春天在哪里教学设计

1、春天在哪里教学设计博白县东平镇文江村小学 张雪丽材分析：春天在哪里是义务教育课程标准实验教材语文（ S 版）二 年级下册的第 1课，这是一篇文质兼美的课文。全诗共 4 个小节，分 别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。以抒 情的文笔，微微吹动的春风，薄薄细细的雾，飘飘洒洒的春雨，温暖 明亮的阳光， 使人感觉到春天的清新、 美好。作者还运用拟人的手法， 如“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒来，换上绿的新衣”“竹 笋从地下探出头来” 等，生动形象地描绘出春天美丽和充满生机的画 面。重点是让学生感受到春天的美，感悟语言的美。教学目标：1 、认识”雾、薄”

2、等 6 个生字，会写“洒、换”等 7 个生字。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读体会诗歌的韵 律美。3、通过学习，让学生掌握春天的特点，感受春天的美，并激发 学生热爱大自然、关心身边事物的情感。教学重点：1、会认 6 个生字，会写 8 个字。2、有感情地朗读、背诵课文。教学难点 : 从诗歌中感受到春天的美丽，激发热爱大自然、关心身边事物 的思想感情。教学策略及教学方法：1、鼓励学生走到郊外，用眼睛寻找自然界的春天；用心灵感受生活，用语 言描述生活中的春天。2、用乐曲歌唱春天，在大自然中与春天亲密接触，在生活中留住春天3、通过对这首诗的学习， 让学生品味到春天诗意的美， 从而激发学生

3、热爱大自然，关心身边事物、感受大自然的美和人与人之间春天般的关爱。（设计意图 ） 根据诗歌的特点，以学生为主本，以读为主线，放飞孩子的想象。本课教 学通过创设情境，调动学生兴趣，引导学生充分阅读，读中感悟春天的美、语言 的美，读中思考，读中想象，读评结合，读说结合，读背结合，丰富学生的语言 积累，积淀语感经验。欣赏作者优美的语言，品味其中的诗情画意，并联系个人 的感受和经验，尝试仿写和创作。 。教学课时 2 课时第一课时教学过程：一、声音导入，激发兴趣1、同学们，春天到了，春姑娘又来到了我们身边，请听（ 教室里响起流水声、鸟叫声、滴答的雨声、孩子们的欢笑声，同时伴着美 妙的音乐 ）你们听到了什

4、么？2、春天就在我们的身边，孩子们，让我们一起去寻找春天吧!3、板书课题： 1 春天在哪里（齐读课题）（ 设计意图：对低年级学生来说，与文本对话，首先应唤起他 们学习语文的兴趣，色彩鲜明的画面，美妙的音乐，各种声音让孩子 们充满对春天的向往，激起了他们主动阅读的愿望。 ） 二、初读课文，合作识字。1、老师范读全诗 2、你们也想读读吗？自己把课文读一读，遇到不认识的字词借 助拼音多读几遍。3、找出生字4、小组合作讨论：用自己喜欢的方法学习生字。比如：（ 1） 部首 +熟字“洒、枝” 2）形近字比较：“唤”和“换”5、检查学生学习生字情况。（1） 屏幕出示生字词 （ 蓝天白云下，草地上盛开着鲜花，

5、每朵花后面有一个要 认识的生字或词语，读对了，花儿微笑 ） 指名读，开火车认读，再读，齐读，并 及时纠正易错难读的生字。如：薄、笋 的读音。（2）去掉生字拼音，认读生字。（ 3）、做游戏，扩词练习。（ 设计意图：学生个性化的读书是在模仿中发展起来的，教师的范读，让学生觉 得那么生动、好听， 从而提起他们读好课文的兴趣。同时学生的情感也会和老师 朗读的情感及文本中的情感融为一体， 使学生在听读中自然融入文本； 而师生的 正面评价，也能成为学生朗读提高的推动力。 ）三、写字练习1、同学们不仅自己学会了生字， 还是个写字能手。 这里有几个生字娃娃等 着你们书写，你们能把它写好吗？出示生字：“柳、野、

