省内外一批名校参 观考察和学习，并分批组织骨干教师到区直学校学习。学校还千方 百计聘请知名学者和专家进校授课，为教师打开新的视野。二是从教师抓起，构建“书香校园”。学校坚持每学期向每位教 师推荐一本必读书籍，让教师养成

9、读书、思考、研究的习惯。同时, 为了给教师搭建一个信息交流的平台，每学期学校还定期举行“学 科素质教育”成果交流和展示活动，以此督促教师不断积累，在积 累中提升自己。三是加大培训力度。我们主要采用集体学习与骨干培训相结合的 方式。集体学习做到了制度化、实效化、系统化。所谓“制度化”， 即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要“吃透” 一本专著。“实效化”，是指学习内容必须是教育教学中迫切需要 的理论。“系统化”，是指学习要有计划性、有针对性。同时，我 校每学期都要派出一批骨干教师外出学习，并充分利用每年的两个 假期对教师进行培训；此外，我们还鼓励教师个人参加具有针对性 的学习和培训

10、，以此进一步提高教师的学历水平和信息化教学的能 力。四是定期举办“校本培训研讨会”。我们每两个月举办一次校本 培训研讨会，把“对话、发展、生成、创造，以思想交换思想，以 智慧启迪智慧，以观念生成观念”作为论坛的主题。这种新型的校 本培训模式，让广大教师在对话中、在理念的碰撞中建构出新的教 育思想。六、评价激励一一建构完善的评价机制。完善的评价机制是教师专业化发展的动力系统，我校的评价机制 分为五个组成部分。教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了 教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自 己的成绩与不足

11、，从而为以后的发展确定新的目标。组内评价。包括互评与年级组长评价两部分。教师根据工作态度、 师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级组长对 每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。 这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公 正，同时也起到了很好的监督激励作用。学校评价。期末，由各教研组对教师各方面进行总评，与年级组 内的评价结果按一定比例合在一起，作为每位教师期末综合评估成 绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励 或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别 谈话的方式，鼓励与加压兼用，促进教师迅速成长。学生评价。通过对学生的问卷调查，了解教师的工作态度、师德 表现以及师生关系，校领导对此及时做出反馈。学校每学期还举行 一次学生代表座谈会，每班随机抽取 5 至 10 名学生代表，反映学生 管理、教师教育教学现状等，以便使校领导了解真实的情况并能及 时调控。家长评价。学校定期开展“千名家长评教师”活动，以问卷调查 的形式让家长直接参与对教师的评价，并客观对待家长的评价意 见，让教师及时了解家长对自己的真实看法，不断改进自己的教育 教学工作。学校还设