上海二期课改

1、上海二期课改内容介绍上海市中小学二期课改就是以全国教育工作会议与上海市教育工作会议有关全面推进 素质教育得精神为指导思想 ,根据新世纪知识经济时代需求 ,以及信息科技对基础教育得巨大 影响 ,在一期课改得基础上启动得。目前 ,二期课改已进入整体实验阶段。上海中小学二期课改就是着眼于社会发展需要、学科体系与学生发展得实际开展得,就是对一期课改“素质中心”得继承与发展。体现了以育人为核心,以培养学生得创新精神与实践能力为重点 ,为学生终身学习奠基得全新科学课程观与整体学力观 ,以回应上海一流城市 一流教育得发展目标。二期课改进一步提出了“以学生发展为本”得素质教育课程理念与目标 ,强调学生得素 质

2、处于不断发展得状态 ,包括在德、智、体、美得综合素质得基础上,揭示了提高素质得根本落脚点 ,并强调素质得动态性与发展性 ,把学生素质得发展作为适应新世纪需要得培养目标与 根本所在。一、理念 :以学生得发展为本1、学生得发展就是指适应社会需要得全体学生得发展,而不就是部分学生得发展 ;2、就是指学生人格得全面发展 ,而不就是只重其智力得片面发展 ;3、就是指学生有个性得发展 ,而不就是所有学生“同一”模式得发展;4、就是指学生在原有基础上可持续得发展,而不就是只局限在当前教育阶段得发展。二、标准 :为学生终身发展打下基础1、要学会做人 ;2、要有一个健康得体魄 ;3、要养成良好得学习习惯与学习方

3、法三、改革目标1、转变学习方式 ;）。2、培养综合学力 （强调创新精神得培养与实践能力得提高四、改革重点1、功能性课程结构指向综合学力得培养;2、信息技术与课程体系得全面整合 ;3、研究 （探究 ）性学习方式与双语教学形式有机融入各门学科。五、提供五种学习经历 学习经历就是学习目标、过程、内容与情境得综合体,就是学生形成态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能得关键。学习经历以学习内容为载体,强调学生对学习活动主动参与与亲身体验 ,关注学生学习经验得形成、积累与建构。各种学习经历有其相对侧重得目标。二期课改提供以下五种学习经历 :品德形成与人格 发展得经历 ;潜能开发与认知发展得经历 ;体育与

4、健身得经历 ;艺术修养与发展得经历 ;社会实 践得经历。六、课程结构 :三种课型1、基础型课程这就是为学生素质得发展奠定共同性基础得一类课程。 其内容精选终身学习必备得共同 得基础知识与技能 ,体现国家发展对上海市公民素质得最基本要求,掌握可再生得基础知识与可再发展得基本能力 ,着眼于培养学生终身学习得态度与能力,为满足学生不同方向与不同层次 ,就是对基础型课程必要得拓宽与延2、拓展型课程这就是在基础型课程完成对学生共同性要求得基础上 得发展需要以适应社会需求得多样化而设置得一类课程 伸。3、研究 （探究 ）型课程这就是以课题为载体、 以学习与应用基本得研究方法为目标、 以个体研究与合作研究得

5、体验为途径得一类新型课程。九年义务教育阶段称探究型课程,高中阶段称研究型课程。小学阶段注重学生早期智力开发与探究兴趣、探究精神以及初步得发现问题能力得培养,初中阶段注重学生探究方法得体验与了解,发展探究兴趣 , 提高探究学习得能力 , 高中阶段注重学生围绕一定研究课题得较完整得研究方法。课程实施得基础就是课堂教学。新课程倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生得信息能力、 获取新知识得能力、 分析与解决问题得能力以及交流合作与共同发展得能 力。教学过程中要处理好教师与学生得关系,处理好传授知识与培养能力、接受学习与探究学习、智能发展与人格发展等关系。要创造民主与谐得教学氛围,激发课堂活力

6、 ,让学生真正成为学习得主人。教师要尊重学生得人格,关注学生得个体差异 ,满足不同学生得学习需要要创设能引导学生主动参与得学习环境,激发学生得学习积极性。七、形成八大学习领域及相关学科语言文学学习领域 :包括语文、外语学科数学学习领域 :数学学科自然科学学习领域 :包括小学自然、中学科学、物理、化学、生命科学、地理等学科社会科学学习领域 :包括小学品德与社会、地理、历史、思想政治（思想品德 ）、中学社会等学科技术学习领域 :包括信息科技与劳动技术学科艺术学习领域 :包括音乐 （唱游 ）、美术与艺术学科体育与健身学习领域 :体育与健身学科 综合实践学习领域 :包括社会实践、社区服务等实践活动。八

