小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性

1、小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性研究结题报告 天河区华阳小学 徐苏燕目录一、 研究背景1-2二、相关理论5-3三、 研究目的与内容53.1 研究目的63.2 研究内容6四、 研究对象与研究方法64.1调查法64.2.文献研究法74.3行动研究法7 4.4案例分析法4五、课题研究过程5.1课题的起步阶段55.2课题的提高阶段55.3课题的深入阶段55.4课题的汇报形式5六、 研究结果与分析861 小学五年级英语阅读有效性提问实验过程各项数据的采集8 6.1.1实验前阅读课有效性提问的观察表与其分析5-6 6.1.2实验中阅读研讨课教师的课堂有效性提问观察表分析7-9七、研究的收获9-217.

2、1教师的收获97.1.1形成了“小学五年级英语阅读课堂教学问题设计策略的雏形9-147.1.2探索出“小学英语阅读课堂有效性提问的问题类型及提问的角度14-157.1.3总结出课堂各阅读阶段如何设置有效性问题15-21 7.2学生的收获 22 7.2.1学生英语阅读成绩取得了明显的提高.227.2.2养成了良好的阅读习惯，形成了较高的阅读技巧 227.2.3提高了写作能力及综合语言运用能力.23八、 存在的问题及今后努力的方向.24参考文献24附件1: everyday is a different day 阅读教学设计附件2: everyday is a different day 有效性提

3、问一览表附件3: everyday is a different day 阅读检测题课题研究网址：/xusue/default.aspx?login=1小学英语五年级阅读课课堂提问的有效性研究结题报告天河区华阳小学徐苏燕一、 研究背景国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）英语阅读时间，学生需掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计1012万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的,成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。而

4、每学期能真正用在指导学生进行英语阅读的课时非常有限。因此教师需关注英语课堂阅读教学的有效性。新课标提出要改变以教师为中心，突出学生主体作用和体现外语交际教学思想。然而在我们的小学英语高段阅读教学中，教师讲解学生自读教师提问学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。教师在课前精心设计各种层次的问题，在课堂上层层提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找，积极作答。一节课在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性

5、更是无从谈起。教师的专业发展也受到抑制。因此研究英语阅读课堂提问的有效性有非常重要的意义。提问是英语课堂的一种重要教学手段，它是课堂教学师生双边活动最基本的形式之一。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样的课堂活动就能顺利高效地进行，问题的质量决定了课堂教学的效率。然而在我们现在的小学英语阅读课堂的提问中普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，学困生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。我于2007年和2008年分别申请了“广州市十一五英语规划阅读课题”和“广东省十一五英语“阅读与成长”

6、规划课题，在实验的过程中我们一直在研讨小学英语阅读课有效性问题。在上学年的各类研讨中我们发现教师在阅读课堂提出问题的形式、方式等对学生阅读和学习效果的影响非常大。如果教师稍不留神，就会让整个课堂成为问答课，形式单一，效果不尽人意。而且学生一直让教师牵着走。根据这种现状，我们课题组决定本学年就“五年级小学英语阅读课课堂提问有效性”为切入点进行深入地研讨。小学英语阅读教学的实施一般分为“pre-reading” “while-reading”“post-reading”三个阶段。我们将从这几个阶段探讨提问的设计策略、提问的形式，提问的方法，提问的内容，以及提问的层次：“阅读前”的导入提问、“阅读中

7、”的引导互问和“阅读后”拓展思维的设问等。本研究尝试以“有效性提问”这个点去探索小学英语阅读课堂教学有效性的真正涵义，并通过五年级上册第三单元及下册第五单元为例。我们希望本研究能达到如下结果。（1）通过有效的阅读课课堂提问，激发学生学习的积极性。 （2）通过有效的阅读课课堂提问，提高学生的学习效率和学习质量。 （3）通过有效的阅读课课堂提问，培养学生的英语阅读能力。 （4）通过有效的阅读课课堂提问，教师能够探索出有效提问的方式、方法 策略。二、相关的理论研究2.1对提问效能的研究。贝拉克(belarkc)通过研究发现小学课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提

