《跳水》说课稿范文

1、跳水说课稿范文各位评委老师们：我说课的内容是跳水下面我将从教材理解教学目标学习方 式教学流程教学过程五个方面来阐释我的教学设计对教材我是这样理解的：跳水这篇充满戏剧性的作品不愧为大作家的手笔寥寥数百 字却展示出了极大的魅力不仅故事的张弛情节的跌宕给读者带来了 丰富的意象那命悬一线的惊悚使故事有着抓人的魔力更让读者受益 匪浅的是船长身上散发出来的个人魅力跳水让孩子跳入浩瀚的大海这出乎所有人意料的命令突显出船长这一人物的睿智而他用枪逼使孩子跳水又显示了他的刚毅和 果断超人的智慧源自丰富的生活经验源自对生命的呵护更源自一个 父亲的伟大情怀托尔斯泰先生塑造的人物形象诠释了信心勇气机智 和责任这些抽象的

2、概念人生境遇不可预料人生境况也是百味多样而 船长这位人物形象将智慧元素推向了极致这是一篇情节简单而巧妙内涵丰富而又含蓄的小说整个故事始 终在事物的联系和变化中发生发展构思的新奇出人意料险象环生高 潮部分产生了令人震撼的艺术效果就在孩子得救我们释怀放松的同 时也进入了深深的思考课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的 生命力丰富的意象和深邃的思想六年级学生已经具有了一定的阅读理解能力通过自读课文学生初步读懂了文章内容理清文章脉络按事情的发展顺序划分段落对人 物形象有了初步感知课前对俄国著名作家列夫托尔斯泰的介绍也使 学生产生了阅读期待对本课的学习起到了积极的作用对于学生来说本文情节生动一波三折故事

3、性较强学生爱读事件 的发展过程学生也能够读明白但事件中情节间的内在联系船长不同 于其他人的沉着镇定机智果断还需要在教师的引导下进行理解同时 用比较准确的语言表达出来还存在一定的困难语文课程标准中谈到各个学段的阅读教学都要重视朗读和 默读加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读略读和浏览阅读叙 事性作品了解事件梗概简单描述自己印象最深的场景人物细节说出 自己的喜欢憎恶崇敬向往同情等感受本课教学设计力求充分发挥不同形式的读对了解课文内容体会 文章思想感情发展语言陶冶情感的作用同时珍视学生的独特体验和 感受尊重学生个性化的见解在努力营造和谐自主平等对话的课堂氛 围中提供给学生个性学习和阅读的自我发展时

4、间和空间鼓励启发学 生对文本进行多元解读引领学生进行有感情地朗读第一课时通过初读课文学习字词正确流利地朗读课文初步感知 文章大意借助课外资料了解作者和时代背景通过第一课时的学习学 生已经了解了事情的起因经过结果第二课时将着重细读课文感悟人 物形象依据文本学情和理念我将教学目标确立为：1 、能体会课文情境的发展变化有感情地朗读课文2 、抓住人物言行感受人物形象体会船长的沉着镇静机智果断这 也是本课的教学重点教学难点：理解课文内容了解人物品质能正确表达本课的教学流程分为四个层次：1 、浏览课文理清脉络本环节旨在训练学生浏览整体把握课文的 能力2 、品读课文体验情境联系上下文和自己的积累推想课文中有

5、关 词句的内涵体会其表达效果是课标对第三学段阅读的要求本环节通 过品读体验加强学生的语感训练3 、诵读课文分析人物训练学生把握叙事性作品中人物形象的能 力4 、再读课文畅谈感受此环节的目的是让学生达到理解的深化思 想的升华并了解文章的写作特色读贯穿课堂的始终因此学生的主要学习方式是诵读感悟朗读是感受体验最直接最有效的手段朱光潜说美感起于形象直觉我们就是要让学生通过朗读紧扣作品语言让学生感知形象美意蕴美思想美走 进作者的情感世界从而获得审美的愉悦下面我将从这四个层次说明教学过程：一、浏览课文理清脉络让学生采用接龙的方式理清文章脉络把握故事情节体会事物产生变化时的内在联系首先教师给出首尾两个情节描

