健美操论文17----浅谈情境教学在健美操教学中的应用研究

1、学 士 学 位 论 文情境教学在中学健美操教学中的应用研究2009年4月情境教学在中学健美操教学中的应用研究摘要：实践证明，在教学中引入情境教学可以激发学生的情感，提高学生的想象力、创造力和审美能力并陶冶学生的情操，确实是一条行之有效的途径。情境教学借鉴了我国古代文学理论中有关情境的论述，吸取了直观教学的有效因素，可以调动学生的无意识心理活动符合情感和认知活动相互作用的原理l。情境教学己经在体育其他项目的教学中取得了好的收效，如果把它引入中学的健美操教学中，也会得到学生的喜爱，具备其引入的可行性。情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往的“注入式”教学那种闭门的、单一的教学方式，运

2、用情趣的独特效应改变了低效率的被动学习的状况。它针对中学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生从心底喜欢健美操，且又有和谐的师生关系为保证，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生的学习兴趣、审美兴趣、认识兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也在其间培养起来，其生理指标也会山现积杨的改夺，认识到健身健心的目的，为今后学生的终身体育意识打下坚实的兴趣基础。关键词：情境教学；中学；健美操；实验研究.the application study in

3、 the aerobics teaching of scenario teaching at high schoolabstract: practice a certificate, lead in the teaching can stir up the students emotion into the scenario teaching, raise the students imagination dint, creative power and appreciate beauty ability and shape the students thoughts and feelings

4、, really is the valid path of a line.the scenario teaching drew lessons from the treatise concerning scenario in the our country ancient literature theories, absorbed to keep the valid factor of view teaching, can transfer the students principle according to emotion and the cognition movable interac

5、tion of the unconscious and mental activityl.scenario teaching f through obtained to so yield results in the teaching of the athletics other items, if lead it into the aerobics teaching of high school, will also get the students fancy, have the possibility that it leads to go into.the usage of scena

6、rio, brought classroom angry, bring happiness, changed formerinfusion type teaching that kind of to close door of, single teaching method, usage interesting aspect of the special effect changed a low efficiency of passive study of condition.it aims at characteristics and understanding regulation of

7、high school students thinking, takeform as means, takethe united states as a breakthrough, takefeeling as niu to take, takesurroundings world as a wise source and urge a student from the heart bottom like aerobics, besides have harmonious relation of teacher and pupil in order to promise, make the s

8、tudent is in the learning process, can acquire searching fun, the fun of fun, cognitive fun, creation for appreciate beauty, make teaching real to become thus vivid, ego demanding activity, the students interest in the study, appreciate beauty interest and know interest, is go to look forward to abu

9、ndant the unseen of interest, also in the in the interval development get up, its physiology index sign would also mountain now accumulate change of duo, know to do exercise to keep fit jian heart of purpose, realize to lay solid interest foundation for aftertimes the students for life athletics.key

10、word:scenario teaching;high school;aerobics;the experiment study.目 录1 前言52 研究对象与研究方法52.1 研究对象52.2 研究方法52.2.1 文献资料法:52.2.2 问卷调查法52.2.3 实验研究法：52.2.4访谈法82.2.5 数理统计法:83 研究结果与分析83.1 学生成套健美操测试结果分析83.1.1 男生成套健美操测试结果分析（表现力和成套健美操的完成）83.1.2 女生成套健美操测试结果分析83.2 学生学习兴趣调查结果分析93.2.1 女生学习兴趣调查结果93.2.2 男生学习兴趣调查结果93.2.

11、3 学生学习兴趣调查结果分析103.3 学生健美操创编能力调查情况的结论分析103.3.1 女生创编能力的调查结果103.3.2 男生创编能力的调查结果113.4 学生创编能力调查情况的分析114 结论与建议114.1 结论114.1.1 健美操教学中引入情境教学效果优于传统的健美操教学114.1.2 情境教学有利于学生成套健美操的完成114.1.3 情境教学激发并提高了学生的兴趣，加快了学生掌握动作的速度114.1.4 情景教学有利于学生健美操创编能力的提高114.2 建议124.2.1 构建科学完整的健美操情境教学体系124.2.2 建立科学的健美操情境教学的评价体系124.2.3 在进行