8、问被视为有效教学的核心。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点，突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。2.2对提问技巧的研究。韦伦(w.w.wilen)对大量研究发问技巧的论述进行综合，作出了如下归纳a 设计标志课堂结构和方向的关键问题。b 清楚、详细而精确地表述问题。c 使问题适合学生的能力水平。d 按照逻辑和循序渐进的原则提问。 e 提出各种水平的问题。f 紧随学生的回答继续发问。g 在学生回答之前提供思考的时间。2.3对提问分类的研究。国内外很多专家和学

9、者问题的分类进行了研究。2.3.1国内学者对问题的分类:我国主要以王笃勤英语教学策略论、傅道春教学技术行为)、素质教育与优化课堂设计)、郑金洲教育碎思)等为代表，在他们的著作中都对问题作了详细的分类。分类的方法基本相同，主要以王笃勤为代表:1.根据问题的形式分类；2.根据问题的内容分类；3.根据回答的伸缩性分类；4.根据内容与材料分类；5.根据问题的难度分类；6.根据问题所需程度分类。2.3.2国外主要有以下几种常见课堂提问的分类: 课堂有效提问方法)一书中，作者根据布卢姆(bormo)关于认知领域的教育目标由记忆、理解、应用、分析、综合、评价六个层次组成的理论，把教师提问分为以下六种:1.认

10、知水平的提问；2.理解水平的提问；3.应用水平的提问；4.分析水平的提问；5.综合水平的提问；6.评价水平的提问。三、 研究目的与内容3.1 研究目的从以往的研究可以看出，各大专家和学者对常规课的课堂提问的研究已经比较深，但对英语阅读课提问的有效性的研究还比较少。而目前小学英语阅读教学中存在很多的问题。 在听课及上课实践的过程中，我们发现现阶段小学英语阅读教学中主要存在着阅读提问设计，走入误区的困境。 在教学实践过程中，我们深有感触， 同样的阅读材料 ，这样问， 学生思维活跃， 而那样问，则 如 “一潭死水 ”。为什么会这样？这是因为我们在教学中对问题的设计不到位造成的。因此本课题研究旨在通过

11、课堂实践，探索出能促进五年级学生英语阅读技能、技巧发展，培养学生英语综合能力的英语阅读课提问方式及相应的策略。3.2 研究内容3.2.1 小学英语五年级英语阅读提问的形式3.2.2如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略 3.2.3形成“小学英语阅读课堂教学的提问模式”四、 研究对象与研究方法4.1研究对象生本五年（1）班的学生为主，其他五年级的班级为辅4.2调查法 4.2.1调查对象课题以我校五年级1班学生为调查对象。4.2.2调查时间 2009年9月开展“英语阅读能力”问卷调查，2010年6月实施英语阅读课提问方式对阅读能力提高的有效性的问卷调查。4.2.3 调查结果调查掌握学生在开展“英

12、语阅读课课堂有效性提问”研究之前和之后的学习效果4.3.文献研究法通过查找相关的文献资料，了解课堂教学有效性提问的相关文章。教师利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等了解国内外通过课堂提问提高学生英语阅读有效性的相关文献资料，借鉴成功的经验，进行深入地探究。4.4行动研究法通过教师的亲身实践和尝试，探索并挖掘出适合学生需求的、能激发学生学习兴趣促进学生阅读技巧提升，培养学生阅读能力和综合语言运用技能的英语阅读课提问方式和策略。4.5、案例分析法：对开展研讨的阅读课例进行深入分析，从而得出经验，形成模式。五、课题研究过程5.1课题的起步阶段 做好实验的思想及理论准备，对教师课堂提问的现状进行调查

13、研究，明确实验的方向。完成相关的调查表，并进行分析。对教师提问进行时间和次数的统计，完成统计分析表等。5.2课题的提高阶段 此阶段主要研究如何在英语阅读课堂实践中反思总结，从而探索出阅读课有效性提问的基本模式和方法。在实验的过程中注意整理教学片段记录和教案等有关资料，并提供课堂录像。5.3课题的深入阶段 此阶段主要研究 “如何结合课堂实际实现提问方式的多样化，提问内容的层次化。”进行典型案例分析，积累经验。在实验过程中注意教学案例和教学论文的撰写，积极参加英语课教学评比活动与论文评比活动等。 5.4课题的汇报形式 进行课题总结，形成课题报告。 整理各项资料，完成结题工作。完成关于英语阅读课课堂

