三年级下数学说课年月日_新课

1、三年级下数学说课 -年月日人教版新课标各位评委各位老师： 大家好！ 我说课的内容是人教版数学三年级下册年月日，下面我将结合我的课 堂教学实践分五个阶段来完成说课：一是说教材，二是说学情，三是说教学方 法，四是说教学过程，五是说板书设计。 一、教材分析 时间单位是较为抽象的计量单位，在小学数学教材中有一定的比重，它的 重要性不言而喻，作为鲜活个体的学生，时时刻刻要与它打交道。本课教材是 在学生学习了时分秒等较短时间单位之后，并有一定生活经验的基础进行的， 由于年月都是较大的时间单位，理解一年或一月的时间有多长大概借助一定的 想象力，因此，需借助和学生生活密切联系的素材引入，完成以下三维目标： 1

2、、知识技能目标：通过课前预习调查，使学生认识时间单位年、月、日， 知道大月、小月、平年、闰年，记住各月及平、闰年的天数，初步学会判断某 一年是平年还是闰年。 2、过程方法目标：通过观察、比较使学生会快速判断平、闰年，二月的天 数及各个月的天数。 3、情感态度价值观目标：在探索学习的过程中培养学生自主、探索、合作 学习的能力，以及观察、概括能力，促进学生数学思维的发展。让学生通过亲 身参与实践活动，获得情感体验和成功体验，培养学生愿学、乐学的兴趣。渗 透珍惜时间的思想教育和爱国主义教育。教学重点：认识时间单位年、月、 日，了解它们之间的关系，大月、小月的记忆， 教学难点：平年、闰年判断方法。 二

3、、学情分析 三年级学生已经掌握了时、分、秒等时间知识，并在实际生活中积累了 年、月、日方面的感性经验，有关年月日的知识，也越来越多的出现在他们的 生活之中，学生有了形成较长时间观念的基础。三年级学生的思维正处于由形 象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性向创造性的 想象过渡；自觉性、主动性、持久性都有所加强，具有一的定的探究能力。所 以，本节课让学生经历一个观察比较、实验论证、合作交流、总结概括的数学 学习过程。 三、教学方法 结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取 “观察 探究 发现 ”的教学 模式，在教法上力求体现：在生活情境中 “发现 ”数学，在动手操作中 “实践

4、”数 学；在现实生活中 “运用 ”数学，充分体现以学生的发展为本。 四、教学流程 根据新课标中的 “变注重知识获得的结果为知识获得的过程 ”的基本理 念，我分五个环节进行设计： （一）、联系生活，设疑导入 过生日是每个孩子都经历过的，而且基本都是一年一次，我以奶奶明年过 第 18 个生日，而孙子明年要过第 20 个生日，奶奶和孙子各是多少岁？这个问 题情境引入，听到问题后学生会不假思索的回答，奶奶 18岁，孙子 20 岁。但 说完之后会马上意识到不对。在引起学生认知冲突时进行讨论： （ 1）一般情况下，几年过一次生日？（一年） （ 2）现在奶奶的反而少，说明什么？（说明奶奶有些年没过生日）（3

5、） 生日跟什么有关？ （4）奶奶有些年没过生日，又说明什么呢？ 再这一系列问题之后，引入新课（板书课题：年月日） 通过以上问题情境的创设，激发出隐藏在学生内心的疑惑，以探究疑惑为 主线，使学生不仅要 “知其然，更要知其所以然 ”。 （二）、观察比较，探究新知 第一层：观察年历，认识大小月 本着“以学生为主体 ”的思想，我大胆放手，让学生在预习的前提下，结合 学习提纲，仔细观察，看你能从年历中发现些什么？通过观察探究对照比较， 发现各月的天数，体验知识的形成过程，使他们处于积极主动的学习状态，培 养学生主动探究的能力。然后我向学生诠释大月、小月以及平年闰年的含义。 其次，让学生结合板书说出一年中

6、大月、小月的具体所指。在学习全年天数的 时候，大多数的学生都能脱口而出，所以我就没有过多的让学生说计算方法。 以上的教学，目的是让学生不仅要掌握知识，还引导学生会用自己的方法去发 现知识，用自己的头脑去思考知识、用自己的语言去归纳表达。 第二层：记忆大月、小月的方法 课标中提出： “有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”引导学生探索识记大 月、小月的方法正是在这一理念下设计的。在学生认识大月、小月的基础上， 让学生说一说识记大小月有没有什么妙方。学生会根据自己已有知识经验进行 汇报，我再 在学生汇报的基础上强化左拳记忆法和歌诀记忆法

7、，并通过课件演示，帮 助学生记忆。为了让学生所学知识能够很好的吸收，我设计了 “我报月份，你听 好；大月拍手，小月跺脚；二月来了，不出声 ”的游戏。在这一活动中我让静的 知识接受转变为动的知识，让学生在玩中学数学，在快乐中理解数学知识。 第三层：学习平年、闰年 为了有效地突破判断平、闰年的方法这一教学难点。教学中，我设计了 19932019 年各年份中二月份天数的表格，让学生自己观察，并适时地引导， 让学生去发现：当公历年份是 4 的倍数的时候，这一年就是闰年。这一环节的 教学，留给了学生自由探索的空间，让学生自己观察、自己计算、合作交流、 共同概括，充分调动了学生自主学习的积极性，切实培养了

8、学生的探索能力。 在练习时，里面出现了 1900 年，学生毫不犹豫的判断是闰年，我坚决的否定了 他们的答案，学生茫然，我让学生自己去课本第 49 页寻找答案，当公历年份是 整百数的，必须是 400 的倍数才是闰年。为什么会出现这样的情况呢？我利用 多媒体揭示了其中的原因，不仅拓展了课程资源，还加强了学习过程当中的直 观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大地提高了教学效率。 （三）、情境练习，巩固新知 在练习题的设计上我紧扣重点，力求既有层次，又有梯度；既考查学生的 基础知识，又考查了学生解决问题的能力。由此通过多种形式的练习，拓展了 学生的思维，有利于学生智力发展和能力提高。 （四）、首尾呼应，解疑答惑 在“拓展练习 ”中，主要解决导入部分的问题，做到前后呼应，紧扣主题。 （五）、畅谈收获，升华认识 本着 “小课堂，大社会 ”的教育理念，本节课的总结将采取学生自我评价、 自我教育、自我反思的方式进行，并引导学生谈一谈应该如何对待时间，对学 生进行惜时教育。 （六）、拓展延伸，培养能力 收集年月日方面的知识及一些重大历史事件，办一份内容丰富、设计精美 的手抄报，激发学生的爱国情怀。 五、板书设计： 板书是课堂的 “眼睛”，是教学的 “灵魂 ”，为课堂教学起到导航的作用。 因此，我设计了如下板书：从板书中，