试论中学语文教学认识能力的培养----张博(1)

1、试论中学语文教学认识能力的培养 摘要：在语文教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体优势，加强对其语文认识能力的培养，是提高教学质量的有效途径。要发挥这一途径的作用，就需要师生增强自学意识，并将其贯穿到整个教学过程中。教师不只是把现成的知识交给学生，而更重要的是把学习的方法教给学生，有意识地把学生培养成自己开采知识的“开拓者”；而作为学生，则应具有自我导航意识，能不断地调整自己，塑造自己，积极主动地参与到完善自我的活动中来，变“要我学”为“我要学”。学生掌握了学习方法并能运用自如，这不仅得益于一时，而且终身受用无穷。 关键词： 语文 观察 想象 自学 思维 中学语文教学认识能力的培养，我认为应

2、以观察能力、想象能力、自学能力和思维能力为重点。一、 观察能力的培养 巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察。”观察在人类的一切实践活动中起着十分重要的作用。观察是使学生认识自然世界，获得知识的重要途径。观察力是属于获得知识的过程中感性认识阶段的能力，在哲学认识理论上属于认识的初级阶段。但是，观察却是得到一切知识的第一步。实践证明，学生观察能力的强弱，对于学习的好坏有直接的影响，例如：对“戌”“戊”“亳”“毫”这些形近字观察能力较强的学生，就能看出每两个字在写法上的细微差别，而观察能力较差的学生就能常常把它们读错或写错。中学语文课程标准指出：“培养学生一个好的文风，懂得写文章要从实际出

3、发，有的放矢，言之有物，实事求是，不说空话。”要达到中学语文课程标准的要求，就必须让学生写自己所闻、所见、所知、所感，写他们所熟悉的人和事。学生离开了对事物的观察和理解，就会成为一个闭目塞听，孤陋寡闻的人，那是不会写出好文章来的。怎样培养学生的观察能力呢？ 1、培养学生的观察兴趣，满足求知的欲望。我们知道学生对周围世界充满好奇是他的本性，教师可以因势利导，珍惜学生旺盛的求知欲，经常鼓励他们观察，时时引导处处培养，久而久之学生便会养成观察的兴趣和习惯。例如：有个学生，一写作文就头痛，但这个学生对养鱼有浓厚的兴趣，而且对于鱼的生活习惯，各种姿态，以及水温的变化对鱼的影响都很熟悉，在同班同学中出类拔

4、萃；那么我们就可以鼓励这位学生让他写和养鱼有关的题材，因此这样他的文章写得就特别顺当，而且十分逼真生动。我们教师再以此为起点鼓励他把自己的视野在扩大一些，观察到周围乃人世间的一切事物。这个学生由于勤于观察，摄取了丰富的素材，终于写出较好的文章。2、明确观察的目的教给学生观察的方法。生活的视野是广阔的，学生在观察时往往会只注意到表面的现象，而缺乏深入的观察的能力，只注意到了对其一般的了解，而缺乏全面的观察能力;还有的无从下手缺乏观察的条理性。因此，教师在引导学生具体观察事物时，必须让学生了解观察的目的和方法。教师在引导其观察时应提醒学生该看什么，不应急于看什么，应该看这一部分，而不是急于看那一部

5、分；并且按照由表及里，由粗到细，由远及近，或由整体到部分，再由部分到整体的次序进行观察等等。只有这样他们才能够把注意力集中到要求他观察的对象的主要方面上来，才能使感知对象的选择服从于观察目的。3、指导学生学会观察中的分析和理解。如果只让学生浮光掠影，杂乱无章的猎取于一些现象，观察者对这些东西说不出个所以然来，这种观察与观察能力的提高不能互补，与写作能力的提高无益。因此，不仅要使学生明了观察具体事物的范围和对象，而且要让学生想想这些客观对象之间有什么相同点和不同点，进而找出它们之间的联系来。4、指导学生独立观察养成观察的好习惯。我们知道学生仅靠课堂上的观察训练是不够的，还应辅以课外的观察练习。为

6、此，有经验的教师往往会留给学生一些课外要完成的观察作业，并要求他们写观察日记。我想这对学生提高其观察力，养成观察习惯是很好的。二、 想象能力的培养 爱因斯坦曾经这样说过：“想象力比知识更重要。”因为想象力推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。所谓想象力，就是在知觉材料的基础上经过大脑的思维加工，创造出新的形象能力。 想象可以使学生根据所给材料的描写，教师的讲述和引导打破个人已有经验的下小圈子，把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来。比如，学生此时此地的认识可能是事物的一鳞一爪。但想想能超越时间和空间的限制，把学生在不同时间、地点获得零碎的知识联系起来，经过加工整理集中起来构成一个完整的新

