水库设计方案优化分析

1、1工程概况五嘎冲水库是马别河规划的龙头水库，马别河属珠江流域西江水系南盘江的一级支流，多年平均流量 1433，多年平均年径流量 451亿 3。坝址距普安县城 60，距青山镇约 10，距兴仁县约 50。本枢纽工程泄水建筑物为 3 级，混凝土拱坝正常运用时的洪水重现期为 100，非常运用时的洪水重现期为 1000，相应洪水下泄流量分别为 13203和 17903。2 贵州省普安县五嘎冲水库设计原方案试验 21 泄洪放空底孔对泄洪放空底孔采用局部模型来测定，其几何比尺=1 : 35。当库水位达到校核水位 133839 时，流量系数达到最大为 0801，试验泄流量为 53033，比设计计算的泄流量多下

2、泄 2133。因此，该泄洪放空底孔的泄流能力满足设计要求。22 联合泄洪 221 库区及溢流堰面流态原设计方案闸门开度情况在=333，中孔闸门关闭， 2孔闸门开度=366;在=1 ， 3孔闸门开度=474;在=01， 3孔闸门全开。随着下泄流量的加大，左孔内的扰动水流范围也在加大， 当下泄流量达到校核流量时， 左的扰动水流的范围超过了 23 的孔口宽度。在=1， 3 孔闸门开度 =474时，闸门开度222为 0472。此后，随着下泄流量的增加，含闸墩及边墩影响的流量系数随着堰上水头的增加而减小。当下泄流量达到校核流量过大，导致经过闸门的水流为自由溢流，未形成闸孔出流。泄流能力随着下泄流量的增加

3、， 含闸墩及边墩影响的流量系数随着堰 上水头的增加而增大，当下泄流量达到 8 1 73时，流量系数达到最大12813，此时流量系数为 0470，试验库水位为， 133850，比设计库水位高 011 。因此，该溢流表孔泄流能力基本满足设计要求。在=333、=1和=01频率洪水时， 联合试验库水位值均小于溢流表孔单独泄洪的试验库水位值。在=01 频率洪水时，联合泄洪试验库水位为 133841,比溢流表孔单独泄洪的试验库水位值低 009。联合泄洪下泄流量达到校核流量 17903 时，试验库水位为 133841，比设计库水位高 002，故在联合泄洪校核工况时，其泄流能力满足设计要求。223 动水压力试

4、验在溢流表孔中孔布设 7 根测压管和下游护坦处布置 21 根测压管。溢流表孔各测点的动水压力除1#、2#、3#测点外，其余测点动水压力随着流量的增大而增大。大动水压力出现在 6#点,其值为 10892。最小动水压力发生在1#测点为- 012。护坦内动水压力值随着下泄流量的增大而增大，最大动水压力值发生在护坦内拱坝中心线上,其最大值在 0+6316断面中部为 3662。224 下游流态定床溢流堰后接连续式挑坎，堰顶与挑流鼻坎高差为 10703,挑流鼻坎的反弧半径为 100。=333 洪水频率时，反弧最低点水深 138，反弧半径为水深的 724倍;在设计流量 =1 时，反弧最低点水深 181，反弧

5、半径为水深的 552 倍;在校核流量 =02时，反弧最低点水深 274，反弧半径为水深的 364 倍。根据水力计算手册第二版R =4- 10和长江科学院提出的自由挑射最小反弧半径公式R =23,判断反弧半径在设计工况以下是满足泄流要求的。受泄洪底孔的出流的影响，下游水流的流速是河床右岸要大于左岸。在 0+7966- 0+140 范围内,河床中部流速高于河床两侧流速。下游的最大涌浪范围 0+70-0+180。225下游流态及冲刷动床护坦以后的部分按动床制作的,按3- 5 的不冲流速选择冲刷散粒体。试验中下泄水流入水后，水流翻滚。在设计洪水流量 =1 时，在 0+120 0+160 是涌浪最剧烈的

