《李白与月亮》评课稿

1、任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿李白与月亮评课稿兴义市红星路小学XXX一、孙老师文学素养深厚。李白与月亮这一课是来自于孙老师自己生成的课程资源，从 带领学生对李白的介绍以及对 古朗月行月下独酌把酒问月 三首古诗的教学，可以看出他对每首诗的由来或者写作背景， 都了如 指掌，倒背如流，这样就能很好的把握诗的意境，引领孩子去深刻的 体会。从中我深刻的感受到深厚的文学素养会给课堂教学带来怎样的 效果，而这些都是我们所欠缺的，也让我们看到了文学素养对学生对 课堂效应的重要。二、孙老师教学语言丰富。语言的力量是无穷的，教师，尤其是语文教师，一定要用带有浓 厚语文色彩的语言熏染课堂，感染学生，这样我

2、们才能引领着学生心 处其境、心会其意，达到理想的教学效果。三首诗的教学就让我感受 到了孙老师语言的感染力，不管是真情故事导入，还是教师饱含深情 的范读还是吟诵；不管是顺势自然过渡，还是适时点拨渲染都显得情 浓欲滴。在这节课中，孙老师的语言处处体现着他的感染力、 号召力, 如“你知道杜甫的诗和李白的诗有什么不同吗？”“他为什么成为诗 仙？” “仙和人有什么不同？”孙老师的评价也体现着他的智慧，如“他为“我发现你也有超凡的想象力！你也有着仙人的仙气仙味什么小时不把月亮比喻成大黄饼？从孙老师的课上，我看到了学生们的乐学、善思，看到了课堂的效应。这堂课也让我们看到这 班学生平时课外知识的积累，看到了这

3、班语文老师平时对学生语言表 达口语交流和写作的训练。3、抓重点词理解，拓展学生思维。三首古诗的理解，让我们知道了李白从小到老都与月亮结下了不 解之缘，从他设计的板书“望月一一邀月一一追月”就是一个与月深 交的过程，在古朗月行教学中，除了李白把月亮想象成白玉盘， 瑶台镜之外还能比作什么？为什么不把它比作大黄饼？学生们能打 开思路百花齐放：因为它圣洁，高雅可以比作：玉明珠、光明洞、 荷花蕊、白莲瓣、小白船李白有无限的遐想，同学们拓展思维也 展开了无限的遐想，如学生自由读看看他还想到了什么？（仙人的脚， 白兔捣药）在教学月下独酌时，教学生通过自己对这首诗的 理解说说自己认为李白是热闹派、 孤独派、中

4、立派？学生们各抒己见 发表自己的见解，这样不禁锢学生的思维，不把自己的理解强加于学 生，而发挥学生的想象来谈自己的理解和感受，抓关键字来解读，如“呼”可以换作那些字？学生回答 “道” “换” “叫” “称”等，“飞” 可以换那些字？学生答“挂”“浮”“飘”“悬”“荡”等，用换字 法来对这些画龙点睛之字的品味和解读， 这些过程老师与学生平等交 流，不否定孩子的感受，也不强加自己的理解给学生，而是尊重学生的体验，并通过自己的语言感染学生去用心体会。 这样的老师谁不喜 欢？4、重视朗读和习作的训练与指导“把你的想象、感觉带到读书中去”、“读完之后你有什么感受 吗？读出仙气来。”“你是什么派，用你的朗

5、读把它表达出来”，最后熟读成背。试想如果读到位了“朗读”会把学生对诗的理解、感 悟步步推向了高潮。最后让学生想象除了把酒问月还把酒什么？学生 答：陪月、抱月、追月、听月、送月，孙老师抓住契机让孩子们 拿起笔将心中的感悟表达出来，几分钟时间孩子们几乎都成了诗人， 争先恐后的想把自己的作品展示出来。5、精心设计教学环节李白与月亮孙老师主要抓住了李白是仙这个主题来进行教学的。所例举的诗都是从李白所有的诗中精心挑选了他想象的夸张、像进入仙境一样的诗，领着学生读诗品意境，得出李白是仙这个结论。从板书来看：望月：盘 邀月：人 问月：神无限遐想 无数慰藉无穷追问这也是一个循序渐进而又自然过渡的环节。 同时他用小故事穿插这几 首诗的教学，不仅吸引了学生的注意力，也给学生理解诗做了感情铺 垫，体会李白诗的