说明文教学因“四写”而精彩

1、说明文教学因“四写”而精彩说明文教学是小学语文教学的重要组成部分，但在说明文的教学过程中，很多老师常常感到困惑：稍有不慎，说明文的教 学课似乎就变成了科学课， 或是忘却文本的“概念课”， 以至于 迷失了语文的自我。枯燥乏味、草草过场成了这类课教学的通病。 如何提高说明文教学的有效性， 让说明文教学充满情趣呢？我认 为设计科学的随文练笔，是一个行之有效的方法。现以五上（人教版新课标教材）第三组课文（共四篇：鲸、 松鼠、新型玻璃、假如没有灰尘）为例，谈谈如何 让“四写”扮靓说明文的课堂教学，提高学生的语文素养。一、抓空白，引导补写文本是一个召唤读者参与的意义空间，在说明文教学中，我们常常发现作者总

2、是在经意与不经意间留下一些空白。“补白”即学生对“空白”的再创造。 想象补白能提高学生灵活运用、 调 控语言的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。如鲸 这篇课文在介绍鲸如何睡觉时， 有这样一句话：“如果听到什么 声响，它们立即四散游开。”结合课后资料袋的有关介绍，引导 学生联想到保护动物，写求求你们，人类！的补充片断，不 仅为学生创设了练笔的机会，更重要的是拓宽了学生想象的空 间，点燃了学生创新思维的火花。学生的想象让我欣喜：我叫鲸，是生活在海洋的动物，因为身形像鱼，所以许多人 管我叫鲸鱼，其实我不属于鱼类，而是哺乳动物，我的繁殖能力 很差，平均两年才产下一头幼鲸。我家族庞大，有很多种类，

3、总 的分为两个家族：一个家族都是须鲸，另一个家族都是齿鲸，它 们有各自的进食方法： 须鲸把小鱼小虾连同海水吸进嘴里， 再用 须把海水滤出去， 最后把小鱼小虾吞下去； 齿鲸则用牙齿把大的 海洋生物咬死、撕开，最后才吞食。在海洋公园里， 人们通常会观看我们的表演， 那就是喷水柱。 其实我用肺呼吸和喷水柱是分不开的。我首先从鼻孔里吸进气， 我吸气的时候必须浮出水面，吸足气后，在潜入水中，最后又浮 出水面，喷出那水柱。人们看了不禁为我们拍手叫好。在 18 至 19 世纪，我们在海洋里享受着很高的“待遇”， 而 20世纪，我们鲸可惨了，仅仅是蓝鲸就有近 36 万头被杀戮。我 们每游到一个地方都是担惊受怕

4、的， 担心被人类杀戮。 特别是我 们鲸类引以为荣的蓝鲸， 最轻的也有一万公斤重， 但现在全世界 仅存不到 50 头。我在这求求你们人类，给我们一条生路，为了 保持地球的生态平衡， 请不要为了满足你们自己的贪婪而去杀我 们鲸，否则遭到报应的也是人类自己。 我在这代表所有的鲸向你 们发出恳求： 放我们鲸一条生路吧， 我最希望能够和你们人类和 平共处，和谐生活。这种训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本 进行对话，更重要的是能提高表达能力，挖掘创造潜能。长此以 往，学生的阅读和表达能力必然会迅速提高。二、多角度，引导改写 学习语言的终极目标是学会运用语言。 叶圣陶先生说： “语 文教材无非

5、是例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三， 练成阅 读和写作的熟练技能。 ”说明性文章通过如实的解说， 以人以知， 解人之惑。这样的文章通俗易懂，教师不需要花大力气去讲解， 一般可以采用改变人称、转换角色的方式进行练笔活动。鲸 是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和 生活习性等方面的知识， 全文语言简练准确、 平实质朴又不乏生 动形象。在感悟课文内容、体会作者的表达方法之后，可以让学 生进行人称改写训练， 请他们替鲸做个“自我介绍”。 学生参与 的积极性很高， 不但把课文中鲸的特点表达出来了， 还把自己从 课外收集到的相关知识融入进来， 使鲸的形象更生动鲜明地展现 在大家面前

