晓出净慈寺送林子方教学实录与点评

1、晓出净慈寺送林子方教学实录与点评一、猜诗句，营造氛围师：同学们，花开四季，留给我们一个色彩斑斓的花的 世界。从古至今，多少文人墨客为此写下了一句句千古传诵 的佳句。（幻灯片出示“梅花图” ）看到这株傲雪的梅花，你 会想到生：“墙角数枝梅，凌寒独自开。 ”（背得语速快，语调 比较平白）师：古诗在诵读的时候要有韵味，你再试试。 （生诵读 有进步，注意了停顿和语调的变化）师：看到这枝出墙的红杏， （幻灯片出示“杏花图” ）你 会想到生：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。 ” 师：看到这满树的梨花， （幻灯片出示“梨花图” ）你会 想到生：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ”师：花开花谢，在文人笔下

2、有了千古传诵的佳句。 （画 面切换到一张荷花的图片）今天我们要学习的一首古诗，是 和荷花有关的。让我们一起来走进晓出净慈寺送林子方 。师：看着这个诗题，你知道了什么？ 生：我知道了在净慈寺送友人林子方。生：他们是在早晨送别的， 因为诗题中有 “晓出”，“晓” 就是早晨的意思。师：你看，短短的诗题中有时间、地点、人物、事情， 但少写了谁呢？生：少了诗人，就是杨万里。师：现在谁能完整地说说诗题的意思。生：早晨，诗人杨万里在净慈寺送别友人林子方。【点评】教学伊始，老师首先营造了一个诗的意境，出 示了一幅幅精美的花朵图片，引导学生回忆一首首描写这些 花朵的佳句，并要求学生能吟诵这些佳句，从而在积累中营

3、 造一种诗情画意，这也是与本首诗中荷花这一主题相呼应， 能更好地让学生进入文本。二、多角度朗读，明晰诗意 师：同学们课前借助前置性学习任务初步了解的古诗的 意思，现在就以四人小组来交流和汇报一下。生 1 ：（介绍字义）晓出：太阳刚刚升起。净慈寺：杭州 西湖畔著名佛寺。毕竟：到底。四时：春夏秋冬四个季节。 别样红：红得特别出色。接天：与天空相接。无穷碧：无边 无际的碧绿色。六月中：六月中旬。生 2 ：（介绍诗意）诗句的意思是：到底是西湖的六月中 旬，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际，好像与天相接，在太阳的映照下，荷花显得格外艳丽鲜红。生 3 朗读古诗。师：哪位同学来点评一下他们小组的朗读

4、？ 生：我觉得她还可以在“无穷碧”那里读得慢一些，这 样才能显示出荷叶很多很多的感觉。【点评】教师借助前置性作业，让学生课前先学，再通 过小组合作的形式，把学习的感悟与同学分享，把知道的表 达出来， 在交流中丰富自己的认识， 这很好调动了学生感知、 表达欲望。教师有意识地引导学生进行评价，形成了课堂生 生的对话，让对话成为一个学习活动。师：在理解了古诗意思后，谁能再来读好这首古诗？能 不能让听者眼前仿佛出现诗描写的画面。 （生读） 师：你的眼前出现了什么景物？ 生：莲叶、荷花、西湖湖水、照着湖水的阳光。师：请用文字将你仿佛看到的景象描写出来。 （请学生 动笔写话）生：水上的莲叶碧绿碧绿的，荷花

5、特别的美。师：你只看到一种碧绿吗？还看到了什么绿？ 生：刚展开的，翠绿色的。生：张开的大大的荷叶是墨绿。 师：绿得各不相同，接到了（生接）天边。 生：我看到了荷花格外红艳。师：（出示图）你觉得荷花红得怎样？生：红得迷人。 生：我看到了阳光洒在湖面上，波光粼粼，还看到岸边 的柳树轻抚河水。师：同学们想象中的画面有声有色，色彩丰富。谁能将 这些景物组合成一幅画面，来说一说呢？提示一下，在说不 同绿色的莲叶时， 可以模仿荷花 一课中的句式， 用上“有 的有的有的” 。生：早晨，我来到西湖边，看到水上的莲叶有的刚刚展 开，嫩绿嫩绿的叶子（师：嫩绿的叶子显得）多么 可爱；有的都展开了，叶子变得墨绿墨绿的

