三年级下册《认识平年和闰年》教学

1、三年级认识平年和闰年教学设计 【教学目标】 1、经历比较、归纳的过程，知道平年、闰年及季度；记住平年、闰年的天 数；掌握判断平年、闰年的方法。 2、在解决问题的过程中，体验日常生活与数学知识是密切相关的，培养数 学应用的意识和能力。 3、了解一些宇宙天体运动规律与年月日关系的常识，引发对自然科学产生 好奇心激发探究的兴趣。 【教学重难点】 教学重点： 掌握判断某一年份是平年还是闰年的方法。 教学难点： 经历让学生经历观察、比较 2005-2016年 2月的天数的过程，发现这些年 份 2 月天数的排列规律。 【教具准备】多媒体 【教学过程】 一、复习导入。 上一节课我们认识了年月日，下面我们一起

2、来复习上节课所学习的内容。 （多媒体出示课件） 1. 一年有几个月？ 2. 大月有几个分别是哪几个？（ 1、 3、5、7、 8、 10、12） 3. 小学有几个分别是哪几个？（ 4、6、9、11） 4. xx：2 月是大月还是小月？ 师： 2月既不是大月也不是小月 【设计意图】温故而知新，可以为师矣。新知的形成是建立在旧知的基础 上，所以复习旧知是很有必要的。 二、主动建构 1、认识平年和闰年 a. （出示2008年和2007年2月份日历） 师：观察这两份日历，你有什么发现？ 生交流汇报，师总结：我们把 2月有 28天的年份称为平年； 2月有 29天的 年份称为闰年。 【设计意图】通过比较发现

3、可以根据 2 月的天数判断平年和闰年。 b. （出示2005-2016年各年2月的月历）， 师：这是 2005-2016年各年 2月的月历，提出要求：观察和比较它们天 数，你有什么发现？ 师：2月有的是 28天，有的是 29天之后，善于发现问题的本质，掌声鼓 励。 师：哪些年份的 2 月是 28 天，哪些年份的 2 月又是 29 天呢？指出：像这 种2月只有 28天的年份是平年，有 29天的年份是闰年我们将 2月有 28天的年 份标上平年， 2 月有 29 天的年份标上闰年。 【设计意图】通过观察比较，学生初步认识到有的年份 2月有 28天，有的 年份 2月有 29天；初步根据 2月的天数判断

4、平年和闰年。 2、探索平年闰年排 列规律 （ 1 ）师：上述年份中哪些年份是平年，哪些年份是闰年？指名学生回答。 师课件演示每一年是平年还是闰年。 师：观察平年和闰年的分布，你发现什么规律？将你的想法和小组内的同 学交流。 【设计意图】课件展示，让学生直观感受平年和闰年的一般排练规律。 （2）提问：你发现了什么？ 生：通常每 4 年中有 3 个平年，一个闰年。 【设计意图】通过观察，发现平年和闰年排列的一般过程。 （3）进一步引导：你还发现什么？ 预设 1：生答出。师：你真是个爱思考的好孩子，照你的意思，下一个闰年 是。，前一个闰年是。，闰年年份数是 4 的倍数吗？我们 一起来验证一下。 预设

5、 2：生答不出，（老师还发现每相邻两个闰年之间相差。，下一 个闰年是。，前一个闰年是。，闰年年份与 4 有什么样关 系呢？ 【设计意图】教师作为课堂的引导者，引导学生自主探究，发挥学生的主 观能动性。 （ 4）师进一步启发：请大家将闰年的年份数分别除以 4，看看得到的结果 有什么共同特点？男生算 2008除以4，女生算 2012除以4，老师算 2016除以 4， 交流结果。预设 1:师：生答出。太棒了，你真有眼力，掌声送给他。 预设 2:生答不出，你们看，它们都没有什么？ 【设计意图】学生自主探究闰年年份能被 4 整除，初步建立探究一般规律 的方法、思路。 （ 5）讨论：如果将平年的年份数也除

6、以 4，你估计结果有什么特点？请同 学们任选一个平年，将其年份数除以 4 计算看看。 预设：生答出平年年份不能被 4 整除，师予以表扬 【设计意图】之前已有讨论闰年年份能被 4 整除的经验，学生可以顺利总 结出平年年份不能被 4 整除的结论。 （ 6）交流结果。 引导归纳：通过刚才的计算和比较，你认为可以怎样判断某一年是平年还 是闰年？ 指出：年份数除以 4 没有余数的一般是闰年。 师;单数除以 4 会有什么特点？ 总结：说得好， 4 的倍数肯定不是单数，单数年份是平年。 【设计意图】从特殊到一般再到特殊，建立从多方位判定平年和闰年。 3、现在请同学们迅速判断 2100 年是平年还是闰年？ 当

7、生答出 2100 年是闰年时， 师：老师特意从万年历中找出 2100年的 2 月，课件出示，你们来判断一下 2100 年是平年还是闰年？这是为什么呢？请小朋友们打开数学书 47 页自读最下 方一行小字。 （课件呈现，请一名学生读。 ）总结：像这样公历年份是整百数的， 必须是 400 的倍数才是闰年。【设计意图】学生了解天文知识，激发学习数学 的兴趣。 出示练习：你能判断下列年份是平年还是闰年吗？ 师：你是怎么想的？ 下列年份呢？ （方法简便真厉害！能够学以致用，值得表扬！） 课件呈现平年和闰年的判定方法。 【设计意图】系统总结平年和闰年的二种判定方法，学生能用方法去判定 平年和闰年。 引导：平

8、年一年有多少天？闰年一年有多少天？ 【设计意图】进一步掌握平年和闰年的天数。 三、巩固练习 过渡语：今天学了这么多知识，想挑战一下吗？ 出示智慧岛，学生判断小华出生年份是平年还是闰年，小华同学今年几岁 了，过了几个生日？ 师：小华今年 12 岁了，但是只过了 3个生日，这是为什么呢？学生交流汇 报，师总结。 出示第二题，今年各季度的天数，并引导，要想知道这个问题要先搞清楚 什么问题？（今年是平年还是闰年） 生交流汇报。 出示第三题，判断对错。 【设计意图】习题考察学生对平年和闰年的掌握情况，学以致用，体现数 学的生活性，培养学生的数学兴趣。四、总结。 今年这节课你学到哪些知识对照课件自查一下。（出示课件） 五、板书设计 认识平年和闰年 每四年中有 3 个平年，一个闰年。 公历年份数除以 4 没有余数的年份叫闰年； 公历年份数除以 4 有余数的年份叫平年。 六、教学反思 教师是数学学习的组织者、引导者。教师的作用要体现在为学生创设一个 自主探究的情境与空间上，要引导学生逐步深入地思考问题，探索解决问题的 方法。如在教学 “闰年年份能被 4 整除，平年年份不能被 4整除”时，我首先让 学生自己观察发现闰年与 4 的关系，学生提出猜想，我再让学生动手计算验证 猜想。学生经历闰年判定的探究过程后探究平年的判定