在小学英语阅读教学中如何提高阅读理解能力

1、在小学英语阅读教学中如何提高阅读理解能力重庆市沙坪坝区树人小学 陈菡摘要： 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。关键词： 阅读兴趣 阅读技巧与策略 阅读习惯 阅读理解力美国学者古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。” 阅读教学

2、论认为：阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化

3、的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。一 小学阶段英语阅读教学面临的现状1.词汇量不丰富成为阻碍阅读教学最主要的问题课程标准（实验稿）中在语言技能一、二级读的目标描述中明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。三级目标描述中更是要求小学生能读懂简单故事和短文并抓住大意，而且，除教材外的课外阅读量应累计达到4万词以上。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没：有信息可传递。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣

4、和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的最大问题。此外，在近几年的英语教学中，比较强调“听说领先，读写跟上”这一教育原则，所以教师在教学中比较重视听说，而忽略了对学生读写能力的培养，因此学生读写能力不如听说能力，这也在很大程度上影响了学生阅读能力的发展。2没有完善的阅读策略和阅读技巧做指导认知策略是影响阅读理解最为重要的因素之一，它包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。大多数学生在阅读过程中缺乏高质量的阅读技巧和策略的支持与指导，不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因此在现有知识基础上，他们难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是

5、课内的练习，这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。3学生普遍没有形成良好的阅读习惯据调查，学生在阅读过程中多数具有以下几种不好的习惯：声读：很多学生喜欢声读，出声阅读仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，从而使阅读速度和效率受到影响。指读：是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能

6、力。头的摆动：阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。二激发阅读兴趣，给予阅读技巧的指导，养成阅读的良好习惯，逐步提高阅读理解能力1帮助学生形成初步的阅读意识，激发学生阅读兴趣心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”学生对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。教师对学生阅读兴趣的

7、唤起，最重要的是浓烈的学习氛围的创设。为此，除英语教材以外，我们应积极地开发和利用其他课程资源，如：英语报刊资源、网络学习资源以及校内外的环境资源等，在教学中我们可以借助电教媒体的优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚的兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在的求知欲，好奇心，从而使学生积极主动地参与学习，并进入自主式阅读的最佳学习状态之中。重大版小学英语教材三年级起始六年级（上）unit 1 lesson one ，这一课是对话课，主要围绕“问路”这一话题展开教学。本课的主要教学目的是要让学生能运用句型“excuse me, how can i get to ?”在一定的语言环

8、境中交流运用。这节课中涉及到 “向右转”（turn right），“向左转”（turn left），“一直走”（go straight） “跨过” (across)“穿过” (through)“沿着”(along)等几种表示路线的单词,在教授这些内容的时候如果没有直观的示意图，学生很难明白这些单词的真正意思。 我在设计这一课的时候就用多媒体制作了一个简单的路线示意图：a: excuse me, how can i get to the bank, please? b: go straight.a: go straight?b: yes. then turn left at the post o

9、ffice. go straight turn left 此外，我还通过声音合成模拟了一个在街上的真实情景，这样既有现场的对话，又有清晰的示意图，学生在一个相对真实的语言环境中就更容易理解这个句型，从而达到交流运用语言的目的。2培养有效的阅读策略和阅读技能 对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧： （1）教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力新的课程标准明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师

10、或同学然后会查阅工具书， 而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生大胆猜词，平时还应注意多做些猜词的练习活动，鼓励学生阅读时大胆猜词，培养学生综合的阅读能力。有这样一段话：annie is going to hold a weekend party at home, from 3 to 5 this sunday afternoon. she is going to invite her fr

11、iends to the party. she lives in zhujiang garden, zhigang road.在教这篇小短文的时候，我是这样做的：先让学生自己读这短话，了解大致意思，结果很多同学还没读完，都提出同样一个问题：不知道单词invite是什么意思。我并没有直接回答学生这个问题，而是叫他们联系上下文猜一猜这个单词的意思。学生知道前面几段话是在讲annie将会在这个星期天下午3点到5点举行周末派对，而且也讲了她家的地址，那么推测一下，她显然是要邀请她的朋友来参加这个派对，那invite就最有可能是“邀请”的意思了。通过这种方法，学生很快的就知道了单词的意思，而且在句子和语

12、篇当中学会的单词，学生印象会更深刻，也最不容易遗忘。 （2）阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。重大版小学英语（六上）unit 2 lesson two 有一封邀请信，要求学生读完信后能回答课后的问题，并且给你最好的朋友写一封信，邀请她参加你的生日会。内容如下：no.36yangzi road, dapingoctober 16dear zhong wentao,please come to my birthday party at 6p