14、提问有效性的论文六、 研究结果与分析61 小学五年级英语阅读有效性提问实验过程各项数据的采集：6.1.1 实验前阅读课有效性提问观察表与其分析观察设计（以教授关于能力的一节英语阅读课为研究对象）l 观察视角：课堂提问l 观察视点：课堂提问次数、问题的类型、问题呈现的方式、教师回答的技巧。l 教师分组：科组教师自由组合，每组2至3人，分成四个小组。每小组选择一个视点进行观察，并做相关的记录。实验前英语阅读课课堂教师提问记录分析表问题类型具体类型问题数量统计有效问题1、陈述型3065.1%2、探究型53、拓展型2小计37低效问题4、过易的1030.1%5、过难的16、无意义重复的11

15、7、表达含糊不清的1小计25无效问题44.8%其他问题“是不是”很多（备注：陈述型是指在文中可以找到答案的。探究型是指要通过理解文中的意思才能悟出答案的。拓展性是指在理解文章的基础上联系到相关主题的问题。）研究结果与分析1提问的次数统计发现：教师提问次数局部过密，重复过多。在教学新词汇dance时，教师指着一张图片问：does she play football?学生齐答：no she doesnt老师再问：“what does she do?”教室顿时静了下来，教师马上回答：“she dancesshe can dance教师接着问: “can you dance?”一个学生回答： “no，

16、i cant”接下来教师又重复问了4次：can you dance?让4位学生回答。教师在教阅读文章中的swim、paint、play the guitar、sing时，基本重复以上所述的步骤。教师总共提出了28个问题，花费了10分钟。教师提问的分布不合理。究其原因，主要是因为教师为解决本课的重点词汇，不自觉地在教学中添加了许多辅助性问题，甚至是重述问题，使得教学步骤重复过多。2问题的类型统计发现：课堂提问以才陈述性的问题为主。教师在教学新词汇swim、paint、play the guitar、sing时，问：does the boy dance? does the girl swim? d

17、oes she play football?每个新词汇都以这样的问题引出，然后又问：can you swim? can you paint? can you play the guitar? can you sing?而这些陈述性问题大多数不需要积极思考就可以直接回答yes或no。这样，设疑的目的 激活思维也就无法实现，设疑也就失去它本身的意义。通过课堂观察发现，当教师设置了激励性问题，如：can you guess what i can do?时，学生的活动积极性提高，很多学生渴望得到机会操练老师刚才教的新词汇。但教师整节课都没有提出太多启发探究性问题，如what else can you

18、do?让学生就自己的能力再学习一些新的词汇。究其原因，主要是教师的课堂开放度还不够，把课堂预定化，就课本而学习课本，担心启发探究性问题出现时，学生不会回答或学生的答案五花八门，致使教学难以顺利进行。3问题呈现的方式统计发现：问题的提出以直接呈现为主，创设问题情境很少。直接呈现问题虽能较快地完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫，缺乏变式，容易造成课堂气氛紧张，不利于师生互动，不利于激发学生的兴趣。问题的呈现要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近学生的现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验。这样，教师才能促使学生进入问题思考者的角色，才会吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热

19、情，从而引导学生人情、入境、会心、专心地去学习。4教师回答的技巧统计发现：教师在教学过程中没有给予学生充分的时间去思考；当学生的答案不是自己期望的答案时，教师为了急于获得结论，往往不由自主地对学生不够准确的答案不加理睬，而是急于重复问题或催促问题或转问他人，甚至自己代答；很少有关于这个问题其他方面的启发、点拨和对话；对学生的回答也很少采用激励性的语言评价。这样做，不但达不到培养思维能力的目的，而且还会抑制学生的思维发展。 6.1.2 实验中阅读研讨课教师的课堂有效性提问观察表问题的类型观察表（ 学生反应评级 a大部分参与 b一半参与 c 极少人参与 ）问题类型 各阅读活动中的问题设计（请详细记

