课堂教学活动的几点想法

1、课堂教学活动的几点想法我们现在的教学模式经过多年来的教学改革， 与以往大不 相同。现在课堂教学的效率， 在某种程度上取决教师采用的活动 策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物 理思维的关键。 所谓活动环境， 是指为了探索和掌握有意义的物 理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料， 而且包括 激发学生积极思维， 师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。 为 此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则， 又要 在微观上科学操作课堂活动的控制环节。1 指导课堂教学活动的理论思想认知心理学的研究明， 学生的知识形成过程是外来的信息与 学生原有知识和思维结构相互作用的过程；

2、学生的物理能力是通 过活动作为中介形成的； 在活动中进行思考， 在思考中进行活动 是青少年的一个重要心理特征。 传统的物理教学基本上是单向灌 输式的教学， 忽略了学生主体的活动过程， 学生处于被动接受的 地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提 高每一个学生的物理能力这一目标， 就应该创设一个有利于实现 教学目标的活动环境， 通过多层次多方位的动态活动方式， 努力 揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次， 极大限度地调动学 生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。2 制定课堂活动的原则2.1 学生主动参与的原则学生是教学活动的主体， 教师对思维活动过程的展开， 不能 代替学生自

3、己的思维活动。 因此， 教师在设计活动时要以学生为 中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发， 精心设 计学生活动程序， 激发学生的求知欲和参与感。 使不同层次的学 生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。2.2 个体活动和集体活动相结合的原则 物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的 学习物理 的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同 学间的相互交流， 充分发挥学生的个体作用和 群体效应 ，创造 一种个体和群体相互促进的活动氛围。2.3 具体与抽象相结合的原则心理学的研究表明， 处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运 算能力， 要依靠具体的对象进行思考。 教师要有针对性

4、地制定活 动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演 示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概 念中的某种状态， 某个横断面， 并通过学生的个别活动来形成概 念，提高思维的能力。3 课堂教学活动的操作策略课堂教学活动的操作策略， 就是怎样引导学生通过思维获得 物理概念的具体步骤。 其中，活动内容的选择， 活动情景的创设， 活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。3.1 活动内容的选择和转换为了达到传授知识， 提高能力的教学目标， 物理教师必须认 真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选 择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串

5、； 二是要选择能启迪学生思维的良机。 所谓转换， 就是把现成的教 材转换成既有教学内容又有活动步骤的 超文本 。3.2 活动情景的创设从静止的平面教案到立体的课堂活动， 首先应该把握好活动 情景的超内创设这个控制环节。 俗话说， 良好的开端是成功的一 半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能 起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境， 是一门教学艺术。 在教 学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了 如下尝试：3.2.1 设置悬念，构建迫切学习的活动情景 教与学的双边活动，实际上是以 疑 为纽带的动态统一体 系。以问题作为出发点，能激发学生的

6、认知冲突，使学生产生迫 切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。3.2.2 设计实验操作，构建手脑并用的活动情景 认知心理学的研究表明， 动作思维的操练直接制约着物理思 维的发展。 在进行抽象的物理概念的教学时， 教师可以构建学生 操作实验的活动情景， 并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想 - 验证的教学活动模式3.2.3 实例引发，构建学用结合的活动情景3.2.4 采用电教手段，构建多媒体的活动 情景 现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契 机。优化组合多种媒体，不但 能够展示活动内容的某些细节和 动态变化过程， 激发学生多种感官协调活动， 而且可以节省活动 的

7、时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可 组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流。3.3 活动过程的组织和调空 为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理 状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素： 活动的组织形式 和活动的调控手段。活动的组织形式可分为个体活动、 小组活动和班级活动， 其 选择必须根据问题的特点和活动的要求。 为了让每个学生参与到 课堂教学中来， 个体活动必须贯彻在活动的始终， 而通过小组活 动和交流， 能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程， 并在与他 人思维的比较中得到补充和完善 。班级活动是活动开展的起点 和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生

8、的集思广益，使学生 对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样， 既要撒得开， 又要 收得拢。 在活动设计时， 教师应该充分估计到学生有可能遇到的 障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息， 进行适当的引导； 对活动中学生表现出来的 创造性要及时给予表扬和鼓励； 当活动发展下去不再具有发展 性时，教师应立即结束活动。3.4 活动中的议论和小结 议论和交流，是物理教学活动中 不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（ 1）可以提供足够的 时间和空间让学生对知识进行 内化 ；（ 2）可以提供给学生思 考和主动建构知识的机会；（ 3）可以充分发挥个体作用和群体 效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学 活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会， 努力采取多种教 学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。活动的目的是为了问题讨论， 活动后的小结水平是检验活动 是否有成效的标准。 教师可采取给出小结提纲 - 学生小结 - 教师 补充- 学生自己小结的递