7、形象。怎样培养学生的想象力呢？我认为：首先，丰富学生的知识，因为人的想象不能凭空产生，它需要借助知识形成记忆表象才能产生想象。我们语文教师不但要帮助学生学好课内知识，而且还要加强课外阅读的指导，适当组织一些社会活动开阔学生的视野，为培养学生的想象力创造条件。其次，重视对学生观察能力的训练。观察是想象的基础。没有客观事物多方面的观察，学生就不会有丰富的想象。因此，教师要求学生“集中精力，灵活运用感官”训练其头脑，善于听取别人讲话的语言、语音、声调等，养成对事物具有敏锐的感觉。从而学生头脑中蓄存的记忆表象越来越多，想象力自然也会越来越丰富。这对读写能力的提高大有裨益。三、 自学能力的培养 培养学生

8、的自学能力也是语文教学的一项重要任务。因为学生在校学习的时间是有限的，学到的知识也是有限的。如果学生有了较强的自学能力和良好的自学习惯，就会有利于在校期间的学习或离开学校后不断获得新知识的灵丹妙药。听课和自学是学生学习新知识的两个主要渠道缺一不可。古今中外很多学有专长、业有专攻、有所创造的人等，无不具有刻苦的自学精神。因此，自学能力和自学精神的培养，对学生能力的发展和未来的不断自我更新知识有着十分重要的意义。 怎样培养学生的自学能力呢？我以为关键在于培养学生预习的习惯和能力。作为教师应把培养学生的预习当做教学全过程的一个必备环节，可在课内或课外进行预习。这不仅有利于教师上课有的放矢，而且也培养

9、出了学生的独立思考能力。 结合学科和学生特点，我主要从以下几个方面进行探索：1要求学生用好工具书，养成勤查工具书的习惯。有了工具书就避免了学生遇到不明白的生字词好问老师，老师成了学生学习中不可丢的拐杖，这种依赖性对学生自学能力的培养非常不利。因此，如果学生一旦有生字词向我发问，一般情况下我会让学生自己在字词典中去寻找答案。这样，学生可以了解这个词语的多个注释条目，以便比较全面地掌握该词语。2给学生一把打开文本的钥匙。在学生自主阅读时，教师有必要根据实际情况，进行合理的背景介绍，情境创设，给学生一把打开文本的钥匙，从而激发思维，共鸣情感。这样也给学生树立了一种不能孤立地去读一篇文章的习惯。在阅读

10、过程中学生也就懂得自己在阅读前要自己去寻找情境和背景材料，而这些都是自主阅读的体现。3帮助学生养成记录和总结的习惯：要求学生不动笔墨不读书。刚开始的时候，可以让学生把自己觉得精彩的句子或片段标出来，逐渐地教师可以适当提出对文章修辞手法、表现手法、结构安排、主题思想、拓展联想等方面的学习要求，从而不断增强学生深入阅读文本的能力。4指导学生制定合理的阅读计划。对文本阅读来说，自学的计划也就是阅读的计划，教师可以通过介绍一些名人的读书经历及建议，给学生以指导与启示。如有的同学说作业太多，平时根本没有时间去阅读。我会向他们介绍前苏联作家高尔基。“爱读书吧，就像一个饥饿的人扑向面包”这句高尔基的名言，曾

11、在中国广为流传。高尔基小的时候工作时间特别长，经常是14个小时。然而他求学欲望非常强烈、意志非常坚强，在14小时的苦力后，仍能够拿起书本。最终是读书彻底改变了高尔基的生活。他毫无愧色地走进那个时代世界最优秀的知识分子的行列。另外，还要让学生在阅读中去借鉴别人读书的方法，选择自己喜欢的阅读方式，有时也可让学生在自学的过程中交流自己的读书经验。通过交流和实践，找到适合自己的读书计划和方法。5充分发挥学生非智力因素的作用。在养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题。我想这种困难会来自主客观两个方面，如学习中的松懈、疲倦、漫不经心、教材难度大等。为了克服上述种种消极心理因素，可以通过心理素质的

12、强化作用予以解决。农村的孩子比较胆小，平时不善于表达，更不善于表现自己。实际上每一个孩子都有很强的表现欲望，只是没有一个可以展示的舞台。基于此，学期初我就把教材上的课文分配给每一位学生，要求像教师一样进行示范朗读：声音响亮，朗读通顺，精神饱满，情感丰富。一部分学生为了表现得更出色，就能自觉地、主动地去进行课前准备。而我尽量找出学生的朗读亮点，同时指出存在的问题。这样，初步的尝试希望能激发他们的表现欲，从而增强学习的兴趣。 四、思维能力的培养 所谓思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括反应。培养学生的思维能力，就是培养学生认识能力的核心。中学语文教学如何培养学生的思维能力呢？我