20、录）学生反应评级您对本节课此类型提问有效性的总体印象interpretive level陈述性提问（文章可以直接寻找答案的）pre-reading:while-reading:post-reading:interpretive level探究性提问(通过文章可以推断出答案的问题)pre-reading:while-reading:post-readingapplied level拓展性的问题，（除了阅读材料以外，但与该话题有关的问题）pre-reading:while-reading:post-reading问题类型观察统计表：课题提问的总数陈述性问题探究性问题拓展性问题talking abo

21、ut the rules3812 208every day is a different day 33 10167eat well and stay healthy 36 8 208从以上的三堂英语阅读教学研讨课观察分析表来看经过前期的调查研究及学习,教师已非常关注各类型提问的科学合理的设置。英语课上需要学生回答的28%的问题为陈述性问题，52.3%为探究性问题，21.5%为拓展性问题。从结果可以看出，在这些阅读课中，教师问题提问的层次安排比较合理。陈述性的问题主要是让学生在初步阅读后能根据问题理解文章的字面意思，称为“read on the lines”；探究性问题要求学生理解字面意思的基础

22、上，能理解文章比较深刻的含义，称为”read between the lines”；而拓展性的问题要求学生在理解文章的含义后，拓展到相关的主题，运用到实际的语言交际中，称为“read beyond the lines”。这些问题的合理设置使学生由浅入深地理解语言，发展了能力。从数据看来，在实验过程中，我们加大了探究性和拓展性问题的设置，促进学生英语思维的发展和英语阅读能力和技巧的提升。6.1.3英语阅读课堂提问形式的统计课题教师提问学生提问小组成员互提互问talking about the rules381615every day is a different day 331820eat we

23、ll and stay healthy 362018从以上观察结果显示，提问在英语课堂教学活动中平均占了65%的比重，这说明双向的问答方式中学是英语课堂教学活动的首选方式，正所谓在问中学，在学中问。从目前的情况看，教师在课堂中的提问占了50%的比重，仍然主导着整个课堂教学活动的有序开展。学生主动提问占了25%，激发了学生学习的主动性，小组成员间互相提问也占了25%，关注到了学生学习语言的自主性和合作性。从这些课中我们可以看到在英语阅读课中，实验教师既注重了教师的主导地位，也激发了学生的主体意识，还注重了师生、生生之间的交流互动，关注到提问形式的不同，取得了良好的课堂教学效果。七、研究的收获7.

24、1教师教学研究的收获71.1 形成“小学五年级英语阅读课堂教学问题设计策略 ”的雏形利用插图，吸引注意鼓励学生提问根据情境后续联想围绕题目 展开想象尊重差异以激发学生兴趣为出发点引起师生的共鸣以重点难点为着力点针对关键词句，有的放矢以面向全体学生为切入点以体现开放为着眼点化难为易，层层深入联系生活实际，拓宽思维空间小学英语阅读课有效性提问策略以激发学生兴趣为出发点 教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。在阅读教学过程中，问题设计巧妙合理，就会激起学生强烈的兴趣和好奇心，从而启发思考。 l 利用

25、插图，吸引注意阅读材料都配有相应的插图。漂亮美观的插图深受学生喜爱，在教学中我们应充分发挥插图的功能。插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。案例：广州版教材五年级上册第三单元的话题是in a park，在拓展读与写的阅读材料中都突出了用there be句型对环境的描述。在教学时，我们可以根据插图设计问题，如：is there a river/ bridgein the park? are there any flowers/trees in the park? are there any fish in the river? what can you see

26、beside the river? 等，学生的注意力一下子就集中到了插图上，他们会根据老师给出的问题及时搜索信息，组织语言进行反馈。 l 围绕题目，展开想象有些叙述性小短文或对话式的阅读材料没有题目，但一般故事性的阅读材料都会有一个明确的主题。这时教师可根据主题给出问题，问题旨在促使学生展开想象，对将要学习的内容进行大胆预测，这类问题能充分调动学生学习的积极性。案例：如五年级课本“lets go further”的故事阅读中，我们就可以用常用的这种方法。如“the lion and the mouse”这个题目，教师可给出这样的问题：where do they live? do they li

27、ve in the zoo or in the jungle? are they good friends? 而“the fox and the crow”，教师可根据教学内容有针对性地给出问题：what does the crow like to eat? does the fox like the crow? can the crow sing? etc. 学生在积极思考的同时，会对将要接触的阅读内容充满期待。 l 根据情境，后续联想对话式或故事式的阅读材料往往都有引人入胜的情境，教师根据情境给出巧妙的问题，能带领学生徜徉在更广阔的思维空间，学生会根据自己对该内容的理解，根据这些问题，学生