7、、课程教材改革学习方式涉及学生学习得三个方面动机与态度 : 被动主动自主 学习方式偏好 : 接受探究 （研究 ） 社会环境偏好 : 个人（单独）同伴 （合作 ）1、自主学习(1)(2)(3)(4)自主学习就是指“自我导向、自我激励、自我监控”得学习。具有以下特征 : 参与确定自己得学习 ;研制学习策略 ,在解决问题中学习 ; 学习过程中有情感投入与体验 ;对认知活动能够进行自我监控 ,并作出相应得调整。2、合作学习,有明确得责任分工得互助性学合作学习就是指学生在小组或团队为了完成共同任务 习。具有以下要素 :(1)(2)(3)(4)(5)积极承担在完成共同任务中个人得责任 ; 积极得相互支持配

8、合 ,面对面得促进性互动 ; 期望所有学生能进行有效得沟通 ,建立并维护小组成员之间得相互信任 ; 对组内每个人完成得任务进行小组加工 ;对共同活动得成效进行评估 ,寻求提高其有效性得途径。3、研究 （探究 ）学习 即从学科领域或现实社会生活中选择与确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术（或学科 ）研究得情境 ,通过学生自主、 独立地发现问题 ,实验与操作 ,调查 ,信息搜集与处理 ,表达 与交流等探索活动获得知识技能 ,发展情感。探究学习就是一种特别有利于培养学生探索精神与创新能力得学习方式与学习过程。研究（探究 ）学习得三个目标 :（1）获得理智与情感体验（2）建构知识（3）掌握解决问题

9、得方法与研究 （探究 ）性学习相对得就是接受性学习。 接受性学习将学习内容直接呈现给学习者 , 而研究 （探究）学习得内容就是以问题得形式来呈现得。与接受性学习相比,研究（探究 ）性学习具有更强得问题性、参与性与开放性。九、教师更新观念1、教师角色应进行重新定位 变教师就是课堂得控制者与知识得灌输者为学生学习得引导者、 促进者与参与者。 教师 就是人类文化得指引者 ,但必须改变教师包打天下得观点,教师得作用不就是把学生当容器 ,向学生灌输知识 ,教师得责任更重要得就是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学 习,教师要提升自己得教学素养 ,做到善于思考 ,敢于创新与探索。2、确立学生在学习中

10、得主体地位确立学生在学习中得主体地位 ,并不就是降低教师得主导作用 ,相反对教师得要求更高。 在进一步传承传统教育中优秀得教育思想与教学方法得基础上 ,更应明确新课程得理念、课 程目标、内容标准 ,需仔细地分析学生得具体情况。教学内容作为载体 ,备课得重点要备学生 , 精心设计教学程序 ,确立学生在学习中得主体地位。3、教师要成为学生学习过程中得一员教学中教师要与学生处在平等得地位,融入到学生得学习活动中去 ,要缩短与学生得情感距离 ,使整个教学过程形成师生呼应、教学互动得局面。4、教师要帮助学生“学会学习”,变被动接受性学习为主动学习、自主学习、合作学习、研,而且“知 ,因此教师（1）、改变

11、学生得学习方式 从培养学生得学习兴趣着手究（探究）性学习。 根本改变重教法而轻学法得状况 ,使学生真正做到不但 “知其然” 其所以然” ,把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决得问题由学生自己来解决 不仅要授之于“鱼” ,更应该授之于“渔” 。,让学生在,根据自己发展需要 ,自主（2）、给学生得创新留有一定得时间与空间 改变过去全部由教师包揽教学得局面,给学生更多得思考、探究得时间与空间学习中有更多选择得余地 ,在开放、充满民主、与谐、轻松得氛围中 选择、独立思考、主动学习 ,有利于学生创新精神得培养与提高。（3）、提高学生得实践能力根据学生不同学段不同年龄得综合素质、 学力基础 （知识、技术