12、情境教学时，教师应该注意以下几点12致谢13参考文献13附件141 前言 通过对中学健美操教学的调查研究发现，健美操在中学课堂开设的过程中，取得了一些收益，但是其中也存在很多不容乐观的现状，由于现在健美操的教学模式和内容太单调，变化少，教学内容、教学方法与学生所处年龄的心理生理特点不符，使得他们中大多数人在健美操课中表现出排斥、厌学、应付、不够积极的特点，学生己经对这种单一的教学方式失去了兴趣，成了一个被动的学习过程，故使得健美操课的作用在减弱，学生的生理和心理得不到应有的提高。面对上述的现状，就要求我们提高警惕，以找出有效的办法对上述现象进行改观。本文也是以此为突破口，提出了在中学健美操教学

13、过程中引入情境教学并进行尝试。情境教学是指教师用情感牵动学生的思维，将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式2。把学生带到特定的活动环境中，让学生入境动情、以情明理、明理知味，以学生的情感为主线，使学生产生优势兴奋中心。从而获得最佳的有意注意，引导学生将兴趣指向学习内容，调动学习、锻炼的积极性，以提高课堂教学的质量与效果。本文通过对中学健美操教学中引入情境教学的研究，旨在探讨更适合学生生理和心理的新的教学模式，为激发学生学习健美操的兴趣，促进健美操在中学的普及和发展，规范中学健美操教学的内容、改进教学方法、突出健美操教学在素质教育中的作用和健美操课的改革提供一定的依据，从而使

14、健美操课在学校体育教学中实现可持续发和始终保持优势项目的地位，使其成为中学生喜爱的健身运动项目而提供借鉴和思路。2 研究对象与研究方法 2.1 研究对象情境教学在中学健美操教学中的应用与研究。2.2 研究方法2.2.1 文献资料法: 在阅读教育学和心理学著作的基础上，根据研究需要查阅了1999-2006年国内中文类体育期刊、其他学科与本研究相关的学术期刊十几种，查阅相关论文123篇。了解国内关于健美操教学的研究和情境教学的理论研究，对各种观点进行了分析、归纳和整合，为本论文的研究提供参考。2.2.2 问卷调查法实验前向江苏省徐州市实验中学初中二年级的学生选择48名学生(男女各24名)作为实验对

15、象，实验结束后向实验对象发放调查问卷48份，回收45份，回收率为93.7%，主要调查学生对健美操课的兴趣提高程度。2.2.3 实验研究法：将实验对象随机挑选48名学生，平均分为实验组 (男女各12名)和对照组 (男女各12名)。在教学过程中，对照组采用传统的教学模式进行健美操教学，实验组采用情境教学进行三个阶段的教学。实验结束后对实验组和对照组学生分别进行健美操课兴趣和学生学习兴趣以及创编能力等的调查，对测试数据和调查结果进行统计学处理，并进行实验组和对照组的对比、分析和讨论。2.2.3.1 对照组的健美操教学2.2.3.1.1教学过程对照组的教学不涉及情境教学，采用传统的教学模式进行教授。其

16、音乐和动作等的安排见表1，时间安排见表2。表1 对照组教学因素和内容的安排表教学因素内容音乐由教师提前备课，挑选一些轻快节奏明显并适中的disso音乐作为授课音乐，可以是串烧版也可以是单曲。动作教师教授4*8拍动作进行教授教学方法传统教学法服装运动装 运动鞋道具无教学过程准备部分(热身) 基本部分(学习阶段) 结束部分(放松)考核方法教师点评 学生互评考核内容a教学过程中的不同教学方法的考核b成套动作结束后的考核考核标准采用分三组进行动作的练习，每组采用不同的教学方法，对每组的高质量完成动作所需要的时间进行检查，如果其中一个成员有一个地方出现错误都要重新测定。表2 对照组教学时间安排课时安排内

17、容1课时理论16课时其中每8个课时教授一套健美操，共两套健美操4课时学生自编自练2课时考核1课时总结2.2.3.1.2 教学阶段 在教学过程中没有明显的分阶段教学，只是根据学生的掌握情况进行健美操教学，一般是教师每次课都进行4个8拍的动作教授，再对所有的动作进行串联，最后形成成套的动作。2.2.3.2 实验组的健美操教学2.2.3.2.1教学过程 根据角色的特点来编排动作，并根据情境的的起伏和变化来电脑合成音乐，最后由学生民主选出角色的扮演者.其教学安排见表3，教学时间安排见表4。表3 实验组教学因素和内容的安排表教学因素内容音乐根据情境的的起伏变化来电脑合成音乐动作根据角色的特点来编排动作教