6、，这些绿得各不 相同的莲叶无穷无尽，一直延伸到天边。阳光洒在湖面上， 波光粼粼，（师：这样清澈的湖水里，你会看到） ，小鱼 在莲叶下嬉戏。 荷花差不多都开放了， 在风中轻轻摇摆，（师： 就像）就像仙女跳起了舞蹈。阳光照耀下，荷花显得特 别红艳【点评】“诗中有画”是古诗的一种意境美，只有将文 字转化为生动的画面，再将这画面由学生的语言进行表述的 时候，学生才能根据这样一次“言意言”的转化， 将文本语言的内涵转化为自身的理解，甚至是自身言语表达 的习得。 因此， 在理解古诗后， 教师首先让学生能结合诗句， 说说你仿佛看到的景物，然后让学生结合景物，想象自己看 到的画面，最后让学生完整说说整幅画面。

7、在由局部到整体 的描述训练中，教师不断引导学生丰富画面的颜色和动态之 感，学生在层层推进的言语训练中，言语品质得到很好地培 养。师：同学们，在我们的丰富想象中，这画面描写得越来 越生动，越来越美。正是这一红一绿，给了我们无尽的想象 空间。作者的诗句中，是这样描述的： “接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。 ”这种简约的对仗，也体现了文字的美。【点评】在这个环节中，教师通过不同层次的朗读，让 学生由读正确、有节奏，到在交流合作朗读中读懂古诗的意 思，再到最后在想象画面中，读出古诗的画面美和古诗文字 的对仗美。 朗读的形式多样化， 学生也在层层推进的朗读中， 以读促悟，品味文字之美，挖掘了语言文字的

8、深度。三、拓展中辨析，丰富诗的内涵1. 拓展诗人杨万里写荷的诗。 同是荷花， 在同一个诗人 的笔下，能展现出不同的美。师：是呀，诗人杨万里特爱夏季，爱荷。他一生特别爱 荷，而且爱荷爱到痴狂的地步，老师能查到他描写荷的诗作 就有二三十首，难怪人们称他是“全方位描写荷的第一人” （出示）：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。师：同样写荷花，在同一位诗人的笔下会有什么不同 吗？请对比读读这两句诗，想一想。生：第一首诗句中，荷叶没有张开，荷花没有盛开。第 二首诗句中，荷叶很多，荷花也开了很多了。生：第一首诗句中，只写了一两片荷叶和一支荷花，第 二首中写了很多荷叶和荷花。师：

9、画面也更壮观。生：小池一诗中还描写了蜻蜓。 师：既有静态的荷叶和荷花，也有动态的蜻蜓，动静结 合。师：同样写荷，景色不同。 （师生配合读）2. 拓展送别诗。 同样是送别诗， 不同的诗人表达情感之 不同。师：同学们，请大家把目光聚焦到课题上，从“送”字， 我们知道了这是一首送别的古诗。在交通不便的古代，谁也 不知道一别之后，何日才能再次相见，所以很多文人墨客把 这种依依惜别之情，寄托在诗文中。你还知道哪些送别名 句？告诉老师，诗中哪里藏着依依惜别的感情？生：赠汪伦中“桃花潭水深千尺” ，其中“深千尺” 体现了友情深厚。生：“天下谁人不识君” ，临别祝愿友人。生：“西出阳关无故人” ，离别了就不会

10、有我这样的朋友，不忍分别师：在这首诗中能找到依依惜别之情吗？ 生：好像只看到描写景物。 师：是呀，那是不是说明诗人和友人感情不深厚，分别 就分别，没有什么不舍呢？我们来看一段资料。林子方为官 清廉，杨万里是林子方的上级兼好友，他们志同道合，离别 之际，又怎会舍得分别呢？其实要体会他们之间的不舍之 情，还得看看该诗的写作背景。其实杨万里还作了几首诗送 林子方。请看下面一首。晓出净慈寺送林子方（其一）出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。红香世界清凉国，行了南山却北山。 师：请对比读读诗句和诗意，你能找到那份依依惜别之 情吗？生：诗句中说，走到南山来绕回到北山，绕来绕去的， 说明不舍离别。生：时间上也可

11、以看出，这首诗句中讲乘着晨曦送别， 从“月尚残”到我们诗句中的“映日” ，可以看出从早晨出 来相送，一直到中午时间，大家都不舍得分别。师：原来， 诗人与林子方一路欣赏美景， 一路依依话别 诗人作诗太巧妙了，他把离别之情就隐藏在“晓出”和“映 日”两个词语中了。师：同样是送别诗，有的诗人情感奔放如李白，但有些 诗人的情感比较含蓄，会通过一些细节描写来抒发情感，我 们在阅读时适当拓展背景，就能体会背后内藏的情感。师：同学们，让我们一起再来读好这首古诗，感受诗人 与友人之间的那份深情。 （生齐读）【点评】以上两个层次的拓展，丰富了课堂内容，突破 文本情感体悟这一难点。在学生拓展资料与文本对比辨析中 感悟到，同一诗人写同一事物，观察的角度不同，笔下的事 物能呈现不同的语言美。而同一题材的古诗，不同的诗人表 达情感的方式