28、可以充分发挥想象，展开联想，形成他们自己的故事情境。案例：在五年级上册上完了 “plant”这个单元后，我上了一节阅读课，旨在增强孩子们的规则意识，爱护身边的花草树木。我的课题是“talking about the rules”，在课堂中我结合广州正在创建文明城市的主题，让学生进一步谈论规则，并播放了广州创文的宣传片小桔灯，让孩子们进一步思考和交流“as a little citizen, what can we do for guangzhou? 学生积极主动的思考使思维得到了活跃和锻炼，语言能力得到了提高和发展。 以面向全体学生为切入点 教育教学应面向全体学生，这一基本理念是

29、我们在教学实践中必须扎扎实实落实的。只有关注每一位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，才能使学生在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神。 l 尊重差异我们在教学中应始终本着“以学生为中心”的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在的差异，在教学过程中尽可能满足不同学生的学习需要。在阅读教学中，我们可以根据材料进行关于背景知识、字面理解、深层内涵等方面的问题设计，在关注薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。案例：五年级上册“routines and dates

30、”阅读教学部分，我们根据材料设计关于背景知识的问题：are they having a party? whats the name of the party? 学生会说出很多party 的名称：a farewell party, a christmas party, a new years party, a birthday party等。这时老师还可以追问：why are they having the party? 引导学生给出自己的理由，如because its the end of the school year./the new year is coming./it s mike s

31、 birthday today. e tc. 使学生进一步了解我们可以用开party 的形式庆祝一些特殊的日子。设计关于字面理解的问题：are chen jie and mike dancing? what s zhang peng/john doing? can liu yun go to the party? why? 学生可以从阅读材料中找到这些问题的答案。这篇阅读材料中讲到了由于liu yun生病而不能去参加party, 所以打电话向老师请假，在电话中老师说到：don t be sad. we will give you a surprise. 这是一个很关键的句子，老师可以抓住契机设

32、计关于深层内涵的问题：can you guess what the surprise will be? why the teacher and other students will give liu yun a surprise? 通过设计不同层次的问题，满足了不同层次学生的学习需求，使他们得到了不同的发展。l 对阅读材料的提问需引起师生的共鸣能够引起集体共鸣的问题有利于学习过程中的 师生、生生互动和交流。这样的提问既能激活学生的思维，还能提高他们参与活动的积极性。例如在学习规则这节阅读课中，我播放了学校学生所做的不文明行为的照片，并提出相应的问题，使学生产生共鸣，激发了学生为学校学生写一封

33、建议信的热情。在阅读课堂提问中以抓住重点难点为着力点 重点和难点是学生在学习过程中必须理解掌握但又有一定难度的地方 。它们是教学过程中的“拦路虎”，这就要求教师从学生的角度来思考 ，帮助他们攻克重难点。例如在教健康饮食的阅读课 “balanced diet”时，我利用给学生的关于三位小朋友的偏食现象的阅读材料提问，引导孩子抓住了本节课的重点“dont be one sided diet,从而得出如何健康饮食。教师深入研究阅读材料，根据学生认知水平，给出点拨性的问题，会给原本觉得“山重水复疑无路”的学生带来“柳暗花明又一村”的感觉。 l 针对关键词句，有的放矢针对小学生的阅读材料一

34、般篇幅不会很长，关键词句理清后，就能较好地整体把握和理解阅读内容。在执教五年级下册“food and drink”阅读课“eat well and stay healthy”这课中，我让孩子们在阅读时围绕着“what do we eat? why do we eat those food?”这两个问题，划出文章的关键句，最后学生划出 “we should eat lots of vegetables and fruit, because we need vitamin. we should eat some meat, because we need protein. we should ea

35、t some grain, because we need some starch.从而得出文章的主题 “we should have a balance diet.”l 化难为易，层层深入在学生碰到理解上的疑难时，我们可以根据学生已有知识进行循序渐进式的问题设计，可以从一般疑问句到选择性的一般疑问句，再到特殊疑问句，步步为营，使学生在不知不觉中就理解了、掌握了。如五年级下册第一单元 “daily life”的阅读材料中，由于涉及到的是不仅要描述日常生活，还要使用第三人称单数来描述。这对学生来说难度较大。在预设时应充分考虑到这一点，可以先问带有第三人称单数的问题：does your fathe