12、技能 ）得情况 ,让学生结合 社会、生活 ,在学力方面做到迁移 ,把信息技术作为载体 ,与课程体系全面整合 ,提高学生实践运 用得能力。在学法上做到课内向课外得延伸与拓展,以利于培养学生得终身教育观。十、课程评价得运用（泰勒）设计或者内容 ）得价值或优点所作得系统探查。 （美国教育评1、评价得诠释 评价就是对目标达成程度得描述。 评价就是对某一对象 （方案、 价标准联合委员会 ）途径对课程制定与实施结果等有关问题得价值或特点作出课程评价就是以一定得方法、 判断得过程。:评价就是与教学过程并行得同等重要得过程。评价提供得发展性课程评价得基本理念信息与指导 ,旨在促进发展。评价应体现以人为本得思想

13、,建构个体得发展。课程评价变终结性评价为全程性评价 ,重视教学中得过程性评价 ,学生得自我评价与小组 评价 ,生生、师生通过自评、互评、点评,运用评价促进学生得自主学习。按评价标准分 ,有绝对评价、相对评价、个体内差异评价。 按评价功能分 ,有诊断性评价、形成性评价、终结性评价。 从评价参与主体来分 ,有来自内部得自我评价与来自外部得她人评价。 按评价得方法分 ,有量性、质性评价。2、评价得类型(1)(2)(3)(4)评价得具体体现 :评价主体互动、评价内容多元、评价过程动态。3、评价准则(1) 变学业评价为学力评价。以总得学力得培养目标作基准,扩大评价领域 ,包括认知得、技能得与情感得 ,建

14、立兼顾态度、方法与心智发展以及人格等方面得多元评价模式,取代原来得只重知识与智育得评价模式。(2) 接受性评价与自我主动性评价相结合。改变单一被动评价形式 ,建立既有来自教师得接受性评价 ,又有学生主动参与得自我评价 得新评价制度 ,以增加评价得丰满度。(3) 变终结性评价为全程性评价。着眼于学生得发展 ,实施对学生学习过程得跟踪评价,并及时开展评价信息得双向交流遵循评价得增值性原理 ,发挥好评价得预测、诊断、反馈、导向、激励等功能。考试数量得控制 :原则上一学期进行一次 ,或者在该学科修习完成后进行一次。 对考试标准得控制 :以学生共同得学习基准与要求作为命题时掌握难度得标准,但可从课程结构

15、特点出发 ,使试题有一定得可选择性。4、评价形式 课堂教学即时评价 : 指随堂得教学评价 ,包括对学生提问与答问得评价 ,对学生作业得评 价,以及阶段性、单元性考查等。日常性、阶段性考核要控制好频度、难度与采用适当得形 式,注意发挥对学生学习情况得诊断功能 ,也可以建立“学生个人学习档案” 。学段终结性评价 : 指全市或区县范围内得有统一标准、统一要求得测试 (如会考 ),一般局 限在基础型课程得学科内。在经有关教育管理部门认可后 ,也可由学校自行组织进行。等级考试 : 一般指学科性或综合性能力得考核 ,为特长得客观认定提供一定得依据。 原则 上由市级考试部门、教研部门等组织进行,也可以由社会

16、常设性评价机构组织实施。自我评价与小组评价 : 都属于学生自我评价得范畴 ,这就是对单纯教师评价中存在得误 差或片面性进行补充或修正所需要得,就是建立新得师生平等关系得一个重要形式。一般采用定性 (评语 )评价得形式。基础性课程应把评价得定量与定性相结合,客观地对学生学习进行评价。拓展型课程移用学分制管理得方法。十一、教学环境得优化有利于学生得主动学习 由教师、学生为主要要素构成得教学系统及其运用总就是处在一定得时空环境中,并受其影响得。 在二期课改得理念指导下 ,应该重视挖掘与创设有利于学生主动学习得教学环境。教师应就是教学环境得设计者 ,使良好得教学环境能围绕教学目标进行服务,使教学与教学环境达到“动态平衡” ,并不断地推陈出新 ,以此来促进学生得自主学习。,在以学生为主体得环境中应注重学生,师生、生生交往水平得融洽程度 ,都应有在教学环境得运用中 ,教师与学生处在平等得地位 得学法。教师教学语言运用得改进 ,教学形式得变化 利于学生得主动学习。,在教学操作层面上要充分发挥学生得总之 ,教师要学