6、。如：我，就是鼎鼎有名的蓝鲸，是地球上目前最大的动物。我身 长 24-34 米，体重为 150-200 吨，相当于 25 只以上的非洲象， 或者 2000-3000 个人的重量的总和。 我的身躯是如此巨大， 以致 一条舌头就有 2 吨重，比一头大象还重。我的力气特别大，能抵 得上一个中型火车头的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎 么样，大家记住我了吗？这篇自我介绍借鉴了原文中的作比较、列数字等说明方法， 既介绍了蓝鲸的体形， 又介绍了自己的力气大。 此外，在教学新 型玻璃时，在学生在了解了五种新型玻璃的特点和作用后，也可以让学生把自己想象成五种新型玻璃中的一种，进行“玻璃的自述”的写话练习。

7、这样通过变换人称，让学生进入角色进行练 笔，不但不会加重学生的负担，反而可以满足学生的表达欲望， 特别有利于激发他们的创作积极性，体验成功的喜悦。又如学完松鼠一课后，让学生比较松鼠和鲸这两篇介绍动物 的文章在表达方法上的不同：鲸运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，语言精练平实；而松鼠采用比喻、 拟人手法生动形象地说明事物，语言生动传神，极具文学色彩。 然后引导学生进行一次改写练习，即将课文鲸仿照松鼠 的表达方法进行改写，也可以让学生将松鼠一文仿照鲸 的表达方法改写成一般说明文。学完假如没有灰尘一课后， 让学生以“灰尘的申诉”写一篇短文。教学中创设丰富的情境，采用改写的学习方式，使学

8、生在读 中理解吸收，又在写中练习运用，不但加深了对课文内容的理解 和表达方法的领悟，而且增强了训练的趣味性， 为学生与文本之 间架起了一座阅读对话的桥梁。三、妙迁移，引导仿写说明文教学的宗旨不仅是让学生了解教材中选文的内容， 还 要让学生学习表达内容时所采用的语言手段。 教学中，教师要从 学习语言的角度出发，合理地对其进行迁移运用， 并在此基础上 有意识地引导学生仿写，将有助于学生体会文章的说明顺序， 探 究作者的说明方法。如鲸这篇课文的开头运用了作比较、列数字、举例子、做假设等说明方法，生动、准确地介绍鲸的形体 特点，给人留下深刻的印象。教学时，就可以鼓励学生联系生活， 学习运用文章开头的写

9、作手法， 把学到的说明方法运用到作文中 去。有的学生仿照鲸的开头：“人们都说电饭煲是厨房的好 帮手，其实，还有比电饭煲更实用的厨房用品， 那就是微波炉。” 然后根据微波炉的种类、外形特点、用途，运用多种写法把微波 炉介绍具体。有的学生运用学到的说明方法，仿说仿写猫，在仿 说仿写中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。在学习松鼠时，引导学生感受文章总体入手的写作手法，仿写松鼠 第一自然段，能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行 说明。教师“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基 本特点。实践经验告诉我们，仿写能减缓学生写作的难度，乃是 提高学生写作水平的一条有效之法。四、巧延伸，引

10、导创写许多说明文容易延伸、拓展。教师就要利用这一优势，教学 中或从科学知识维度出发， 对课本内容延伸拓展，或从语言学习 维度出发，发展语言，让说明文教学“活”起来。如学完新型 玻璃后，让学生当一回发明家，设计一种未来的新型玻璃，来 填补玻璃发展史上的空白。 然后开展“小小推销员”的活动， 让 学生用自己喜欢的方式推销介绍自己发明的新型玻璃。学生兴趣盎然，在推销介绍中把文本语言转化为自己的语言，从而真正实现语言的内化。像这样的活动还有很多，如学完鲸这篇课文， 可以发动学生查阅资料，组织一个“巨鲸演讲团”， 运用学到的 说明方法，扮演某一种鲸进行演讲；为海洋馆写一段关于鲸的解 说词；利用课后资料袋中提供的材料写一篇保护