36、r do some reading in the evening？ does your mother watch tv in the evening?在理解巩固阶段，可进行更深层次的提问：what does your father do in the evening? what does your mother do at the weekend? when does your mother watch tv? how does your father go to work?经过这样递进式的问题引导，不仅学生用第三人称单数表达他人的日常生活的语言能力得到了很好的锻炼,而且学生的综合语言运用能力

37、也得到提高。在英语阅读课提问中以体现开放探究为着眼点 新课标中指出：在教学过程中，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情给学生留出空间，让学生自己有时间、有机会去选择、思考、实践、体验、感悟、创造和应用。开放探究性的问题能激发学生在自主思维活动中蒙发创新思维，不仅能培养学生的发散性思维，还能将探究活动引向深入。 l 联系生活实际，拓宽思维空间使学生能自主学习和交流是每一节英语课的灵魂。教师在认真分析教材的基础上，找出可以留给学生的空间，在课堂教学中努力通过提问和各种交流活动使学生有更多的机会运用英语，发展语言潜力。语言与生活就像鱼和水的关系。与自身生活经验相联系时，学生才能有话想说

38、，有话可说，如在五年级上册module 4 travel的阅读课中，学生学了关于节假日或旅游的阅读材料后，教师可结合双休日或节假日放假时间，引导学生围绕where are you going on your holiday? how are you going there? what are you going to do on your holiday? 等问题展开讨论，制定切实可行的活动计划，然后和同学进行交流。学生在学习过程中不仅能建构知识、参与合作、发展思维，同时有利于形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 l 在阅读课中鼓励学生根据阅读的材料进行提问，发展思维品质爱因斯坦的

39、名言：提出一个问题比解决一个问题更为重要。这说明了“问”的重要性，没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，也难以激发起强烈的求知欲。因此，教与学的过程中，除了教师应精心设计问题外，还应注重对学生问题意识的培养，鼓励学生自己发现问题，提出问题。如学了五年级下册module5 eating habit后，在阅读课“eat well, stay healthy.”中我引导学生针对自己一周的食谱，和阅读的文章进行比较，互问看看是否吃得健康，并要引用刚才阅读的材料说说为什么健康或不健康。这个问题引发了学生的思考。虽然这些问题还比较稚嫩，但学生已跨出了成功的一步，经过锻炼和积累，学生将会发现和

40、提出更有价值、更有思考性的问题，这有利于学生养成好问、多问、深问的思维品质。 7.1.2 探索出“小学英语阅读课堂有效性提问的问题类型及提问角度7.1.21英语阅读教学中常用的有效性问题类型有:l .问题本身包含课文中的细节性信息,只要求回答yes或no, true或false。l 问题本身不包含课文中的细节性信息,学生可以直接从课文中引用信息回答问题。这类问题一般是用who, when, where, what, which, why, how many/much等引导的问题。l 利用课文中的信息回答问题,但不能直接利用这些信息,要求学生对细节问题加以理解、辨认和简单概括。l 可引用课文中的

41、信息回答问题,但这些信息是暗含在课文中的。l .回答问题时,需要对课文进行分析,并根据学生的个人经验补充信息。7.1.22阅读课有效性问题设置的角度在研究中，我认为阅读教学中所有问题的设置主要从以下六个不同的角度和侧重点,分层次有步骤地提出:理解课文细节识别作者语气、态度分析课文的篇章结构理解中心思想、综合概括分析课文的篇章结构猜测词义逻辑判断推理阅读提问的六个角度7.1.3探索出各阅读阶段如何设置有效性问题”依据阅读的不同阶段科学设置问题阅读的过程可以分为三个阶段即阅读前( pre - reading) 、阅读中(while - reading)和阅读后(post - read

