校本教研主题研讨材料

1、校本教研主题研讨材料研讨者：语文组全体成员 主抓领导：班文敬研讨题目：小先生引领课堂学习的可操作性主题交付人：赵克礼实施课例：列夫. 托尔斯泰赵克礼说课：为了体现高效课堂的高效性，凸现以人为本，以本（教材）为本，教方法，教技能。本课我主要采取小先生引领课堂的教学方法，充分利用文本资源：题目，题下框，研讨与练习，为教学服务，最大限度用好学习时间，用好学生。 一 审题：学生板书好题目后，让学生根据题目审题，说出题目的信息：如记叙文，属人物传记，要介绍列夫托尔斯泰的事迹，通过列夫托尔斯泰的事迹反映他的某种品质。学生在说道这一步时，教者作出评价，承接此就近阅读题下框。 二 利用题下框： 列夫托尔斯泰是

2、世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。读罢题下框，学生是否能够感受到本文的重点是在刻画列夫托尔斯泰的眼睛，可引导学生利用其中一些词语，如“锐利异常、”“洞察”、“深邃而丰富”体会托尔斯泰的性格特点。这些词语要让学生反馈出来，用语文的专用词可谓，两句话分别概括了课文内容与主题。三 有了这个宏观知识的把握，再印证研讨与练习，课文的重难点也就娴熟于心了。带着问题阅读或研读课文，自会清车出路了。（附： 研讨与练习内容）一、作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感

3、到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用？二、认真阅读课文，理解下列语句的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。（有条件的，课外再阅读一些托尔斯泰的有关资料，以加深理解。）、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。、这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。三、作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。例如作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪

4、弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。试从课文中再找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。 四、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？回过头来看，八1、2班的陈婧希、徐驰按照这种方法指导同学们学习列夫托尔斯泰的效果，大家发表自己的

5、看法吧！（教学过程略）教师评价：郭春芬：学生走上讲台，引领学生的整个学习过程，且能做的有条不紊，同学之间又配合默契。说明学生是下了功夫的。这得益于老师的诱导，说明老师的课前指导是非常到位的。陈婧希、徐驰两个学生对重点、难点强化的又恰到好处。如果前面的过程，特别是读一读，写一写，少用点时间，让后面的重点能得到巩固，就更好了。 孙敏 ：老师走下讲台，学生走上讲台，是教师与学生的角色变了，形式上的变化，促进了教学本质的变化。教师做到了学生主宰课堂，学生授课，对自身是个锻炼，引进了彼此的竞争，在潜意识中有了比劲：我要讲的比你好，正是在这种心理的驱使下，达到了我们教育教学之目的。让学生单独板书费时较多，

6、可通过同学边回答，引领者顺势板书，以节约时间。杨明：教学是一种技巧，是能力。这种技巧和能力，严格的说是教师的专利，在实施新课标的今天，这种能力变成学生的能力，是我们矢志不移的追求。列夫.托尔斯泰的教学，这种技巧和能力，在学生身上得到了很好地体现。有主持者的熟练程度的显示，有学生的关注与配合，每个环节衔接的自然到位，圆满的完成了教育教学目标。曹向华：学会与会学，是眼前利益与长远利益的结合，是获取知识与运用知识的根本区别。赵老师的这节公开课，是培养学生会学的尝试，是学生掌握能力的尝试。小先生能熟练驾驭教学的各个环节，是其能力的体现，学生与学生之间心灵默契最微妙，在与我们教师对话时，他们不会完全敞开心扉的，而当学生彼此对话时，他们的隔阂会全消失的。李春燕：利用文本的教学资源，充分让学生围绕文本问题解读教材，避免了教师更多的解释，省时，省事，省力。把问题教给学生，是培养学生的分析问题，探究问题，解决问题的一种方法。教师可以把主要精力放在组织学生的学习过程，认知过程，反馈过程中去。本节课很好地体现了这一点。主抓领导点评：综合老师们的意见，大家对赵老师大胆使用小先生引领课堂的做法很认可。的确是这样，这节课减少了更多的空耗。引领者引领