13、以为应注意以下两个问题：第一、在各种认识能力的训练中，注意培养学生的思维能力。学生学习的每个环节都同“思维”二字打交道。观察能力、想象能力、自学能力、的训练都离不开思维能力，因此，思维能力的培养，就理所当然地成为各种能力的培养核心。例如: 观察，它是学生认识客观世界的基础，而学生之所以能够通过观察获得新的知识，实质上是他们思维能力得到提高的结果。因为学生观察事物的过程，不光是一个感知的过程，更重要的是一个通过大脑分析、综合、判断推理、使自己的主观认识和客观事物逐步吻合的思考过程，这就离不开思维能力的培养。 又如想象，想象本身就是一种思维活动，它是以逻辑思维为基础的，可以肯定一个思维能力底下的人

14、，不可能有高水平的想象。可见，发展学生的想象力必须加强逻辑思维的训练，离开了思维，就根本谈不上想象。 再如自学，自学是要学生独立思考，发挥造。当前语文教学中存在的一个突出的问题是：教师教什么怎样教，学生学什么怎么学；许多教师总是习惯于把现成的结论给学生。如该教的词句都是由教师自己讲解回答并板书，而代替了学生的动脑筋，这就不利于学生思维能力的培养。因此语文教学要有新突破在培养学生的自学能力上下功夫，让学生自己去探索知识。我认为，阅读教学的过程，应该成为在教师的指导下学生自学的过程，成为学生的探索、寻求知识的过程，叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。这“不教”是对学生形成了自学能力而言。可见，自

15、学能力的培养，无疑是提高学生思维能力的重要途径，而自学的过程实质上就是一个思维训练的过程。 第二、教师在向学生传授基础知识和基本技能的过程中，要引导学生学会比较分析、综合、抽象、概括，去进行归纳和演绎，进而掌握科学的思维方法。这些一般的思维方法，在语文教学的各个环节中，都有自己的具体形式。通过学习和运用这些方法既有利于学生对知识的理解巩固，又有利于学生思维能力的发展。 就拿阅读一篇课文来说，古人有句名言：“读书百遍，其意自见”要达到“自见”必须有个前提思索。如果不动脑筋，不思索，就是读“百遍”“、千遍”“其义”也未必能够“自见”。如此说来，只有边读边思，不仅“眼到”“口到”而且心也要到；才能掌

16、握文章的精神实质，从中吸收语言学到技巧。读一遍文章究竟要“思索”什么呢？是明词义、析句子，理思路，揣摩表现方法。字、词、句篇的知识就是在其中获得的，概括分析能力就是在其中提高的。 在句子的学习上，有经验的教师对一些深刻隽永耐人寻味的家句，总是引导学生精心思索。孔乙己一课中，介绍孔乙己第一次出场时写到“孔乙己”是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”经过思索便会这样的分析：站着喝酒该是什么人？为什么孔乙己穿了长衫却站着喝酒？他“唯一“在何处？解决了这些问题，也就是把握了孔乙己的身份、地位、性格特点，从而找到了分析这个人物的入门钥匙。 在思想内容上，篇章技巧的学习上有经验的老师不仅要求学生读懂文章写的是什

17、么，写了哪些，而且还要要求学生思索文章是怎样写的和为什么这样写,也就是研究作者的立意选材表达的方法和技巧。 在拿一篇作文来说，命题作文是训练学生思维和组织文章的好方法。学生只有自己构思，才能体会写文章的奥妙；只有自己认真的组织材料，才能体会到文章结构完整的重要性;只有自己反复思索才能使一篇文章的中心明确起来;；只有自己独立完成命题作文，才能充分发挥出个人的才能。 首先，谈谈命题作文中的审题。命题作文中，学生首先遇到的问题就是审题。而有些作文题目表面上看起来很相似，可是仔细比较一下，就会发现他们是有区别的，教师除了指导学生对题目进行结构和意义的分析外，还可以出一些相类似的题目进行析比较，然后对学

18、生进行审题方面的逻辑思维训练。例如：一件小事、我做了一件好事、一件难忘的事这三个题目虽然都要求写件事，但第一个题目题目却没有任何的限制，只要记述一件事就行了。第二个题目规定了做这件好事的人必须是自己。第三个题目则规定了做的这一件事必须是自己难以忘记的。 其次，谈谈选材的问题。一篇作文的主题是突出的选取的材料必须是具体的。文章的内容不具体，主题就没有力量。中学生作文内容空洞是个普遍存在的现象。为此，教师在指导学生选材时，要求学生注意把在现实生活中所观察到的材料，仔细想一想，多问几个“怎么样”，如“这件事是怎样发生的？”“事情的经过怎么样？”“这件事产生了怎样的结果？”为什么要干这件事，非要这样干而不那样干？为什么要留这些材料，而不留那些材料-。经过这样一番思索，选择出来的材料才会内容具体，有血有肉突出主题。这个“思索”过程也就是“去伪存真”“去粗取精”的过程，这个过程是受作者思想水平和鉴别能力所制约的，这里所说的“鉴别能力”就是比较、分析、综合、概括的能力。 再次，就是一篇好的作文应该条理清楚，层次分明的。所谓条理清楚，就是要把材料有次序的安排好，并合理的划分段落就要动动脑筋，把已经选择好的材料比较比较、分析分析，概括概括、