42、ing) 。教师在问题的设置上也要依据这三个阶段的特点,根据“初读感知细读理解拓展延伸”的阅读顺序和学生由浅入深的认知规律设置出不同的问题。 pre-reading问题的设置教师要在阅读前根据课文的标题、插图及相关背景知识和社会生活经验,从不同角度提出预测性问题,引导学生对课文内容进行预测和讨论,激活学生大脑中相关的知识网络,使他们处于认知的主动状态,从而产生阅读的愿望和心理准备。创设情境，为下步阅读做准备。pre-reading阶段的提问看标题或插图预测阅读材料的内容引导学生回忆与阅读主题相关的经验pre-reading常用的方法有：l 提问导入法提问法是一种最常见的方法，它能

43、使学生在已有的背景知识和课文的新知识之间架起一座桥梁。设计合理的问题能促进学生积极思考、主动寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，提高阅读教学效果。但运用提问法要注意所提问题必须与课文内容紧密联系。例如五年级上学期学习m1 routines and dates的之前我安排了一节阅读课，主要的目的是通过了解国外小朋友的日常生活，激发学生对比自己的日常生活，从而习得新知识。我在布置阅读任务前，首先和他们谈论一星期内各天里的课程，然后问他们喜欢星期几，为什么？是否喜欢某某学科？ what subject do you like? what subjects do you h

44、ave on monday? do you like monday? do you like maths?之后，我让他们做个有趣的同学调查，调查他们的好朋友喜欢哪一天，哪些学科来导入后，让他们带着好奇心去完成课文的阅读。l 头脑风暴法提问法brainstorming 即头脑风暴法，是很好的阅读课热身活动，可以激活学生的背景知识，启发他们对有关话题的思考，充分发挥他们对课题的想象力，有利于培养学生的发散性思维。例如：在教学广州版五年级英语下册“eating habit”时，我让学生用头脑风暴法，采用小组合作的方式，回忆了学习过或习得的关于食物的单词和询问对食物喜好的句子。为下面关于健康饮食的阅读

45、做了充分的准备。又例如在教学广州版五年级英语上册册“park rules”时,我让学生在阅读香港的公园规则之前，以小组为单位谈论在广州见到的关于规则的标志和广州的公园规则，经过头脑风暴后，学生对将要学习的知识有了充分的了解，确保下面阅读环节的顺利进行。l 直观提问法利用与课文相关的图片、影视片段、实物以及其它直观教具导入课文内容，有助于激活他们相关的背景知识，为阅读的顺利开展做准备。l 预测提问法pre-reading 部分还有一个重要任务就是让学生通过观察标题、插图等内容对整篇文章的内容进行预测。标题即文章的题眼，往往是对文章内容的高度概括，而插图可以更形象地暗示故事情节。一个好的阅读者总是

46、习惯于在阅读前对文本内容加以预测，并以此作为一种有效的激励手段来激活相关背景知识并提高自身的阅读兴趣，帮助自己更好地理解课文内容。l 情境提问法英语是一门语言，学习英语需要语言环境。直观现实的画面和真实的情景能使学生有身临其境的感觉，激起他们学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中。例如在教学festivals的关于halloween阅读课前我提前做好一两个南瓜灯笼，找几件造型奇怪的戏服，再买几个面具，在课堂上让几个学生展示出来。问学生：what festival are they celebrating? (halloween) do you know it is childrens fa

47、vorite festival in western countries? (no) do you want to know how interesting it is? (yes.) 学生带着好奇心走进halloween。l 对比提问法 对比的方法似乎显得有些传统，但却效果显著，因为异同的反差能有效地在读者头脑中留下深刻的印象，加深其记忆并提高其理解能力，所以值得运用。表格归类法是对比中较常见且有效的方法。案例：在五年级上册第一单元的阅读课“everyday is a different day”时，我引导孩子们观察中国的课表与英国课表的不同，让他们不由自主的发出感概，主动地和小组的成员交流

48、两国课程安排的不同。从而得出中西学校文化的差异。 while-reading问题的设置读中活动：(while-reading)在这一阶段，我们除了要帮助学生理解所要阅读的语篇的内容外，更主要的是要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。读中活动要有层次性，让学生一层一层地阅读下来，每一层都会有所收获，这样整个阅读过程就很丰满。阅读过程中，第一个层面的目标是懂，第二个层面的目标是细， 第三个层面的目标是深。在这过程中，我们主要训练学生跳读能力(scanning)、略读能力(skimming)、查读能力等。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。