6、写的短语然后让 学生依据提示进行填空参考答案如下：水手逗猴子一-猴子（戏孩子）（孩子陷绝境） （绝境得逃生） 逃生靠船长二、品读课文体验情境朗读 1 2 段画批词语理解这些词语对情节发展起到的铺 垫作用抓住风平浪静体会： 因风平浪静而无事生非因风平浪静而获救 抓住放肆体会猴子的肆无忌惮抓住爬上桅杆引出后文接下来进入第二环节默读 3 8 段让学生简单画批抓住表 示孩子情绪变化的词语想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入绝境 的提炼出（哭笑不得脸红了气急了气极了醒悟） 等 表示神态和心态的词语接着重点理解两个同音字急和极的意思（急：生气；极：到达 极点）引导学生思考这两个字能否调换位置其目的是感受孩子

7、心态的 变化感受作者用词的准确与精当然后分孩子猴子人们的表现进行 56 自然段的分层朗读感受孩子身处险境的原因第二步是抓住重点词语 感知孩子身陷的是绝境抓住吓呆了让学生展开想象描述出水手当时 的神态如：水手们目瞪口呆傻傻地看着孩子等以突出孩子境地之险然 后进行关联词语填空： 只要孩子一失足他就会跌到甲板上摔个粉碎即 使他不会失足拿到了帽子也难以转身走回来这两组关联词语一个是 条件关系一个是假设关系让学生从语言文字的角度从表达效果上进 一步明白：这两句共同说明了一个问题孩子无论失足与否他面临的结 局都将是死亡充分体会孩子不仅身陷险境更是身陷绝境通过朗读体 会然后进行词语拓展调出学生已有的词语积累

8、来形容当时的情景再由学生自主选择朗读方式朗读第七段进一步体会孩子的危险处境如：学生个体读的方法语速的快慢重音的安排来体现他个性的理 解或学生合作读的形式如男女生合作读齐读的编排展现理解后的表 达我之所以这样设计是源于这篇小说的写作特色作者在险象环生 这个情节上做了极力的铺陈因此我们的教学也应在此做足文章三、诵读课文分析人物1 、展开想象想方设法解救孩子体会船长办法的唯一性设想解救 孩子的方法还有些可能有铺垫子上去救助等方法但不能体现快速有 效明白船长方法的唯一性2 、分析人物言行感悟人物形象首先抓住描写船长的语句感受他 的品质抓住立刻同时喊原本等词语体会他做出判断的时间短速度快 其次进行角色置

9、换指导朗读第一层次从朗读的方法进行指导感受人 物形象通过教师的两次范读对比朗读效果的不同跳到水里不然我就 开枪了！一！二！然后假设你就是孩子的父亲你怎样向孩子喊话（指 导学生朗读一！ 二！时要短促有力不容置疑体会船长的心情感受他的 机智果断）体验需要入境入境需要造境创设恰当的情境可以让学生形成更 深刻的体验同时也为学生更好地表达体验提供良好的语境最后理解四十秒钟的长短我分为三个层次进行处理首先借助生 活体验到四十秒的时间很短然后回归文本体会破折号的用法表示意思的转折最后理解对于谁来说四十秒时间太长了让学生体会作为父 亲船长当时的心态是怎样的这四十秒的体验是学生积极参与的引爆点也是学生深度体验的

10、 起始点引导学生身临其境走入人物的内心世界四、再读课文畅谈感受（从两个角度提升学生对文本的理解）1 、读了这个故事你得到了什么启发学生可以从船长水手孩子故 事内容的角度谈自己受到的启示2 、浏览全文体会写作方法和特色让学生不仅明确写作的顺序知道作者抓住言行刻画人物的方法还能体会到小说用了四分之三的篇幅把事情推到了千钧一发的紧要关头为主要人物的出场作铺垫而写 主要人物的笔墨不多寥寥数语化险为夷这样写使人感到自然结束语：本课设计将读贯穿于课堂教学的始终在每个教学环节中都采取 不同形式的读让学生充分地读使他们在读中整体感知在读中有所感 悟在读中培养语感在读中受到情感的熏陶同时我也注重了学生在教学中的角色体验在与文本对话的实践 活动中感悟人物