6、地方。下游冲刷坑最低点高程 124313，最大冲刷坑深度 1687，左岸坡脚最大下切深度 1148，右岸坡脚最大下切深度 1398; 在校核洪水流量 =02在=333时，下游冲刷坑最低点高程 123452，最大冲刷坑深度 2548，左岸坡脚最大下切深度 2123，右岸坡脚最大下切深度 2469。洪水频率到设计工况频率洪水时，下游厂房尾水渠的河床开始淤积。3 基于力学模型试验的贵州省普安县五嘎冲水库设计方案改进分析31 修改 1 方案试验在本修改方案中，主要是解决左边孔过堰水流平顺的问题。本方案采取的措施为泄洪放空闸门井溢流堰顶以上部分，设置长半轴 835，短半轴 697的 14椭圆弧与左边墩墩

7、头相切。溢流表孔在 =01工况单独泄洪时， 试验库水位仅比设计库水位高 003，已满足设计的需要。溢流表孔在 =01 工况联合泄洪时，试验库水位比设计库水位低 006，其泄流能力满足设计要求。32 修改2 方案试验本方案主要是考虑在溢流表孔的鼻坎设置梯形差动式齿坎，。故此，本方案中在溢流表孔鼻坎处设置了 3 种差动式齿坎消能工。1 方案 1 的齿坎高度为 20，各级流量下，虽较原设计方案的冲刷有明显改善， 但是在齿坎的扩散作用不充分， 尤其是在校核工况下齿坎上水舌较厚， 下游冲刷坑深度，两岸坡下切深度较大。2 方案 2 的齿坎高度为 25，该齿坎的高度较为合适， 使得出坎水流较为充分起挑和扩散

8、， 水舌入水的单宽流量就减小了， 冲刷坑深度和两岸坡下切深度也有明显的改善。3 方案 3 溢流表孔齿坎的高度为 30，堰顶与鼻坎的落差为 7703。堰顶和鼻坎落差进一步减小使得梯形差动齿坎的扩散效果增加不明显， 下游的冲刷坑深度的值较方案 2 也没有明显的减小。4如果继续再增加梯形齿坎的高度，则将使得堰顶和鼻坎落差进一步减小， 下泄水舌的挑流效果更加的不好。故选定溢流表孔辅助效能工梯形差动齿坎的高度为25。33 修改 3 方案试验故在本方案中，将对左、右边孔内的差动齿坎位置进行修改， 已到达使出坎水流尽量扩散的同时， 不对护坦两岸坡脚造成不利的影响。经过反复的比较，在修改方案 2 中齿坎方案在

9、试验中，2 的基础上， 将左齿坎靠左边墙， 右齿坎靠右边墙。左右两边孔的出坎水流与中孔出坎水流在空中有较大范围的碰撞， 空中消能效果比修改方案 2 的要好一些。使得两边孔出坎水流向河床集中，但未明显增加下游河床的冲刷坑深度。34 弧形闸门开度试验在初步设计中，设计洪水 =1 以下的各级特征洪水均采用调节弧形闸门开度控制泄洪流量。因此，弧形闸门开度试验内容为 1 各洪水频率工况下提出闸门开度测试成果，成果见表 1。测试中孔闸门 =10、=20、=30、=40、=50、=60 的水位流量关系成果。4结语根据本次力学模型试验，五嘎冲水库设计方案改进方案为泄洪放空底孔闸门井与左边墩之间设置的椭圆曲线

10、; 溢流表孔中部梯形差动式齿坎的设置 ; 将左齿坎靠左边墙， 右齿坎靠右边墙 ; 确定溢流表孔上弧形闸门的开度。采用以上修改方案布置作为终结方案。参考文献 1李琳，邱秀云，许史，等长距离虹吸管道输水水力学模型试验研究南水北调与水利科技， 2010， 0803106 1092宋景峰坝体泄水建筑物水力学模型试验及其稳定性分析 黑龙江水 利科技，2017，45039123陈蕾五一水库工程深孔底流消能水力 学问题研究黑龙江水利科技， 2012， 40092021 作者唐雷单位 贵州省水利水电勘测设计研究院PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter?教学设计教学内容 :

11、PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其He is thin.语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写

12、句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 : 五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行

13、发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。教学目标 :1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/ e /和/ e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、 Warm Up1 绕口令游戏。

14、口舌之争。设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th 有几种不同的发音，交流。The first p

15、ig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。th 的正确发音。设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明

16、显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确4. 拆音法读单词。师生一起读。设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。给单词正确的归类。设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /1.th 后有 er 的单词。2. 单词是代词，冠词的单词。设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice 1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的五、ProductionChoose ， write and say.设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。