18、学方法引入情境教学(情景模拟教学法)服装运动装 运动鞋道具根据角色需要学生自制面具或手中需要的东西教学过程准备部分(热身) 基本部分(学习阶段) 结束部分(放松二)考核方法教师点评 学生互评和自评考核内容a教学过程中的不同教学方法的考核b成套动作结束后的考核考核标准采用分三组进行动作的练习，每组采用不同的教学方法，对每组的高质量完成动作所需要的时间进行检查，如果其中一个成员有一个地方出现错误都要重新测定。表4 实验组学时间安排课时安排内容1课时理论16课时其中每8个课时教授一套健美操，其中初级阶段4个课时，形成阶段和完成阶段各2个课时。4课时学生自编自练2课时考核1课时总结2.2.3.2.2

19、教学阶段初级阶段的教学：在此阶段，不仅要让学生对动作形成目标意象，还要让他们学会根据以往的成功或失败的经验，依据自己的能力和动作的难易，来形成自己的动作水平的期望，这一期望即表现在动作质量的好坏上，也表现在量的范围方面，也就是能完成动作的多寡上，一般来说，有明确目标期望的学习，较之于目标期望模糊的学习更有效。形成阶段的教学： 在此阶段学生通过练习不仅能够掌握一个角色的基本动作，还能够掌握另外一个或两个角色的动作，并能高质量的完成3。这一阶段重点是使适当的刺激和反应形成联系，由于即使一个简单角色的动作所包含的刺激和反应也非常复杂，所以角色动作的区别的形成比想象的要复杂的多，这一阶段必须排除过去经

20、验中习惯的干扰。完整阶段的教学：在此阶段学生根据自己所选定的角色按照情节的发展，能够完成角色互动，使整个情境完整的演练出来.技能学习进入到这一阶段时，一长串的动作系列与角色特点似乎是自动流出来的，无须特殊的注意和纠正，可以熟练的对多个角色的动作随意的准确表达出来，然而要达到或保持这样的最高水平需要长时间的大量练习，诱因的大小对技能的改进有很大的影响，所以在练习的过程中一定要尊重学生的兴趣和选择，让学生通过扮演不同的角色体验不同角色的动作特点，使每个角色的动作都能高质量的完成。2.2.4访谈法一方面对有关研究健美操专业和心理学专业的专家、教授和体育教师进行访谈，以确保最佳效果;另一方面在对学生进

21、行不同教学方法的教授过程中不定期访谈，以便得到及时地反馈，便于更有针对性的教学，使教学效果得到优化。2.2.5 数理统计法:利用excell和spss，建立数据库，对测试结果和有效问卷进行数据统计。3 研究结果与分析从成套健美操测试结果、学生学习兴趣和学生创编能力三方面进行分析。3.1 学生成套健美操测试结果分析3.1.1 男生成套健美操测试结果分析（表现力和成套健美操的完成）经过20周教学后，对实验组和对照组男生进行成套健美操动作的考核评定，对评定结果进行数理统计分析，得知实验组男生达到优秀、良好、中等、及格和不及格标准的学生的百分比分别为2%、36.66%、31.67%、10%和1.67%

22、，对照组男生达到优秀、良好、中等、及格和不及格标准的学生的百分比分别为6.67%、20%、46.66%、21.67%和5%，实验组和对照组男生在成套健美操考核评定中达到优秀、良好、中等和及格标准的学生人数百分比经u检验，存在显著性差异(p0.05)，说明实验组男生在成套健美操考核评定中，达到优秀、良好、中等和及格标准的学生的人数百分比明显高于对照组男生。(见表5)表5 成套健美考核评定比较表 (男)组别n优（90分）良（80-89）中（70-79）及格（60-69）不及格实验组1220%36.66%31.67%10%1.67%对照组126.67%20%46.66%21.67%5%u值2.152

23、.031.681.751.02p值0.050.050.050.053.1.2 女生成套健美操测试结果分析在成套健美操考核评定中，实验组女生达到优秀、良好、中等、及格标准的学生的百分比分别为20%、30%、31.67%，10%和18.33%，对照组女生达到优秀、良好、中等、及格和不及格标准的学生的百分比分别为6.67%、15%、38.33%、36.67%和3.33%，经u检验，实验组和对照组女生在成套健美操考核评定中达到优秀、良好、及格标准的学生人数百分比经u检验，存在显著性差异(p005)，说明实验组女生在成套健美操考核评定中，达到优秀、良好和及格的人数百分比明显高于对照组女生。(见表6)表6

24、 成套健美考核评定比较表 (女)组别n优（90分）良（80-89）良（70-79）及格（60-69）不及格实验组1220%30%31.67%18.33%0对照组126.67%15%38.33%36.67%3.33%u值2.151.970.772.251.43p值0.050.050.05通过对实验对象成套健美操测试成绩进行数理统计分析，得知实验组和对照组男生在成套健美操测试中平均成绩分别是82.37和81.03，实验组和对照组女生在成套健美操测试中平均成绩分别是83.79和82.47。经t检验，实验组和对照组男女生成套健美操测试成绩存在非常显著性差异(p0.01)(见表7)，实验结果说明男女生成