13、m on saturday,october 21.i do hope you can come.yours,liu xiaoyan我在教这篇课文时，我先在黑板上写出time（时间） ， (where) （地点） ， who（人物） ， what （事件） ，让学生读完课文后，能够说出这几要素。布置了这个任务后，学生就有针对的，有目的的去读课文，结果很快的找出了主题句和关键词，而且也以最快的速度了解了文章的大意。（3）阅读教学中渗透文化意识，培养学生自觉用英语思考问题的能力 学习英语的过程其实就是了解英语文化的过程。接触和了解英语国家文化有益学生对英语的理解和使用。通过广泛的阅读，不仅能帮助学生

14、获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情以及东西文化的差异等，从而提高学生的学习兴趣，有助于学生成功地学到扎实、全面的英语。(五上)unit 1 lesson one 主要教学内容是了解几个国家的英语单词,其中文中把korea这个单词的翻译成 “韩国”,但是目前世界上都把 “韩国”准确的翻译成是south korea,这就涉及到一个国家的历史文化问题.上课的时候,我就告诉同学,世界上有南韩和北韩之称,南韩就是南朝鲜,北韩就是指的北朝鲜,这是两个不同体制的国家.接着,我就向学生讲解了一些有关南朝鲜和北朝鲜的历史和社会文化.这种方法对拓展学生的视野,丰

15、富学生的阅读知识,提高学生的阅读能力有很大的帮助.（4）发展学生的创造性思维,鼓励学生不断创新.学生阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要在长期的阅读活动中不断思考、创新中得到发展。而这些的创新总是建立在一定的阅读和背诵能力的基础上的，而这些记忆是最让学生头疼的事情。如果教师能将朗读、背诵融入在声情并茂的配音或表演活动中，使学生有身临其境的感觉，并在不断的表演和思考中加深对阅读内容的理解。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编，并鼓励学生以小组为单位进行表演。在阅读教学中鼓励学生展开想象的翅膀，发展学生的创造思维。3教学中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下良好的基础阅读习惯

16、的养成直接影响着阅读的效果，但是一个人习惯养成不是一朝一夕的事，它需要教师在教学中有计划、有目的、有组织的长期阅读训练中不断养成。（1）培养学生自觉阅读的习惯学生每周除了两节英语课外，绝少有机会接触和使用英语，而且他们对这一学科的重视度也不够，因此这就很有必要加强对学生自觉阅读习惯的培养。我的做法是：利用每次英语课课前的3分钟对学生进行阅读训练，学生轮流上讲台来，可以读一个英语小笑话，可以朗诵一篇英语小诗，也可以是一则英语的短新闻。这种方法不仅给学生创造了一个语言环境和氛围，最重要的是给每个学生提供了开口说英语的机会，这对培养他们自觉阅读的好习惯展开了一个很好的平台。（2）训练学生的阅读速度培

17、养限时阅读的习惯在阅读过程中，教师要训练学生在规定时内完成阅读任务的能力，尽量在每次阅读中为学生限定时间，并对完成好的同学给与一定的鼓励和奖励，注重习惯的养成。（3）培养学生阅读时整体思考的习惯指点学生阅读时要树立整体考虑问题的思想，培养学生整体考虑问题的习惯。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。在阅读中要有意识的引导学生不要一句一句的进行理解，要坚持读完整段或整篇文章然后抓住主要思想整体考虑问题理解文章。（4）培养学生进行课外阅读的习惯在小学阶段，我们的学生获悉英语知识的渠

18、道主要来自于课本，学生除了完成教师所规定的作业之外，很少去浏览除课本以外的英语书籍。国内外英语课外阅读材料虽然如雨后春笋般，品种繁多，有些学生也有很强的求知欲望，想开拓视野，但在选读课外材料时，茫然而不知所措，逐渐失去了信心与阅读的兴趣.教师在教学中也常常忽视了通过阅读课本以外的材料来扩充学生的信息量、发展学生的语言能力；鉴于上述现状，要丰富学生的词汇量,增加学生的信息输入量，把课内高效的阅读教学和课外教师指导下的学生自主阅读有机结合起来就显得十分重要.教师应该根据学生的年龄特点和英语知识水平选择程度适中的阅读材料.我为六年级学生提高了以下几种英语阅读刊物:新世纪小学英语 上海外语教育出版社小学生英语读物 上海教育音像出版社小学英语阅读100篇 上海外语教育出版社21世纪小学生英文报 中国日报社为了进一步提高学生进行课外阅读的兴趣，养成课外阅读的好习惯，我设计了学生课外阅读评价表，如下：学生课外阅读评价表 姓名: 是否阅读1-2篇短文，写出短文名称。是否积累了20个词汇对文中的生