6、暖、蚕”。2、你们发现了什么？（听取学生发言并适当补充）3、重点指导“野”字。 “野”是什么结构的字？写的时候要注意什么？提醒学生笔顺、笔画、间 架结构、在田字格里的位置。（1） 示范书写。（2） 请孩子们先描红再写。（师巡视）4、请仔细观察田字格内生字的位置，练习写字。（巡视，指导）5、让学生展示生字，并互相评价写字情况，表扬写的好的同学。四、作业设计正确书写本课的生字第二课时一、复习生字，激趣导入。1、复习生字。2、带领学生唱春天在哪里，同学们，这首哥唱的真好，春天究竟在哪 里呢，我们一起到诗歌去找找吧！（设计意图） 春天在哪里是一首脍炙人口的歌曲，其歌词也与课文内容相 呼应。在如此熟悉而

7、又轻快的歌曲中进入课文的学习，不仅可以活跃课堂气氛， 还可以使学生由歌词引出， 较快地进入课文的学习中。 富有童趣的导入语可以激 发学生学习课文的兴趣。课题的朗读要注意“哪里”的“里”读轻声。二、精读课文，读中感悟1、春天来到了哪里 ?2、学习第 1 节 自读。春天来到了枝头上，看到了什么 ? 一起读后两句。 比较句子，认识文中诗句的拟人手法。 师：能把这句诗换一换吗 ?为什么 ?柳条儿摆动，桃花儿红了。柳条儿跳舞，桃花儿脸红。 展示。师：写得多么形象生动呀，微风吹动，柳条儿摆动，就像在跳舞， 桃花开了，就像红了脸的姑娘，多么美丽的春天 ! 谁来把这节诗读一读。 教师引导学生正面评价，并指导朗

8、读。 男、女生赛读。（设计意图： 学习文本的同时， 注重对语言文字的训练， 让学生在语境中体 会文字，理解文字。 ）3、学习 24 节。春天还来到了哪里 ?请同学们自己读一读 24节，然后四人 一组说一说全班交流你觉得草原上、竹林里、田野里的春天美吗 ?说说你的理由 （ 学生回答时， 相机与学生交流以下问题 ）A、草儿醒过来，换上绿的新衣。这句诗换上“草儿绿了”会好些吗？ 你觉得这节应该怎么读，能读给大家听听吗 ?B、你知道“探出头来”是什么样的吗 ?做给大家看看。（出示句子）可爱 的笋芽儿那么着急地钻出来，它想对春天说些什么呢 ?C、是啊，春花绽放，春雨飘洒，春天真的来了 ! 麦苗儿青了，菜

9、花儿 （生：黄了 ），蚕花儿 （生：香了 ） 小草 - 小鸟- 还有-（ 让学生说出更多的变化 ）4、让我们带着对春天的赞美，怀着喜悦的心情，一起来读读课文吧 ! （设计意图： 留给学生自主学习、 合作学习的空间， 激活学生头脑中原有的 文字储备，将语言转变为形象鲜明的内心视像。 让学生在读中感悟自然的美。 同 时引导学生放飞想象的翅膀， 让孩子们欣然走进诗的意境， 把一句句纯真的语言 幻化成盎然的诗句。 ）三、背诵诗歌，积累语言 多么美的春天，多么美的诗句，我们一起把它记下来好吗？ 1、老师指板书引导学生背诵。2、同桌互背（设计意图： 背诵是读书内化的重要过程， 通过背诵可以积累语言材料， 全 方位地积淀语感经验，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、 改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。 ） 四、总结升华这是一首描绘春天迷人的小诗，全诗把春天最美的一面呈现在我 们的眼前， 我们通过朗读体会诗歌的韵律美， 让我们的心和春天一起 飞翔，融入大自然并由此热爱大自然、热爱生活。五、拓展延伸，指导实践1、组内交流，展示收集的资料。2、指名上台展示并介绍。3、课外实践 ( 选择你喜欢的方式寻找