25、套健美操测试成绩比对照组男女生有非常显著性的提高。表7 成套健美操测试成绩均值比较性别组别nxstp男实验组1282.374.825.010.01对照组1281.035.61女实验组1283.795.153.070.01对照组1282.474.713.2 学生学习兴趣调查结果分析3.2.1 女生学习兴趣调查结果 通过20周教学后，对实验组和对照组女生进行健美操课学习兴趣的问卷调查，对问卷调查结果进行数理统计分析，得知实验组对健美操的学习在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上的人数百分比分别为35%、55%、15%和5%，对照组对健美操的学习在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上的人数百分比分别为10%、3

26、6.67%、31.67%和21.66%。经u检验，实验组和对照组女生在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上健美操课的学生人数百分率上存在显著性差异(p0.05)。(见表8)表8 实验后实验组对照组学生健美操学习兴趣比较表 (女)组别n非常喜欢喜欢一般不喜欢实验组1235%55%15%5%对照组1210%36.67%31.67%21，66%u值2.212.221.782.36p值0.050.050.050.053.2.2 男生学习兴趣调查结果对实验组和对照组男生行健美操课学习兴趣的问卷调查，对问卷调查结果进行数理统计分析，得知实验组对健美操的学习在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上的人数百分比分别为15%

27、、51.67%、23.33%和10%，对照组对健美操的学习在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上的人数百分比分别为10%、36.67%、31.67%和21.66%。经u检验，实验组和对照组男生在非常喜欢、喜欢、一般、不喜欢上健美操课的学生人数百分比上存在显著性差异p0.05) 。 (见表9)表9 实验后实验组对照组健美操学习兴趣比较表 (男)组别n非常喜欢喜欢一般不喜欢实验组1215%51.67%23.33%10%对照组1210%36.67%31.67%21.66%u值2.162.022.162.69p值0.050.050.050.053.2.3 学生学习兴趣调查结果分析以上表格表明运用情景教学后学

28、生对于健美操的学习兴趣明显地得到提高。兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生自觉性、主动性和积极性的重要因素，传统的健美操教学模式单一、枯燥、死板，过于注重运动技能的系统传授，强调学生对动作技能的掌握，却忽视学生的运动兴趣，使大部分学生对健美操课不感兴趣，因此，通过健美操教学如何激发和保持学生的学习兴趣，是各位专业老师应该十分注重的问题。随着中学课程改革不断的深化，体育课应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了学习的兴趣。才会经常参与练习，克服趋乐避苦的心理倾向，才能养成坚持锻炼的习惯，树立终身体育的意识，才会将体育活动作为生活中不可或缺的组成部分。3.3 学生健美操创编能

29、力调查情况的结论分析3.3.1 女生创编能力的调查结果 通过20周教学后，对实验组和对照组女生进行创编能力的检测，对检测结果进行数理统计分析，得知实验组通过在健美操的学习中引入情境教学，创编能力的成绩发现在优、良、及格、不及格的人数百分比分别为20%、50%、25%、3%，对照组创编能力的成绩现在优优、良好、及格、不及格的人数百分比分别为30%、55%、13.33%、1.67%，经u检验，实验组和对照组女生在创编能力上存在显著性差异(p0.05)。见表 (10).表10 实验后实验组对照组学生创编能力比较表 (女)组别n优秀（80-90）良好（70-80）及格（60-90）不及格实验组1220

30、%50%25%5%对照组1230%55%13.33%1.67%u值1.252.371.981.46p值0.050.050.050.053.3.2 男生创编能力的调查结果通过20周教学后，对实验组和对照组男生进行创编能力的检测，对检测结果进行数理统计分析，得知实验组通过在健美操的学习中引入情境教学，创编能力的成绩发现在优、良、及格、不及格的人数百分比分别为15%、55%、21.67%、8.33%，对照组创编能力的成绩现在优、良、及格、不及格的人数百分比分别为10%、48.33%、36.67%、5%。经u检验，实验组和对照组男生在创编能力上存在显著性差异(p0.05)。见表 (11)。表11 实验