49、在这一阶段的教学中我们发现，学生的阅读效果与教师的阅读提问方式密切相关，选择适当的提问方式对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要。把阅读的问题渗透到每一次阅读活动中，使学生明确每一个阶段的教学目的和应完成的教学任务，使每一次阅读都对学生有帮助。1阅读中的提问技巧l .跳读捕捉问题的答案该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意和语篇结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息的能力。提供给学生阅读材料后,教师要先提出跳读目标，要求学生带着任务在3-5分钟内完成阅读，迅速捕捉重要信息，并在此过程中达到对阅读材料的表层理解。例如，在教学五年级下册 m

50、1 our life 的阅读课a letter to a penfriend时，我就让学生带着三个问题：1. who wants to write a letter? 2.who does he want to write to ? 3. what is he going to tell?快速地浏览全文，了解文章的大意。l .查读寻找问题的答案该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应该结合阅读材料的结构和特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。任务形式有：l 给学生提供y

51、es-no 问题或者wh-问题在教学a letter to a pen friend中，为了让学生对语篇有更深的理解，我给学生提了几个问题：1.why does liu tao want to write to peter? 2. what does he need? 3.who will give liu tao these things? 4.whos peter? 让学生对该语篇有了较详细的了解。l t/f问题l 猜测词义l .找出文章中出现的代词，如：it 、there、here等，并根据上下文说出每个代词指代的内容。l 划出文章的关键词、关键句。.2阅读中提问的方式：阅

52、读中教师要指导学生抓中心思想,关注主要情节,不苛求字句理解,即使遇到生词也应先猜测再查词典。具体说来,可设置以下几种问题:l 向导性问题此类问题是在学生快速地阅读全篇,掌握所读材料的主旨和大意之后设置的一些浅层性的问题。这一阶段的问题主要涉及课文的中心思想或主要事实;也可对前面的预测加以验证。这类问题属于初级阶段,答案可以直接在文章中找到。此类问题的设置目的在于指导学生了解课文的中心内容和梗概,帮助学生构建“自上而下”的信息加工机制。l 细节性问题此类问题是在学生对课文细读以后设置的。旨在帮助学生在阅读中获取较详细的有关主题的信息,如事件的起因、过程、结果以及事件发生的时间和地点等。也可对于文

53、章中尚未弄懂的知识,比如生词、短语、句子、语境等,指导学生根据上下文,并利用所掌握的句法、构词法和词汇,设置一些猜测性的问题。细节性问题可分为以下三种:l 是非判断题此类问题要求学生对课文中列举的事实、数据、故事细节和主要情节等进行判断。比如which of the following is true /not true? 此类问题也可设置成多项选择题。l 对号入座型 此类问题可从课文中直接找出答案,问题中常用的疑问词是who, when, where, how, what, why等,它们可作为学生摄取信息的重要导向。l 深层理解问题教师应在学生理解了细节性问题的基础上,提出深层理解问题。此

54、类问题可分为以下三种:逻辑推理型此类问题的答案在课文中没有明确表述,要求学生根据有关信息,借助一定的常识,运用逻辑思维进行分析、推理和判断。如:so you know the rules in hongkong. the asian games is going to be held in guangzhou, what can we do for our city?识别作者语气型此类问题用以检查学生能否理解作者想要表达的“弦外之音”。例如:the writer thinks that.the writer agree with.根据教师的指导性问题，归纳文章的大概意思。7.1.24读后评价性

55、问题的设置读后活动：(post-reading)读后提问是学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，通过师生互动、生生互动、并交流各自的看法，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会，使知识的学习升华到语用的高度，还能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。具体做法有：l 同桌之间对文章内容进行问答活动l 评价课文中的人物l 文章内容的拓展和延伸在学生学习完阅读材料后，在此基础上教师就相关的话题提问，帮助学生把习得的语言运用到日常生活中或相关的语言情境中。例如：在学完“eat well, stay healthy”后，教师问学生： “whats your eating habit?” “do you think you have a balanced diet? what about your friends?“can you write a letter to you friends and tell them how to keep a balanced diet?”l 想象故事的多种结局l 品味文章的写作特色这类问题常见的提问形式可以是:what do yo