浅谈网络环境下的历史课堂教学

1、浅谈网络环境下的历史课堂教学中江县冯店镇中 刘郦 2013、6多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。历史教学强调情境与协作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入历史课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文将讨论网络下

2、的历史课堂教学在中学的应用过程： 一、 网络教学的课件准备。 1、对教材进行分析，初构课件的设计方案网络教学也是一种教学手段，不能为网络而网络，片面强调网络教学的优势，而忽视这一课在教材中是否适应网络教学，如果用传统的教学就能达到教学效果，就使用传统教学，因为网络教学的上课成本肯定要大于传统教学，如果仅是把电脑当成高级幻灯机，花大钱办小事，把课本插图和课本内容搬到电脑上，即我们常说的“搬字过纸”，这是电脑的悲哀！因此对教材进行具体分析，觉得这一课可以通过网络达到更好的学习效果，便可以进行多媒体网络课件的初步构造，设计教学方案。比如说洋务运动这一课，可以通过如何评价洋务运动这一问题来发挥学生的学

3、习主动性，制作课件，链接各种的资源，让学生点击。 2、收集多媒体资料信息 制作网络课件，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活，但网络上的资源浩如瀚海，鱼目混珠，如何进行去伪存真，去粗取精，摄取真正有用的教学信息却很难，需要教师大量的收集和整理工作，这对于更好地引导学生至关重要！比如针对不同水平的学生，搜集的资料侧重不同，比如一个班级对历史的有特别的兴趣，他们已经有一定的历史知识，可能已经知道基本的历史故事，但对事件的分析和人物的认识还存在一定的偏差，那么我们就选择一些不同观点的史料，让

4、学生自由观看，发挥自己的见解，还能提高他们的历史学习兴趣，让他们明白“原来还有这种的说法”，提高他们的历史鉴别能力和理论学习能力，促使他们更好地自主学习，比如去年就有一个学生上了太平天国的兴起和发展这一课，在网络教学的资源看到史学界对天平天国定都天京的不同看法，便回去对天平天国定都天京的原因进行探讨，查阅大量资料，写出一万多字的历史论文，在校研究性学习中获一等奖；这就要求网络课件的实用性！反之，如果一个班级对历史的兴趣不大，对历史停留在影视屏幕上的印象，那么我们在课件中就应该加入大量有趣的史事，让学生通过史实激发学习历史的兴趣，这就要求网络课件的生动性！这样侧重点不同，可以达到更好的学习效果，

5、因材施教。 3、制作课件通过精心准备，利用收集的大量资料，教师要考虑如何更好应用于课堂，制作成课件，这样就必须运用大量的先进手段，教师首先考虑课件的页面设置，课件有几个部分组成，彼此之间是如何衔接的！关键在于引导学生，因此电子课件要求严谨而丰富，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，在这过程中，必须注意如何确保课件的传输，最好在上课做一下演示，防止在课堂中出现技术问题。二、 网络环境下的历史教学课堂 1、原则 强调情景的作用：生动、形象的画面可以吸引

6、学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。比如在甲午中日战争这一课中，就可以先让学生看影片片段，让学生首先进入历史战争的氛围。 强调学生为中心：在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，在课件中多设置问题，让学生去自主的探究，比如新中国的成立和巩固政权的斗争的教学过程中，我搜集大量关于新中国、美国、朝鲜的三个方面的资料，让学生各自阅读，然后讨论“中国是否应该出兵朝鲜？”，学生讨论异常激烈，达到比较好的教学效果，并且发到BBS上，让学生回家可以继续谈论这个

7、话题。 .强调交流与协作：学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，工同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。教师在教学中应该巧妙得设置问题，更好引导学生学习，对学生在学习过程中发现的问题和见解，也要给予充分的重视。 强调反省与监测：教师不仅要培养学生良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，尤其是在运用多媒体网这样现代化的教学手段时，更应如此。一方面指导学生进行信息加工的策略，另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力，在课堂更要善于组织学生。 2、教学过程 流程

8、步骤情景导入 采用问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意 进入情境，对学习目标注意和感兴趣。自主探究 提供学习材料 利用教师准备好的课件进行自主探究学习网上交流 组织学生交流，调动学生参与 将各自学习的结果进入网络交流，协作学习归纳小结 归纳总结，适当评价 理解原理，得出结论反馈评讲 提供检测题，并对有共性的问题作适当的评讲 自检自测，达到技能与知识的双提高。例如在学习国民革命运动的发展这一节时，首先在屏幕上演示五卅运动后南方革命形势发展的良好的flash动画，然后请同学演示北方北洋军阀勾结的形势示意图，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。然后学生利用教师提供的教

9、学资源，回答“北伐的目的、路线、战略、意义”等问题，学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中工性的问题，作适当的讲解。 应注意的问题（1）教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构（如提供先行组织者），新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生的学习。（2）教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。（3）

10、在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。（4）教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。 三、 网络环境下的教学反思 1、问题设置的改变上完一堂网络教学的课，要及时对课堂上出现的问题进行总结，网络教学的特点在于引导学生去学，而不是单纯灌输学生知识，因此问题设置的巧妙，能否激发学生兴趣成为一个有力的判断根据，如果一个课堂学生表现得兴趣缺缺，都没问题反馈，那么教师就要从另一个角度出发，去设置问题，引发学生的兴趣！让学生主动学习，才能达到我们教学目的。2、有没有呈现不及时，使用效果大打折扣在网络教学中，应该注意指导学生的课堂点击，别让学生该点击的地方没有出现应有的资源，不该让学生点击的地方学生随意点击，都是呈现不及时的表现，前者没有尽到现代教育技术的作用，后者是“画蛇添足”，显得“过犹不及”，由于使用不及时，使预期的效果大打折扣。 3、如何正确引导学生 在网络课