31、后实验组对照组学生创编能力比较表 (男)组别n优秀（80-90）良好（70-80）及格（60-90）不及格实验组1215%55%21.67%8.33%对照组1210%48.33%36.67%5%u值1.032.191.171.12p值0.050.050.050.053.4 学生创编能力调查情况的分析实验结果说明男女生健美操创编能力比对照组男女生有非常显著性的提高。把情境教学引入健美操教学是新型思路，符合中学生对新鲜活跃事物持有浓烈兴趣和激情的心理特点，通过情境教学，让学生体验更多的动作，开拓学生的思路，为学习健美操创编打下了扎实的基础。在健美操创编中利用情境启发，调动了学生的主动性、积极性和创

32、造性，发展了学生的个性，对学习健美操创编具有更好的激励作用。4 结论与建议4.1 结论4.1.1 健美操教学中引入情境教学效果优于传统的健美操教学 情境教学的最大的特点就是通过多种手段创设情境，它是在教师的设计下，把教学内容故事化，师生分别扮演不同角色，伴以不同场景下的音乐，融入角色中进行生动活泼并富有教育意义的教学方法，学生随教师讲述故事情节来演练各种教学内容，使学生身体在不知不觉中得到发展，陶冶其情操。通过20周的实验教学后，实践证明，其教学效果优于传统的健美操教学。4.1.2 情境教学有利于学生成套健美操的完成4.1.3 情境教学激发并提高了学生的兴趣，加快了学生掌握动作的速度体育主题式

33、情境教学是熔合德育、智育、体育于一炉的一种新型教学模式，它顺应了体育教学改革的发展方向，注重人的全面发展，通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和兴趣，使学生的主动参与和教师的主导作用和谐共振，从而有效地实现教学目标。4.1.4 情景教学有利于学生健美操创编能力的提高4.2 建议4.2.1 构建科学完整的健美操情境教学体系在引入情境教学的过程中首先要确定以培养创新思维设计和综合素质能力为主线的课程教学体系;其次要构建学生自主学习的教学模式 合作学习模式;再次通过引入情境实践“探索 协作 创新 展现 成功体验”与合作学习模式融为一体的教学方法，调动学生自主学习，开拓个性发展空间，创设

34、和谐的学习情境，最后通过校内、校外各实践环节与课堂教学的有机结合，强调学生实践能力和创新思维的培养。同时从改革创新的视角，建立以贯彻理论与实践相结合，以知识篇和实践篇格局分层展现的较为完整的形体健美训练新体系，充分利用体育教育自身的优势，转化限制条件为有利条件，解放思想，拓宽思路，大胆突破，既尊重传统，也不要被传统所拘束，从而提高教学质量，提高学生的整体素质，以适应知识经济时代社会发展对人才规格的需要。4.2.2 建立科学的健美操情境教学的评价体系 在引入情境教学进行健美操考核的评价方面，应打破传统的应试教育的考评模式，建立科学的评价体系，对学生健美操的成绩评价，不应仅以健美操技术水平的高低和

35、成套健美操达标成绩的好坏作为考核的依据，应结合学生的出席率，学生在课堂上的表现，参加的积极性，在创编能力上提高和社会适应能力的提高等方面做出全面的、合理地评价。目的在于提高学生对健美操课学习的兴趣和热爱，促进学生积极参加健美操训练，达到健身 、娱乐和终身体育意识。4.2.3 在进行情境教学时，教师应该注意以下几点 首先是角色的自主性与创造性。这一能力的养成则需要在情景教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则，自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计两个方面，创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造

36、意识拓展更加广阔的空间。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力，僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动，其与传统教学法的功效相比别无二致4。其次是角色同情与境的交融。在健美操情境教学活动中，“情”与“境”是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。只有单一的场景变化而无角色同“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，这种教学只能是一种在耗费大量时间过程中重复着枯燥泛味的低智力“游戏”5。最后是努力实现情境教学中的“角色”互动。“角色”互动是指角色因相互

37、作用而导致个自原有状态的变化，受时空等教学资源有限性制约，情境教学活动中必然导致角色选择的差异性问题，比如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人只能是“观众”。对此，教师除了应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等外，还应努力实现在情境教学的设计、表演和评定整个过程中每一位学生的积极参与，这样，一方面可以实现同学间在知识与能力等方面的相应启迪与促进，另一方面，又可以避免这部分同学因“角色”差异而导致的情感障碍和学业滞后。致谢 参考文献1 许方龙，宾洲，王锋，.试论wto新形势下高校体育教学中的创新教育j.北京体育大学学报，2002年。2 柳克奇.新世纪我国高校体育专业创新教育探索j.北京体育大学学报，2004年。3 李吉林，情境教学在小学语文中的应用j.中国教育报，2002年。4 易淑梅 郑吾真