提高小学阅读教学效率的策略(张旋珍)

1、提高小学阅读教学效率的策略南县南洲镇实验小学 张旋珍传统的小学语文教学强调知识灌输， 教师讲、 学生听， 教师问、 学生答， 导致学生机械接受、 死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严重妨碍学生创新精神和创新能力发 展。语文课程标准指出： “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”在具体教学中，我是这样做的：一、指导方法，高效预学预学是学生自主学习，先行尝试的活动。叶老指出： “一篇精读教材放在面前，只要想到这 是

2、一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预学不可。 ”“读（读课文） 、查（查字典知字音义） 、思（思考课后问题） 、圈（圈画重点句） 、问（提出 不懂的问题） 、找（查找与课文有关的资料） ”六字作为预学的基本方法与要求， 要在具体课例中， 循序渐进地教给学生，只有把好了预学关，课堂上学生才能真正成为学习的主人。“不动笔墨不读书” ，批注既能让你阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；又 能使你从书中文字展开联想，把“薄”书读“厚” ；也可以突出要点，把“厚”书读“薄” ；还有 利于今后的复习，翻开课本，重点、难点和自己对内容的理解、诠释等便立刻展示在你的面前。 可以这

3、么说，读书时经过圈圈点点，勾勾画画，批批注注的耕耘，学生的思维自然会变得灵活起 来，思考的种子自然就会在这里生根发芽， 还何愁学不好语文呢？小小的批注蕴藏着大大的学问， 如何在阅读教学中巧用批注， 促进学生学习能力的发展呢？下面我结合平时的教学实际谈谈我的 经验。从中年级开始，学生就接触到了批读文。以人教版实验教材三年级上册的批读文为例：第 2 课金色的草地第 3 自然段结尾部分有一个提示语：“我知道草地为什么会变颜色了。”这就 告诉学生第 3 自然段写了“我”发现了草地变颜色的原因，让学生把表示原因的句子找出来并画 上横线。第 3课爬天都峰第 7 自然段：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于

4、都爬上了天 都峰顶。”文中提示语：“从终于这个词，我体会到”让学生在这段文章后面写下自己的感受：“我体会到了他们爬上天都峰顶真不容易，克服了重重困难，才获得成功”渗透的是理解句子含义可以用抓住重点词语展开联想的方法。第7 课奇怪的大石头则是教学生抓课题，根据课题质疑“大石头奇怪在什么地方？它从哪儿来的呢？它的来历告诉了我们什么？”第19课赵州桥第 3自然段第1句：“这座桥不但坚固，而且美观。”文中提示 语：“这句话这样写，好在哪儿呢？”这是引导学生体会过渡句的作用，既概括了前面的内容， 又引出了下面的内容，使文章条理清楚。第 25 课矛和盾的集合最后一段：“是的，谁善于 把别人的长处集于一身，

5、 谁就会是胜利者。”文中提示语： “我还能用别的例子来说明这句话。” 学生便在文章下面写了课外的例子：“圆珠笔和钢笔的集合水蕊笔；冰厢和火炉的集合空调”这是引导学生由课文内容想开去。这些文章中的批注无疑起到了拐棍的作用。在它们 的帮扶下，学生多半能在教师的引领下半独立的完成阅读。此刻借机向学生介绍批注是优秀的读 书传统，我国从古至今有不少名人都注重批读，并从中得益，激发学生对批注的兴趣。再告诉他 们要批注，先自行设计一套密码一一符号。符号没有统一的规格标准，可自行设计，一般常用的 有下列几种：“”表示重要的语句；“”表示关键性的字词；“”表示精妙的词句；“？”表示对课内容的质疑；“”表示几个并

6、列的内容要点；“II ”表示根据课文的段落安排划分意义段，“丨”表示对一个段落的层次进行划分。符号不要随意更换，不 然时间一长，连自己都不知道画的是什么意思了。当然，有时老师只要进行单项阅读，如找出这 段中的动词，那就临时确定一个符号， 但最好不要和原符号交叉使用。批注时最好用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。在教给学生批注符号的同时还应该结合相应的批读文让他们认识批注的类型，主要有：评析文字，解释意思，分析含义，议论内容，畅谈感想，提出疑问，举例补充，评写作方法、写作特 色，表达观点，概括梗概等。随着孩子年龄的增长， 批读文中的批注也由单一类型向复合类型过渡，如课文三月桃花水中的批注就

7、更进了一层。文中的第一处批注为“醒是指河里的冰融化了吧？把河流当作人来写， 真亲切。”这里不仅有对文章字面意思的解析，也有拟人这一修辞手法的评价。第二处批注“把 喝水比作竖琴，把波纹比作琴弦，把浪花比作鼓点，它们在一起，会弹奏出些什么呢？”这里既 有对比喻的具体分析，又有展开的联想。这些批注不仅帮助学生理解了文本含义，又分析了作者 的写作手法，还引导学生展开想象，可谓一举三得。学生对批注的作用又有了更深入的认识。二、小组合作，相互启发小学语文阅读教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习 是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把

8、知识 讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身 上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，阅读课上应该安排学生小组合 作学习，相互启发。这一阶段可以这样安排教学：1 从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。如，我在教学草船借箭一文时，学生质疑：“诸葛亮明明是向曹操骗箭，课题为什么要用借而不用骗呢？”2 .检查生字新词的预习情况。3 小组合作讨论，：汇报各自搜集的资料；在第一环节筛选的问题；每篇课文的“预 学”、“思考练习”中的问题；在预学本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不

9、懂的内容。自学课文，自己学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、思想感情、写作方法或思想 教育等方面去思考。三、汇报交流，培养创新学生通过小组合作学习后，接着进行课堂上全班展示汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为三个环节：1整体感悟，赏析品味 阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。注重在整 体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作 用。整体感悟的方法有许多：如（ 1）以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重 运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读

10、、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、 自由练读等等， 并且注意培养阅读技巧， 使学生在读中生疑， 读中释疑， 读中体会文章思想感情。 （2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论， 小组合作学习，共同探究。例： 草船借箭一文中，让学生小组合作探究： “诸葛亮草船借箭成 功的原因有哪些？” （ 3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又 可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔， 内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水

11、平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出 其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品 味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。2鼓励质疑，培养创新 质疑问难释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教 学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。教师要充 分发挥学生的积极性， 让学生养成经常质疑问难的良好习惯， 让学生真正是通过自己的探究性的、 自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可 让学生在课外查找资料来解决，进一步落实“自主、合作、探究”学习。3 课堂总结，畅所欲言 传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行 思想教育等。 而我的做法是： 在这部分教师提出一个问题： 学了这篇课文， 你懂得了什么？接着， 让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整 理，使之系统化